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摘 要： 对“问题”关注与否直接关系到课堂教学效率的高低，关系到是否突出学生的主体地位，关系到学生能否长远发展。
关键词： 问题主体 问题意识 教学效率
学问，即勤学好问。“问与学，相辅而行者也”，可见学和问是紧密联系的。“学问之道”自然应该学习好问，这样才能拥有真正的学问。
在教学过程中，我们常常有这样一种认识：学习成绩好的、能力强的，就是善于问问题的，反过来也有道理，善于问问题的，也往往就是学习成绩好的、能力强的。学问就要“问”，学习就是做学问，做学问须勤“问”，教学就是教学生做学问，教做学问须善“问”。
一、谁“问”
人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。“问”是一个从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，反之一个不会提问的学生，说明他缺乏积极的思维和独立判断的能力。
我们往往注重针对学生可能存在的问题设计教案、学案，其目的是达到让学生对我们所教的内容没有“问题”，我们自己也常常以为如果学生没有提出问题，则说明学生已完全掌握。但是一到考试，恰恰是这些没有“问题”的部分出错。这再次说明无论是老师还是学生，都不能回避问题，而应提高问题意识。对教师而言，要鼓励学生发问，不要怕打乱自己的教学思路，更不要怕回答不了学生的问题有损自己的形象，因为教学就是一个相长的过程。
其次，在新课程改革的背景下，更强调学生学习的主体地位，突出学生的自主探究学习，因此提问主体显现了由教师向学生转换的趋势。转换课堂提问主体，意味着问题主要由学生发现并提出，教师只对学生分析、解决自己提出的问题提供引导和帮助，从而给学生留有充分独立思考的余地和亲身实践的空间，这样就能有效保证教学过程真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。
最后，课堂提问主体的转换，蕴涵着学生是学习主体的思想，体现了教育对人的终极关怀，反映了教育对于人自身创造性的价值追求。因此，教学目标不能定位于把有问题的学生教成没问题，而是要把没有问题的学生教得有问题，敢于并善于提问题。
二、“问”谁
谁不注意听讲我就提问谁，结果学生肯定是回答不上来，教师就批评一顿，课堂一下子就沉闷了，提问题就变成了提醒，这不是“问”问题的本意。到底问谁，因为学生之间的差异是客观存在的，在课堂教学中，让哪些学生回答问题，确实是一门值得深究的学问。如果让学习困难的学生回答问题，就往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那么多数学生学习中存在的问题就难以暴露。为此，教师在课堂提问时，应该是有区别的，还应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，激发学生问的积极性，让全体学生都有参与体验的机会。
与此同时，也要鼓励学生间的互问，学生间没有距离，也没有约束，最能激发学生的思维，挖掘学生的潜能。
三、“问”什么（怎么问）
不能为问而问，问题的设置必须具有科学性。
1.问题的设置具有一定的广度。
教师在课堂教学中要真正开启学生的思维，必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要启发学生思考。但在教学实践中，经常出现“问”而不“启”的现象，其主要原因：一是不知如何引导、启发；二是有些教师把“提问”教学等同于启发教学。其实两者是有不同的，“提问式”只是“启发式”的外在形式之一。只有问没有启，学生的智慧大门是打不开的。要做到“问”中有“启”，有“启”有“问”。
首先，教师设计的问题应具有一定的启发意义，不能为问而问，总是提一些毫无启发性的“短平快”问题，突出表现在只是要求学生回答“是”或“不是”。在现实中，有些教师为了实施启发式教学，变“满堂灌”为“满堂问”，一堂课几乎全是教师习惯性的提问，表面上学生思维很活跃，其实一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展，让学生的思维始终在教师预设的道路上前行，这样就很难真正提高学生独立分析问题和解决问题的能力。这种“满堂问”的授课方式，究其实质就是“满堂灌”，学生仍然是被动接受知识。
其次，“问”之后，教师要掌握好“启”的时机与火候。这就要求老师要调动学生的积极性，活跃课堂氛围，激发学生对未知知识探求的强烈欲望，再对学生思考问题的方法适时予以指导，以帮助学生开启思路。只有引导学生产生探求的欲望，教师才能“启”。
2.问题的设问具有一定的深度。
“问”的根本目的在于开拓学生的智慧。如果学生对教师所提出的问题缺乏必要深度的思考，那么就很难达到“问”的目的。为此，在“问”时需要注意以下两方面的问题。
首先，教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值。设置问题答案不能是张口而出，比如，基本概念让学生简单重复，或基本判断只是回答对或错，既不能是思而无果，又不能是望而生畏，而应该让学生（独立或交流）深入思考，以形成一定的答案。问题的设置既可以是学生自己归纳形成答案，又可以是运用所学知识进行综合、概括形成答案，还可以是对新知识进行探索、创新的思考，以提高学生解决问题的能力。这样的问题才是有价值的，才能提高学生的能力，而不仅仅是死记硬背。
其次，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，那么学生的思维就得不到充分锻炼，“问”的效果自然不好。为此：第一，教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；第二，在学生回答问题之后，教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。然而在现实中，许多教师在提出问题之后，为了赶进度、省时间，往往自问自答或找优秀学生“代言”，留给学生思考的时间很少，这就与“问”的应然效果是相悖的。
总之，“问”是一门学问，一门艺术，师生都应该提高对“问”的重视，提高问题意识，点燃教师的激情，激发学生的潜能，提高课堂教学效率。
关键词： 问题主体 问题意识 教学效率
学问，即勤学好问。“问与学，相辅而行者也”，可见学和问是紧密联系的。“学问之道”自然应该学习好问，这样才能拥有真正的学问。
在教学过程中，我们常常有这样一种认识：学习成绩好的、能力强的，就是善于问问题的，反过来也有道理，善于问问题的，也往往就是学习成绩好的、能力强的。学问就要“问”，学习就是做学问，做学问须勤“问”，教学就是教学生做学问，教做学问须善“问”。
一、谁“问”
人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。“问”是一个从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，反之一个不会提问的学生，说明他缺乏积极的思维和独立判断的能力。
我们往往注重针对学生可能存在的问题设计教案、学案，其目的是达到让学生对我们所教的内容没有“问题”，我们自己也常常以为如果学生没有提出问题，则说明学生已完全掌握。但是一到考试，恰恰是这些没有“问题”的部分出错。这再次说明无论是老师还是学生，都不能回避问题，而应提高问题意识。对教师而言，要鼓励学生发问，不要怕打乱自己的教学思路，更不要怕回答不了学生的问题有损自己的形象，因为教学就是一个相长的过程。
其次，在新课程改革的背景下，更强调学生学习的主体地位，突出学生的自主探究学习，因此提问主体显现了由教师向学生转换的趋势。转换课堂提问主体，意味着问题主要由学生发现并提出，教师只对学生分析、解决自己提出的问题提供引导和帮助，从而给学生留有充分独立思考的余地和亲身实践的空间，这样就能有效保证教学过程真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。
最后，课堂提问主体的转换，蕴涵着学生是学习主体的思想，体现了教育对人的终极关怀，反映了教育对于人自身创造性的价值追求。因此，教学目标不能定位于把有问题的学生教成没问题，而是要把没有问题的学生教得有问题，敢于并善于提问题。
二、“问”谁
谁不注意听讲我就提问谁，结果学生肯定是回答不上来，教师就批评一顿，课堂一下子就沉闷了，提问题就变成了提醒，这不是“问”问题的本意。到底问谁，因为学生之间的差异是客观存在的，在课堂教学中，让哪些学生回答问题，确实是一门值得深究的学问。如果让学习困难的学生回答问题，就往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那么多数学生学习中存在的问题就难以暴露。为此，教师在课堂提问时，应该是有区别的，还应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，激发学生问的积极性，让全体学生都有参与体验的机会。
与此同时，也要鼓励学生间的互问，学生间没有距离，也没有约束，最能激发学生的思维，挖掘学生的潜能。
三、“问”什么（怎么问）
不能为问而问，问题的设置必须具有科学性。
1.问题的设置具有一定的广度。
教师在课堂教学中要真正开启学生的思维，必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要启发学生思考。但在教学实践中，经常出现“问”而不“启”的现象，其主要原因：一是不知如何引导、启发；二是有些教师把“提问”教学等同于启发教学。其实两者是有不同的，“提问式”只是“启发式”的外在形式之一。只有问没有启，学生的智慧大门是打不开的。要做到“问”中有“启”，有“启”有“问”。
首先，教师设计的问题应具有一定的启发意义，不能为问而问，总是提一些毫无启发性的“短平快”问题，突出表现在只是要求学生回答“是”或“不是”。在现实中，有些教师为了实施启发式教学，变“满堂灌”为“满堂问”，一堂课几乎全是教师习惯性的提问，表面上学生思维很活跃，其实一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展，让学生的思维始终在教师预设的道路上前行，这样就很难真正提高学生独立分析问题和解决问题的能力。这种“满堂问”的授课方式，究其实质就是“满堂灌”，学生仍然是被动接受知识。
其次，“问”之后，教师要掌握好“启”的时机与火候。这就要求老师要调动学生的积极性，活跃课堂氛围，激发学生对未知知识探求的强烈欲望，再对学生思考问题的方法适时予以指导，以帮助学生开启思路。只有引导学生产生探求的欲望，教师才能“启”。
2.问题的设问具有一定的深度。
“问”的根本目的在于开拓学生的智慧。如果学生对教师所提出的问题缺乏必要深度的思考，那么就很难达到“问”的目的。为此，在“问”时需要注意以下两方面的问题。
首先，教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值。设置问题答案不能是张口而出，比如，基本概念让学生简单重复，或基本判断只是回答对或错，既不能是思而无果，又不能是望而生畏，而应该让学生（独立或交流）深入思考，以形成一定的答案。问题的设置既可以是学生自己归纳形成答案，又可以是运用所学知识进行综合、概括形成答案，还可以是对新知识进行探索、创新的思考，以提高学生解决问题的能力。这样的问题才是有价值的，才能提高学生的能力，而不仅仅是死记硬背。
其次，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，那么学生的思维就得不到充分锻炼，“问”的效果自然不好。为此：第一，教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；第二，在学生回答问题之后，教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。然而在现实中，许多教师在提出问题之后，为了赶进度、省时间，往往自问自答或找优秀学生“代言”，留给学生思考的时间很少，这就与“问”的应然效果是相悖的。
总之，“问”是一门学问，一门艺术，师生都应该提高对“问”的重视，提高问题意识，点燃教师的激情，激发学生的潜能，提高课堂教学效率。