所谓“生成活动”是指教师与幼儿在互动中共同生成的具有教育价值的教育活动。在幼儿教师预设的教学活动中，有很多是幼儿比较感兴趣的内容，也有一些幼儿不怎么关注的内容，教师可以根据幼儿的喜爱程度灵活地调整活动内容，对于幼儿不太感兴趣的内容可以简短介绍，而对于幼儿喜欢、感兴趣的内容要进行详细、全面的介绍，那么，开展这些幼儿喜欢、感兴趣的活动就是活动生成的过程。可见，“生成活动”是相对于以前的“预设课程”而言的。预设课程是由教师在开学前就制定好的，它属于教师单方面的教育计划行为，对教师“如何教”考虑得多，对幼儿“如何学”考虑得少。而生成课程是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的，其课程的内容、形式、方法都是由师生一起在互动中共同生成的。它更多的是考虑到幼儿“如何学”、“如何主动地学”、“愉快地学”，并促进幼儿在学习过程中的情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展。因此，在生成活动中教师要“尊重幼儿”，做到细心地观察幼儿的一言一行及其细微的情绪变化，耐心地倾听他们的诉说，平等地与他们对话，理解他们的思维、学习和行为方式。不但要关注了解他们的兴趣爱好，还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。
　　随着课程改革的不断深入，教师在教学活动中应该做个有心人，把握各种教育契机，根据幼儿的兴趣爱好，生成一些有意义的活动。但由于生成活动具有很大的不确定性和随机性，因此，在活动中教师的指导作用显得更加重要。只有教师及时、恰当、科学的指导才能充分利用生成活动帮助幼儿构建起科学、有益的知识经验，获得发展，可以从以下几个方面进行生成教育活动的指导。
　　一、细心观察，捕捉教育的契机
　　活动片段：某某小朋友带来几只蝌蚪，几天来，班上小朋友经常围着蝌蚪观察，并七嘴八舌的议论“有的蝌蚪身上有脚，有的怎么没有？”、“有的蝌蚪是灰色的，有的怎么是黑色的？”、“怎么有只小蝌蚪还长了小尾巴？”等，孩子们对蝌蚪的探究热情也引起了教师的注意，教师有意或无意地参与到小朋友们的讨论中，最后决定在班上成立一个研究小组，对蝌蚪进行专门探究，于是一个主题活动——“蝌蚪的一生”便生成了。
　　幼儿与教师、同伴、环境的交往互动中所激发的想法、愿望，所流露的情感，所产生的行为方式往往就是幼儿园生成课程的起点。因此，教师组织好生成课程活动的一个重要前提就是要学会做一个“有心人”，用一颗敏感的心灵去关注幼儿在园一日活动中的行为表现，他们在做什么？说什么？他们发现了什么？关注着什么？如果教师忽略了这些，那么孩子的好奇与探究就很有可能消失。但是也并非幼儿所感兴趣的、所关注的都适于生成课程，一般来说可以用以下标准进行筛选。幼儿所关注的是否是一个真实的问题，是否是一个幼儿能够去探究的问题，是否是一个可以让幼儿进行探究的问题，这一问题具是否有多方面的教育价值。如果能实现这些目标，那么这个小话题就可以拓展和生成为一个活动甚至是一系列的活动。
　　二、适时提问，引导思考的方向
　　活动片段：欣赏《小兔乖乖》故事后，教师请小朋友创编大灰狼再次来到小兔家，他们还会上当吗？看着小朋友激烈的讨论，教师可以以此为契机组织一次小小辩论会？这既可以锻炼幼儿口语表达能力、倾听能力，又可以让幼儿初步学会说服别人的技巧。在教师的支持下，小小辩论会热闹地开展起来了。
　　幼儿随时随地都会对身边的事物产生兴趣和疑问，教师在面对这些情景时要及时、适时地作出相应的价值判断，从幼儿所关注的众多问题中筛选出适宜幼儿去探究的问题，并组织引导相应的活动，才能保持幼儿的兴趣，延伸幼儿思考的方向。
　　教师一旦确定了问题的价值后，组织引导相应的活动就是生成活动，而明确的问题提出能帮助幼儿找到问题的症结、引导思考的方向，从而将探究延续下去，促进幼儿的自主发展。在这一环节中教师的教育理念、专业技能和生成活动的技能就尤为重要，特别是教师在确定生成的课题后，所运用的提问应该是一种开放式的提问，实实在在的对幼儿进一步的尝试、探究有所触动、有所帮助。
　　三、鼓励肯定，坚定幼儿的信心
　　活动片段：老师一进班，某某小朋友就大叫：“老师你今天好漂亮！”她的赞叹引得孩子们纷纷围过来，“你的衣服好漂亮”，“你的包包好漂亮”，“你的鞋子好漂亮”。孩子們对老师从头到脚进行了一番评头论足，由原来的只是赞美到后来为我提出很多“更漂亮”的建议，对于孩子们的建议和批评我都表示认可并诚恳的接受，并与他们共同探讨如何使自己更漂亮的方法。于是“怎样做个让人喜欢的孩子”等话题便油然而生了。
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆探究与表达。”因此，对于生成活动教师还应给予情感上的鼓励与肯定，甚至在幼儿遇到不能解决的问题时，恰当地帮助幼儿解决困难，以坚定幼儿解决问题的勇气和信心，顺利地进行自主的探究。
　　在这样的情绪互动中，幼儿能更多的体会到安全、宽容、接纳、信心与勇气，从而增进与教师的情感，在互相理解与包容中促进幼儿敢想、敢说、敢做，这对与幼儿的自信心和情感的健康发展也是大有好处的。