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摘要：随着新课改工作的深入发展，要求教师注重学生的主体地位，因此小学语文教学应基于新时代的教育理念，对原有的教学方式进行不断创新，这样才能够促进学生语文写作能力的发展与提升。教师应从学生的主体差异性出发，引导学生在写作过程中表达个性化观点和情感;同时，教师应基于学生现阶段的心理发展特质，引导学生通过写作提升自身的创造力与想象力;此外，教师应基于学生的生活实际，使学生养成在生活中善于观察的好习惯，从而为写作积累多种素材与灵感。本文拟从以上三点深入探索小学语文写作教学的有效策略与方法，以期能够推动小学语文写作教学工作的发展。
关键词：小学语文;作文教学;有效性;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-418
小学阶段语文学习过程中，写作一直是令学生头痛的事，教师往往在写作教学中花费了很多心力，但是教学成效一直不尽人如人意，长此以往，导致学生对于语文写作提不起兴趣，小学语文写作教学效率低下。在新课改的时代环境下，教师应充分利用多样化的教学形式，基于新型教学理念，改变学生对传统写作教学的看法，增加学生在写作教学中的情感体验。教师应基于当前在写作教学中遇到的问题，认真研究提高小学语文写作教学的策略。下面，笔者将自己在写作教学中总结的有效方法，归纳为以下几方面。
一、针对学生主体差异，引导学生抒发个性化情感
小学语文教师在开展作文教学的过程中，应考虑到学生的当前的心理与个性的主体差异，小学生是发展着的鲜活的个体，其因生活经历、家庭环境等方面的影响，呈现出不同的发展特质，教师在引导学生开展写作练习时，应基于学生生活中的不同经历，来引导他们用真实客观的书面语言表达观点，并引导学生抒发自身情感体验。这样一来，学生的作文才是有温度的，同时能够通过作文课堂彰显学生的主体性，从而使他们在写作中写真话、讲真事，增加学生作文的可读性，这对于学生写作能力的发展具有至关重要的作用。
例如，在引导学生写作时教师应主张学生写自己的真实生活经历，并通过多样化的手段引导学生抒发真实情感和思想。具体来说，首先在对学生开展写作训练时，教师可以为学生制定写作主题或范围，指导学生完成独立命题。对于自主选择的题目，学生在写作文的过程中素材更充足、思路更加宽广。其次，教师应重视学生的写作表达指导，但是不要限定作文的体裁或文体。在传统写作教学中，教师常常会引导学生照搬老套的写作模板，为了突破老套的写作形式，教师要引导学生创新写作形式，这样才能创作出别具一格的作文。此外，在作文的字数方面，可以为学生适当放宽写作要求，这样就能够避免学生的作文落入俗套。最后，要强调“典型”，比如引导学生将身边小事或常见的事写出新意，要让学生用心感悟生活，这样才能够写出与众不同的文章。
二、针对学生发展特点，激发学生的想象力与创造力
新课改对小学语文写作教学提出明确要求：教师应激发学生的幻想，通过引导学生发挥自身的想象能力来进行创作。据此，小学语文教师应立足学生的新思维发展特点，激发出学生潜在的想象能力与创造能力。基于小学生当前的心理发展特点，教师可以让学生创编童话故事。小学生大多喜欢听童话故事，引导学生开展童话写作训练符合学生现阶段发展特点，同时也能够顺应新课改的要求。
具体来说，教师可以为学生提供创编童话的条件，并鼓励他们通过大胆的想象来完成童话创作。小学生由于年龄较小，他们天生就是“童话作家”，因此教师在引导学生创编童话时，应引导学生在文中体现自己的生活，将生活中积累的素材映照进童话，同时要鼓励学生从不同的角度来挖掘能够使童话更加有趣的点。此外，教师应为学生提供充分的想象空间，这样学生才能在童话写作中发展个性。但是教师应注意，在学生创作时，要提醒他们合理想象，不能够漫无边际地开展想象，这样创作出的内容是没有意义的。教师应立足于现实生活引导学生通过想象与联想开展童话创编，使学生在合理的想象中迸发创作的花火。
三、针对学生生活实际，使学生养成善于观察生活的习惯
写作能够反映生活，与生活脱节的文章会毫无生气，学生的作文内容也應该与生活密切相关。据此，教师应基于学生的生活经验，引导学生开展写作训练。由于当前阶段，小学生在写作中经常出现模仿、抄袭的情况，教师由此就能够发现，学生观察生活并在生活中积累写作素材的能力较差。因此，教师应基于学生丰富的生活实际，引导学生将自己感兴趣的事表达出来，从而使学生的作文焕发出勃勃生机。
例如，教师首先要培养学生观察生活的能力，比如要引导学生观察生活的环境、身边的人以及自己在社会中看到的现象积累在一个本子上，在创作时将自己亲眼所见的生活转化为写作素材，这样学生在实际创作中就具有丰富素材可写，作文的内容就不会出现空洞的情况。通过观察生活不仅能够充实学生的写作素材，还能够激发学生的创作灵感。比如，教师可以带领学生参与社会生活实践，如家中的劳动活动、去动物园观察动物、参与植树节的公益活动等等，并指导学生记录实践过程与感想，使学生在实践中获取创作的灵感和热情。此外，教师应引导学生在作文中描绘生活，让学生自由地表达观点，让写作成为学生抒发生活情感与想法的一种途径，通过生活化的写作教学，使学生的写作能力得到全方面的发展。
综上所述，小学语文教师要不断探索促进学生语文写作能力提升的有效策略，从学生的角度展开思考，基于学生的主体差异性，不断激发学生在写作教学中抒发个性化观点的意识，同时教师应结合小学生的心理发展特质，激发他们通过写作来不断发展自身的创造力与想象能力。此外，教师还要将写作教学生活化，培养学生在生活中获得写作灵感、积累写作材料的习惯。这样学生的写作能力才能实现质的飞跃。
参考文献
[1]冯忠林.因文采而精彩·因精彩而喝彩——小学语文有效性探讨[J].赤子（上中旬），2015-09-15.
[2]王伟.写作教学还可以这样教——谈词汇在小学生写作中的重要作用及应用[J].语文建设，2015-12-11.
[3]陆早才.读写联姻，提升语文基本技能——浅议小学生语文基本能力提升教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）2015-05-22.
关键词：小学语文;作文教学;有效性;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-418
小学阶段语文学习过程中，写作一直是令学生头痛的事，教师往往在写作教学中花费了很多心力，但是教学成效一直不尽人如人意，长此以往，导致学生对于语文写作提不起兴趣，小学语文写作教学效率低下。在新课改的时代环境下，教师应充分利用多样化的教学形式，基于新型教学理念，改变学生对传统写作教学的看法，增加学生在写作教学中的情感体验。教师应基于当前在写作教学中遇到的问题，认真研究提高小学语文写作教学的策略。下面，笔者将自己在写作教学中总结的有效方法，归纳为以下几方面。
一、针对学生主体差异，引导学生抒发个性化情感
小学语文教师在开展作文教学的过程中，应考虑到学生的当前的心理与个性的主体差异，小学生是发展着的鲜活的个体，其因生活经历、家庭环境等方面的影响，呈现出不同的发展特质，教师在引导学生开展写作练习时，应基于学生生活中的不同经历，来引导他们用真实客观的书面语言表达观点，并引导学生抒发自身情感体验。这样一来，学生的作文才是有温度的，同时能够通过作文课堂彰显学生的主体性，从而使他们在写作中写真话、讲真事，增加学生作文的可读性，这对于学生写作能力的发展具有至关重要的作用。
例如，在引导学生写作时教师应主张学生写自己的真实生活经历，并通过多样化的手段引导学生抒发真实情感和思想。具体来说，首先在对学生开展写作训练时，教师可以为学生制定写作主题或范围，指导学生完成独立命题。对于自主选择的题目，学生在写作文的过程中素材更充足、思路更加宽广。其次，教师应重视学生的写作表达指导，但是不要限定作文的体裁或文体。在传统写作教学中，教师常常会引导学生照搬老套的写作模板，为了突破老套的写作形式，教师要引导学生创新写作形式，这样才能创作出别具一格的作文。此外，在作文的字数方面，可以为学生适当放宽写作要求，这样就能够避免学生的作文落入俗套。最后，要强调“典型”，比如引导学生将身边小事或常见的事写出新意，要让学生用心感悟生活，这样才能够写出与众不同的文章。
二、针对学生发展特点，激发学生的想象力与创造力
新课改对小学语文写作教学提出明确要求：教师应激发学生的幻想，通过引导学生发挥自身的想象能力来进行创作。据此，小学语文教师应立足学生的新思维发展特点，激发出学生潜在的想象能力与创造能力。基于小学生当前的心理发展特点，教师可以让学生创编童话故事。小学生大多喜欢听童话故事，引导学生开展童话写作训练符合学生现阶段发展特点，同时也能够顺应新课改的要求。
具体来说，教师可以为学生提供创编童话的条件，并鼓励他们通过大胆的想象来完成童话创作。小学生由于年龄较小，他们天生就是“童话作家”，因此教师在引导学生创编童话时，应引导学生在文中体现自己的生活，将生活中积累的素材映照进童话，同时要鼓励学生从不同的角度来挖掘能够使童话更加有趣的点。此外，教师应为学生提供充分的想象空间，这样学生才能在童话写作中发展个性。但是教师应注意，在学生创作时，要提醒他们合理想象，不能够漫无边际地开展想象，这样创作出的内容是没有意义的。教师应立足于现实生活引导学生通过想象与联想开展童话创编，使学生在合理的想象中迸发创作的花火。
三、针对学生生活实际，使学生养成善于观察生活的习惯
写作能够反映生活，与生活脱节的文章会毫无生气，学生的作文内容也應该与生活密切相关。据此，教师应基于学生的生活经验，引导学生开展写作训练。由于当前阶段，小学生在写作中经常出现模仿、抄袭的情况，教师由此就能够发现，学生观察生活并在生活中积累写作素材的能力较差。因此，教师应基于学生丰富的生活实际，引导学生将自己感兴趣的事表达出来，从而使学生的作文焕发出勃勃生机。
例如，教师首先要培养学生观察生活的能力，比如要引导学生观察生活的环境、身边的人以及自己在社会中看到的现象积累在一个本子上，在创作时将自己亲眼所见的生活转化为写作素材，这样学生在实际创作中就具有丰富素材可写，作文的内容就不会出现空洞的情况。通过观察生活不仅能够充实学生的写作素材，还能够激发学生的创作灵感。比如，教师可以带领学生参与社会生活实践，如家中的劳动活动、去动物园观察动物、参与植树节的公益活动等等，并指导学生记录实践过程与感想，使学生在实践中获取创作的灵感和热情。此外，教师应引导学生在作文中描绘生活，让学生自由地表达观点，让写作成为学生抒发生活情感与想法的一种途径，通过生活化的写作教学，使学生的写作能力得到全方面的发展。
综上所述，小学语文教师要不断探索促进学生语文写作能力提升的有效策略，从学生的角度展开思考，基于学生的主体差异性，不断激发学生在写作教学中抒发个性化观点的意识，同时教师应结合小学生的心理发展特质，激发他们通过写作来不断发展自身的创造力与想象能力。此外，教师还要将写作教学生活化，培养学生在生活中获得写作灵感、积累写作材料的习惯。这样学生的写作能力才能实现质的飞跃。
参考文献
[1]冯忠林.因文采而精彩·因精彩而喝彩——小学语文有效性探讨[J].赤子（上中旬），2015-09-15.
[2]王伟.写作教学还可以这样教——谈词汇在小学生写作中的重要作用及应用[J].语文建设，2015-12-11.
[3]陆早才.读写联姻，提升语文基本技能——浅议小学生语文基本能力提升教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）2015-05-22.