摘要：高中文理分科后学生学习生物的兴趣有所变化，特别是文科学生，由于目前生物未列入高考科目，学习生物的劲头有所松懈；而对于理科学生，生物是高考的必考科目，学习任务更重，能力要求更高。但不管文科、理科学生，又都要参加生物学业水平考试。教师如何教，学生如何学，就需要多思考和研究，找出切实可行的方法。本文就此作些探讨，以供参考。
　　关键词：文理分科 高中生物教学 探讨
　　高中文理分科一般是在高一进入高二这一阶段时进行，经文理分科后的高二初始的这个过渡期，又恰好是一个学生学习基础知识的重要准备期，也正是高二段打好坚实基础形成良好学习习惯的关键期。尤其是高一学生进入高二文理分科后在学习上的很难适应和把握，也很难进入学习状态，因此，文理分科后的课任教师就要摸索出适合学生的学习方法，调整学习思路，让学生准确地掌握正确的学习方法。单就我任教的生物学科来说，本人就结合了高中生物学科教学实际，针对当前教学中的实际问题，对“教学深难度”、“教材重难点”等就灵活采取了合理的课程设计，以学生全面发展为本，落实课程教学方案和活动，着力促进学生全面主动而有个性地发展；并培养和激发学生的学习动机与兴趣，帮助学生解决好如何将学习深入下去作为学习源动力的问题。在教学中，要引导学生逐渐形成并产生对远期的学习动机为主、以各具特点的具体动机为辅而具有持久有效的动机体系，让学生在产生并保持浓厚的学习动机与兴趣的基础上，使兴趣与精力对学习发挥出更充分尽致的特色，这样就能侧重地使学习从深层次上得到提高而获得知识学习的最佳效果，促使其全面发展。
　　一、在高中文理分科后生物学科的教学中，教师要充分挖掘学生的学习动力
　　高中阶段是基础教育向高等教育的过渡阶段，高中文理分科恰好又是学生职业生涯的重要拐点，这对学生的人生生涯是有着极其重要的影响。在文理分科后，一方面有利于学生发挥特长、爱好，加强丰富了学科知识，更利于高校择优录取新生；另一方面可以使学生能选择自己感兴趣的科目，学习积极性和效率都因此而得到提高。但是学生之间的竞争就更为激烈，学习的压力也就愈来愈大，因此，这也就需要怎样来提升学生的学习动力，并持之以恒，强化其学习动力，而这个动力则是要健康的、积极向上的，是一种能让学生具有恒学的精神力量，当然这也与学生的兴趣、情绪、意志和习惯等非智力因素是息息相关。所认，教师在教学的整个过程中，不能只重视目标动力（诸如帮助学生制订什么成绩超过某人、排名第几、考多少分之类的目标），而更多的是要注重着力挖掘学生学习的深层次动力。动力的缺乏就会使学生在整个学习过程中变得被动、沮丧，逐渐丧失最初的学习热情与信心而自暴自弃。与此同时，在现代教育创新教学方式的新理念下，尤其重要的是教师要完全充分地挖掘学生的学习动力，点燃学生学习的热情与兴趣，关注学生发展的特长与特征，分清学生面临的不足和潜力，磨练学生的意志和耐力，引导学生树立正确的学习观念，让学生将枯燥的高中生物学科的学习变得多姿多彩，使学生的身心愉悦地投入到学习中去而兴趣盎然。以此就能培养学生产生一种心理自我期待的无穷兴趣力，从挖掘中催生激发学生对高中生物学科学习的浓厚兴趣。
　　二、高中生物教学的教师要抓住生物学科的特点，着力培养和发展学生的思维能力
　　高中生物教师首先要让自身的引导作用在学生的主体中得到充分发挥，尽可能地为学生创设不同的课堂教学情境，调动学生思维的积极性，培养学生的逻辑思维和创造性思维，多给学生一些思考的时间和活动的空间，尽量更多地给学生一些自我表现和交流的机会，让学生从尝试成功的体验中，尤其在课堂上自始至终积极参与教与学的全过程，使每个学生的思维得到充分发展，迸发出创新的思想火花。为此，教师要紧紧抓住高中生物学科的特点，精心设计教案，竭力培养学生的思维能力，在教学过程中要使学生养成按照生物学的特点去分析、解决问题的思维习惯。在传授生物学知识的同时，更要深刻理解生物科学的本质和科学研究的过程及方法。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，而不懂得科学研究的过程与方法，学生就会变成知识的容器，而失去创新科学的源动力。与此同时，教师在引导学生学习高中生物基础知识的基础上，要更多地让学生通过对科学研究过程的体验，来领悟生物科学的学习方法，培养学生的科学研究的基本技能。因为，生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在高中生物学科教学中，思维能力的培养也离不开观察、实验和实践活动。所以，教师在安排学生活动时，要本着探究和发现的教学思想理念，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在课内外的观察、实验和实践活动中去逐步提高自己发现问题、解决问题的能力。例如：在教学“叶绿体中的色素的提取和分离”一课的实验过程中，我就引导学生观察和思索以下的问题：研磨叶片时，為什么要加入少许SiO2、CaCO3和丙酮？为什么要迅速、充分？研磨液为什么要用棉纤维过滤？滤液收集到试管中，为什么还要用棉塞将试管口塞紧？制备滤纸条时，为什么要将纸条的一端剪去两角？划滤液细线，为什么线条越细越好？为什么不能让层析液淹没滤液细线？为什么要用培养皿盖在层析液的烧杯上？实验结束，滤纸条上的色素带，从自上而下依次是什么颜色、什么色素？色素为什么能在滤纸条分离？移动最快与最慢的各是哪一种色素？各具有什么颜色？最宽与最窄的各是哪一种色素？各具什么颜色？为什么各种色素带的宽窄有异？实验后的滤纸条经干燥后，为什么要避光保存？实验结束后，为什么要用肥皂把手洗干净？通过实验和对实验结果的分析，能说明些什么问题呢？以此让学生从生物实验中获取生物学知识和实验技能，培养和发展学生养成良好的自主探究学习的思维能力。
　　总之，高中文理分科后生物学科课程的教学，教师既要对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，又要在课后将课堂中的教学行为和相关体验上升为一种创新的教学理念；更要在教学过程中根据学生的各种学习现象适时作出适当的调整，从而在教学的具体实践中体现出自己的教学风格和教学特色。