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摘 要： 进一步加强当代大学生素质教育是高校承担的一项重要任务。本文认为应从三个方面有效地提高大学生的素质：第一，在英语教学中培养学生的学习兴趣；第二，在英语教学中培养学生的自学能力；第三，在英语教学中培养学生的运用能力。这是素质教育中，英语教学模式转变中值得注意的三个方面，在确立大方向的前提下，应从细处着手，在课堂教学中不断发现探索具体的新方法。
关键词： 大学英语教学 素质教育 实施方法
实施素质教育，首先要求教师必须更新教育观念，树立现代教育思想，不断改进教学方法。只有这样，才能切实达到素质教育的目的。那么具体在英语教学中如何实施素质教育呢？
一、在英语教学中培养学生的学习兴趣
在第二语言教学中，经常会听到有些学生抱怨说外语难学，单词难记，语法枯燥，因而对于外语这门课程没有学习的积极性，缺乏兴趣。要培养学生的外语学习兴趣，教师可以采用以下几种方法。
（一）让学生了解英语目前的国际地位及其成因。
英语是当今世界上最重要的国际通用语言之一，世界上以英语为母语的人口有数亿之众，有近五十个国家以英语为官方语言或通用语言。让学生了解英语的演变与发展及其目前的国际地位，会增加学生学习英语的热情，同样也能提高他们学习英语的主动性。实际上，英语不但是英国人的母语，而且它也是绝大部分美国人、澳大利亚人、新西兰人和加拿大人的母语，世界上很多国家以英语为官方语言。目前，英语是联合国五种正式工作语言之一，从使用和学习英语的人口和范围来看，英语的确可被看作是国际语言。我们应让学生明白英语的国际地位极其由来会使他们意识到英语在国际经济文化交流中的重要性，激发他们对于英语学习的迫切性和自觉性。
（二）在讲授英语语言之时，将语言与文化融合在讲授英语语言之时，不可照本宣科，而应当将语言与文化融合，将语言现象融会贯通。
英语中大量的语言现象都有其特定的文化内涵。在教授英语语言之时，应让学生了解这些文化内涵会提高学生对于语言的求知欲。比如，在解析以下英语习语时，都可与其相关的传说、神话故事、宗教、寓言与历史背景相联系。例如，sour grapes意思是“酸葡萄”，表示因得不到而被说成是不好的东西。该习语出自《伊索寓言》。一只狐狸见到高处的葡萄而垂涎欲滴，但数次设法摘取却没有得到，只得悻悻而去，临走时自言自语说那些葡萄是酸的。Trojan horse意思是“特洛伊木马，内部颠覆者”。这个短语来自希腊传说等。通过对与英语语言现象相关的文化背景的了解，学生会更好地理解英语语言现象所要表达的意义及其之中所包含的文化内涵，体会到英语学习中的趣味性，增加对于英语学习的热情。
（三）讲英语语言时，将语言现象加以归类、联想与分析。
在讲授英语语言之时，将语言现象加以归类、联想与分析，并鼓励学生逐渐形成对于语言现象进行归类、联想与分析的习惯，这将会使学生对于语言的学习与探索产生更加浓厚的兴趣。教师可将英语词汇进行总体联想，把某一词语与之相关的总体事物联系在一起。比如，可将tree与root树根，stump树桩，trunk树干，bough长自树干的大树枝，branch长自bough的树枝，twig长自branch的树枝，log圆木，timber木材，木料，leaf树叶，bud芽，蓓蕾，wood木头，树林，forest森林等词汇相联系。将语言现象加以归类与分析，一方面可提高学生对于英语的学习热情，激发他们对于这门语言的学习兴趣;另一方面也可加深他们对于语言现象的记忆，并减轻语言学习中的枯燥性，使语言学习在联想与趣味性中轻松进行。这将有助于英语教学水平的全面提高，有助于学生更好地掌握英语这门语言。大学教师应首先做好入学新生的心理转变工作，让学生认识到自身的价值，做好进入更高一级别学习的心理准备，并通过具体、有效的学习活动，使新生及时调整自己，进入新的学习状态。
二、在英语教学中培养学生的自学能力
面对大学学习中新的要求，大学新生感到最大的困难是不会合理分配自己的时间。在中学，课上、课下的学习内容和学习时间是被老师安排的，学生基本是被教会的。进入大学后，我们提倡教师教会学生如何学，而不仅仅是教会课本上的有限知识。因此，一旦给予他们学习的自由，需要他们自己决定学什么、怎样学、如何安排自己课堂以外的学习时间时，他们才发现自己缺乏自学和独立安排学习活动的能力，由此往往会产生学习活动的较大差异，特别是同一个人在中学里和在大学里的学习效果，会有本质的差异。教师对此现象如不加以正确的引导和调整，可能会使学生的自信心下降，学习的积极性减退，学习效率降低。造成这种心理落差的原因有诸多方面的因素，但中学和大学的学习和教育体系之间缺乏延续性和继承性，以及某些陈旧、过时的教学方法不能不视为主要原因。因此，在大学英语教学中，培养学生的自学能力不能不被看作是素质教育的一个重要组成部分，而以下几点应该在教学中得到重视和贯彻。
（一）指导学生正确使用工具书。
工具书对于学习英语的学生来说，其重要性是不言而喻的。所以，教师在培养学生的自学能力时，应首先从如何使用工具书开始，这样会起到事半功倍、画龙点睛的作用。目前在我国可以买到的英语词典有许多版本，哪些最适合学生使用，各种词典的特性、特点是什么，对不同的问题应求助于哪类词典，等等，这些问题任课教师都应向学生做介绍，以便于他们选择、确定和有效地使用词典。除词典外，教师还应介绍如何查询、利用各种参考书籍和资料，如：各类图书、报刊、杂志、英美百科全书等。如果条件具备，教师还应向学生介绍如何充分利用网上资源查阅相关资料。
（二）提倡通过问题解决进行学习。
问题解决是探求的过程，是运用先前习得的知识，通过思考去学习目标的活动。问题解决学习不是指学习什么，而是指如何学习。在问题解决学习的过程中，教师应起到启发者、指导者、组织者和促进者的作用。要善于启发和引导学生发现问题、分析问题，然后带着问题运用已习得的知识及各种工具书和参考资料，或者通过与同学、教师共同探讨，运用分析、比较、归纳、综合的科学方法解决问题，最后得出结论。问题解决学习注重学生的独立性和创造性，能满足这一年龄段学生渴望独立和探索的需求，使他们通过这一学习过程领悟学习方法，达到培养学生自学能力的目的。
（三）充分赋予学生自主空间。
任课教师可以改变以往教师在上面讲，学生在下面记笔记的呆板教学模式，让学生走上讲台，给他们以充分发挥自己的知识水平、组织能力与驾驭语言能力的机会。还可以在适当时机将竞争机制引入课堂。如将全班学生分成若干个小组，以组为单位，就课文所涉及的内容互相提问。这种竞争势态可以促使学生课前认真预习、准备，课上积极参与，引经据典，旁征博引，各抒己见，形成愉快、热烈的课堂气氛。学生经过一段这样的练习，往往可以取得明显的进步。首先，他们能够较熟练地运用各种学习工具书，增强解决问题的信心，提高交际能力，扩大思考范围，擅于开动脑筋。更重要的是，学生对自己的自学能力的信心和学习中的主人翁意识也会随之大大增强，而这必将在他们今后的学习和工作中产生积极的影响。
三、在英语教学中培养学生的运用能力
在素质教育模式下，课堂教学的模式也应随之变化。教师不再是一味地向学生灌输知识点，而应通过课堂提问、对子活动、角色扮演、小组活动等方法引导学生学习，形成多边的教学交流，使师生之间的交流变得更加直接和频繁，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们不断巩固和提高已学知识，以达到能自然、熟练地使用英语的水平。
（一）可以采用一种最基本的方式——提问。
提问首先可以用于引入课堂内容，也就是我们所说的导入技能。问题对于引发学生学习热情起着至关重要的作用。而且可以很自然地把学生的注意力转移到将要学习的课文当中。在课文的讲解过程中，问题的恰当使用可以使得学生和教师之间做到真正的互动，学生的角色由被动接受转换到主动参与。教师就要相应地对所讲的内容、知识点、疑难点向学生提问，让学生加深对所学的内容、知识点、疑难点的理解和记忆，最终达到完全掌握。而在讲解结束以后，要针对当堂所讲过的知识点适当得提问。其中可以包括文章的中心思想，段落大意，重点语句的含义，或者对于一些重点、难点的词汇、词组造句以巩固用法。语言习得就是反复练习的结果。对于提问的方式，也是值得教师注意的。提问要由简单到复杂，做到循序渐进，让学生在回答问题的过程中获得运用所学知识的机会，得到锻炼。
（二）在教学中要注意引导学生合理得体地使用语言。
例如，中国人在受到称赞后往往要谦虚一番。因此，汉语中就出现了表示谦虚的“过奖，过奖”、“惭愧，惭愧”等客套语，若生搬硬套到英语中说“You flatter me.”或“I feel shamed.”就很不得体了。中国学生常说的“Good morning，teacher.”在英美文化中也属不恰当的称呼。teacher是一种职业的名称，不能作称呼语。一般称：Professor Smith，Mr.Smith等。要学好一门语言，仅仅掌握单词，句子结构和语法是远远不够的，要达到有效的交际目的，更重要的是如何正确理解和得体使用语言。鉴于上述原因，我们知道语言基本功固然重要，但培养学生运用语言的能力更为重要。我们不能只讲语言的形式或意义，不谈语言的用途，不谈外界各方面因素对语言的使用的影响，而应结合社会文化因素，讲究语言的使用场合。
（三）应利用多种教学手段和教学方式创造良好的学习氛围。
教材的每个单元都设置在一定的情景中。这样，运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。例如，教师可以利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生的各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。为他们模拟运用语言的环境和情景创造更好的条件，从而更好地激发他们学以致用的兴趣。
综上所述，在素质教育中，英语教学模式的转变应该在培养学生的学习兴趣、培养学生的自学能力和培养学生的运用能力三个方面下工夫，在教育实践的过程中不断探索，总结教学经验和方法，使学生乐于学习，学会学习，学有所用。
参考文献：
［1］夏兵.探索与发展.重庆出版社，2005，9.
［2］Virginia French Allen.Techniques in Teaching Vocabulary，Shanghai：Foreign Language Press，2002.
［3］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language，Shanghai：Foreign Language Press，2002.
［4］王慧青.在英语教学中培养学生的学习兴趣.药学教育，2007，23，（5）.
［5］杨玲.加强大学生素质教育的几点思考.来自网络资源（中青网2007，8，15.16：46：00），http：//www.youth.cn/qsnyj/200708 /t20070815_575007_1.htm.
［6］石艳.从课堂教学入手寻求大学英语教育的出路.职业圈，2007，19.
［7］任强，陈岩.素质教育与创新.当代教育论坛，2007，10.
［8］马玉琴.谈如何在英语教学中实施素质教育.科学教育研究，2007，8.
关键词： 大学英语教学 素质教育 实施方法
实施素质教育，首先要求教师必须更新教育观念，树立现代教育思想，不断改进教学方法。只有这样，才能切实达到素质教育的目的。那么具体在英语教学中如何实施素质教育呢？
一、在英语教学中培养学生的学习兴趣
在第二语言教学中，经常会听到有些学生抱怨说外语难学，单词难记，语法枯燥，因而对于外语这门课程没有学习的积极性，缺乏兴趣。要培养学生的外语学习兴趣，教师可以采用以下几种方法。
（一）让学生了解英语目前的国际地位及其成因。
英语是当今世界上最重要的国际通用语言之一，世界上以英语为母语的人口有数亿之众，有近五十个国家以英语为官方语言或通用语言。让学生了解英语的演变与发展及其目前的国际地位，会增加学生学习英语的热情，同样也能提高他们学习英语的主动性。实际上，英语不但是英国人的母语，而且它也是绝大部分美国人、澳大利亚人、新西兰人和加拿大人的母语，世界上很多国家以英语为官方语言。目前，英语是联合国五种正式工作语言之一，从使用和学习英语的人口和范围来看，英语的确可被看作是国际语言。我们应让学生明白英语的国际地位极其由来会使他们意识到英语在国际经济文化交流中的重要性，激发他们对于英语学习的迫切性和自觉性。
（二）在讲授英语语言之时，将语言与文化融合在讲授英语语言之时，不可照本宣科，而应当将语言与文化融合，将语言现象融会贯通。
英语中大量的语言现象都有其特定的文化内涵。在教授英语语言之时，应让学生了解这些文化内涵会提高学生对于语言的求知欲。比如，在解析以下英语习语时，都可与其相关的传说、神话故事、宗教、寓言与历史背景相联系。例如，sour grapes意思是“酸葡萄”，表示因得不到而被说成是不好的东西。该习语出自《伊索寓言》。一只狐狸见到高处的葡萄而垂涎欲滴，但数次设法摘取却没有得到，只得悻悻而去，临走时自言自语说那些葡萄是酸的。Trojan horse意思是“特洛伊木马，内部颠覆者”。这个短语来自希腊传说等。通过对与英语语言现象相关的文化背景的了解，学生会更好地理解英语语言现象所要表达的意义及其之中所包含的文化内涵，体会到英语学习中的趣味性，增加对于英语学习的热情。
（三）讲英语语言时，将语言现象加以归类、联想与分析。
在讲授英语语言之时，将语言现象加以归类、联想与分析，并鼓励学生逐渐形成对于语言现象进行归类、联想与分析的习惯，这将会使学生对于语言的学习与探索产生更加浓厚的兴趣。教师可将英语词汇进行总体联想，把某一词语与之相关的总体事物联系在一起。比如，可将tree与root树根，stump树桩，trunk树干，bough长自树干的大树枝，branch长自bough的树枝，twig长自branch的树枝，log圆木，timber木材，木料，leaf树叶，bud芽，蓓蕾，wood木头，树林，forest森林等词汇相联系。将语言现象加以归类与分析，一方面可提高学生对于英语的学习热情，激发他们对于这门语言的学习兴趣;另一方面也可加深他们对于语言现象的记忆，并减轻语言学习中的枯燥性，使语言学习在联想与趣味性中轻松进行。这将有助于英语教学水平的全面提高，有助于学生更好地掌握英语这门语言。大学教师应首先做好入学新生的心理转变工作，让学生认识到自身的价值，做好进入更高一级别学习的心理准备，并通过具体、有效的学习活动，使新生及时调整自己，进入新的学习状态。
二、在英语教学中培养学生的自学能力
面对大学学习中新的要求，大学新生感到最大的困难是不会合理分配自己的时间。在中学，课上、课下的学习内容和学习时间是被老师安排的，学生基本是被教会的。进入大学后，我们提倡教师教会学生如何学，而不仅仅是教会课本上的有限知识。因此，一旦给予他们学习的自由，需要他们自己决定学什么、怎样学、如何安排自己课堂以外的学习时间时，他们才发现自己缺乏自学和独立安排学习活动的能力，由此往往会产生学习活动的较大差异，特别是同一个人在中学里和在大学里的学习效果，会有本质的差异。教师对此现象如不加以正确的引导和调整，可能会使学生的自信心下降，学习的积极性减退，学习效率降低。造成这种心理落差的原因有诸多方面的因素，但中学和大学的学习和教育体系之间缺乏延续性和继承性，以及某些陈旧、过时的教学方法不能不视为主要原因。因此，在大学英语教学中，培养学生的自学能力不能不被看作是素质教育的一个重要组成部分，而以下几点应该在教学中得到重视和贯彻。
（一）指导学生正确使用工具书。
工具书对于学习英语的学生来说，其重要性是不言而喻的。所以，教师在培养学生的自学能力时，应首先从如何使用工具书开始，这样会起到事半功倍、画龙点睛的作用。目前在我国可以买到的英语词典有许多版本，哪些最适合学生使用，各种词典的特性、特点是什么，对不同的问题应求助于哪类词典，等等，这些问题任课教师都应向学生做介绍，以便于他们选择、确定和有效地使用词典。除词典外，教师还应介绍如何查询、利用各种参考书籍和资料，如：各类图书、报刊、杂志、英美百科全书等。如果条件具备，教师还应向学生介绍如何充分利用网上资源查阅相关资料。
（二）提倡通过问题解决进行学习。
问题解决是探求的过程，是运用先前习得的知识，通过思考去学习目标的活动。问题解决学习不是指学习什么，而是指如何学习。在问题解决学习的过程中，教师应起到启发者、指导者、组织者和促进者的作用。要善于启发和引导学生发现问题、分析问题，然后带着问题运用已习得的知识及各种工具书和参考资料，或者通过与同学、教师共同探讨，运用分析、比较、归纳、综合的科学方法解决问题，最后得出结论。问题解决学习注重学生的独立性和创造性，能满足这一年龄段学生渴望独立和探索的需求，使他们通过这一学习过程领悟学习方法，达到培养学生自学能力的目的。
（三）充分赋予学生自主空间。
任课教师可以改变以往教师在上面讲，学生在下面记笔记的呆板教学模式，让学生走上讲台，给他们以充分发挥自己的知识水平、组织能力与驾驭语言能力的机会。还可以在适当时机将竞争机制引入课堂。如将全班学生分成若干个小组，以组为单位，就课文所涉及的内容互相提问。这种竞争势态可以促使学生课前认真预习、准备，课上积极参与，引经据典，旁征博引，各抒己见，形成愉快、热烈的课堂气氛。学生经过一段这样的练习，往往可以取得明显的进步。首先，他们能够较熟练地运用各种学习工具书，增强解决问题的信心，提高交际能力，扩大思考范围，擅于开动脑筋。更重要的是，学生对自己的自学能力的信心和学习中的主人翁意识也会随之大大增强，而这必将在他们今后的学习和工作中产生积极的影响。
三、在英语教学中培养学生的运用能力
在素质教育模式下，课堂教学的模式也应随之变化。教师不再是一味地向学生灌输知识点，而应通过课堂提问、对子活动、角色扮演、小组活动等方法引导学生学习，形成多边的教学交流，使师生之间的交流变得更加直接和频繁，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们不断巩固和提高已学知识，以达到能自然、熟练地使用英语的水平。
（一）可以采用一种最基本的方式——提问。
提问首先可以用于引入课堂内容，也就是我们所说的导入技能。问题对于引发学生学习热情起着至关重要的作用。而且可以很自然地把学生的注意力转移到将要学习的课文当中。在课文的讲解过程中，问题的恰当使用可以使得学生和教师之间做到真正的互动，学生的角色由被动接受转换到主动参与。教师就要相应地对所讲的内容、知识点、疑难点向学生提问，让学生加深对所学的内容、知识点、疑难点的理解和记忆，最终达到完全掌握。而在讲解结束以后，要针对当堂所讲过的知识点适当得提问。其中可以包括文章的中心思想，段落大意，重点语句的含义，或者对于一些重点、难点的词汇、词组造句以巩固用法。语言习得就是反复练习的结果。对于提问的方式，也是值得教师注意的。提问要由简单到复杂，做到循序渐进，让学生在回答问题的过程中获得运用所学知识的机会，得到锻炼。
（二）在教学中要注意引导学生合理得体地使用语言。
例如，中国人在受到称赞后往往要谦虚一番。因此，汉语中就出现了表示谦虚的“过奖，过奖”、“惭愧，惭愧”等客套语，若生搬硬套到英语中说“You flatter me.”或“I feel shamed.”就很不得体了。中国学生常说的“Good morning，teacher.”在英美文化中也属不恰当的称呼。teacher是一种职业的名称，不能作称呼语。一般称：Professor Smith，Mr.Smith等。要学好一门语言，仅仅掌握单词，句子结构和语法是远远不够的，要达到有效的交际目的，更重要的是如何正确理解和得体使用语言。鉴于上述原因，我们知道语言基本功固然重要，但培养学生运用语言的能力更为重要。我们不能只讲语言的形式或意义，不谈语言的用途，不谈外界各方面因素对语言的使用的影响，而应结合社会文化因素，讲究语言的使用场合。
（三）应利用多种教学手段和教学方式创造良好的学习氛围。
教材的每个单元都设置在一定的情景中。这样，运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。例如，教师可以利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生的各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。为他们模拟运用语言的环境和情景创造更好的条件，从而更好地激发他们学以致用的兴趣。
综上所述，在素质教育中，英语教学模式的转变应该在培养学生的学习兴趣、培养学生的自学能力和培养学生的运用能力三个方面下工夫，在教育实践的过程中不断探索，总结教学经验和方法，使学生乐于学习，学会学习，学有所用。
参考文献：
［1］夏兵.探索与发展.重庆出版社，2005，9.
［2］Virginia French Allen.Techniques in Teaching Vocabulary，Shanghai：Foreign Language Press，2002.
［3］Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language，Shanghai：Foreign Language Press，2002.
［4］王慧青.在英语教学中培养学生的学习兴趣.药学教育，2007，23，（5）.
［5］杨玲.加强大学生素质教育的几点思考.来自网络资源（中青网2007，8，15.16：46：00），http：//www.youth.cn/qsnyj/200708 /t20070815_575007_1.htm.
［6］石艳.从课堂教学入手寻求大学英语教育的出路.职业圈，2007，19.
［7］任强，陈岩.素质教育与创新.当代教育论坛，2007，10.
［8］马玉琴.谈如何在英语教学中实施素质教育.科学教育研究，2007，8.