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【习作目标】
1.通过“玩纸”游戏的前后对比体验，激发学生的习作兴趣和表达欲望。
2.借助学生的当场片段练习，引导学生通过分解动作写清楚游戏的过程。
3.通过对当场习作的比较和欣赏，懂得借由写游戏者的感受来写具体游戏过程的习作方法。
【习作重点、难点】
写具体游戏过程。
【教学准备】
给每位学生准备一张A4大小的纸。
【教学过程】
一、自由参与活动，尽情享受游戏
1.上课伊始，教师发给学生每人一张纸。
师：每个同学手中都有一张纸，猜猜这张纸可以干什么用。
2.学生玩撕纸游戏，教师记录画面。
师：一张纸可以有很多种用途，比如它可以是“玩具”。现在我们就玩一个最简单的游戏——撕纸。为了公平起见，老师说开始之后，大家才可以玩。
学生在音乐伴奏中撕纸，教师随机用手机拍下学生疯狂撕纸的镜头。
3.游戏停止，学生接受教师采访。
师：当得知要撕这张纸的时候，你有什么想法吗？你是怎么撕的？……
4.教师展示画面，引导学生观察。
师：想看看别人是怎么撕的吗？他撕的纸是怎么样的？
教师当场展示手机拍摄的学生撕纸的画面，引导大家观察。
师生交流：你们看到了什么画面？为什么你们那么开心？画面中哪个地方最吸引你？
教师引导学生仔细观察撕纸同学的“成果”以及他撕纸时候的表情……
二、二次参与游戏，体验“虐心”感受
1.师：现在想知道被你撕掉的纸是怎么想的吗？（模拟机器人声音）把我拼回去吧！
2.二次游戏：学生听音乐，把刚才撕碎的纸拼回原形。
教师用手机拍摄拼纸画面。
3.停止游戏，再次采访学生。
师：当听到“拼回去”三个字的時候，你脑海中出现的第一反应是什么？
4.师：拼着拼着，总是找不到头绪，你的心里是怎么想的？望着这一堆雪花般的纸片，你的心里……
三、真实记录过程，欣赏独特感受
1.师：刚才我们用一张纸玩了两回游戏：尽兴地撕纸和努力地拼纸。针对这两次游戏，请你选择其中一次游戏写一写。撕纸也好，拼纸也好，都可以，控制好时间。
2.学生选择片段进行描写。
3.第一次略评：和同桌交换片段，评价同桌的片段，看是否把刚才的游戏过程写清楚了。
学生修改、诵读自己写的片段。
4.第二次详评：出示两篇不同层次的学生习作，引导学生比较欣赏。
（1）出示学生习作1。
哀喜交加的纸
当我们看见桌上放着的学习单时，不免唉声叹气——是啊，刚上完一节录像课，已经筋疲力尽的我们还要……这时，朱校长的话却让我们大吃一惊，这纸不是写的，而是让我们撕的！
撕纸开始了，大家兴高采烈地撕了起来， 好像中了大奖一样。伴着一声声“chuɑ、chuɑ”的撕纸声，同学们的烦恼也仿佛随着这撕碎的纸而烟消云散。同学们撕纸的方法各不相同。有的把纸大块大块地撕开，也有人把纸撕得很碎很碎，最特别的撕法是将纸拧成麻花状，然后“啪”地一下拉开，甚至还有同学直接用牙咬开，像一头生气的小野兽。
这时朱校长的声音再次响起。什么？居然要我们把纸拼回去？我简直不敢相信自己的耳朵，呆呆地望着眼前的碎纸。
拼纸开始了，同学们发出阵阵哀号。有的同学非常幸运，他们并没有把纸撕得很碎，便很快兴冲冲地举起手，告诉老师纸已拼好;有的同学则在剩下的“废墟”中寻找能相匹配的形状，只见他们眉头紧锁地看着手中的碎纸，一手托看头，一边唉声叹气，苦苦思索复原方法，却久久没有结果;有的同学则毫无头绪，一脸茫然地望着那茫茫纸海， 一个劲地怪自己，早知道就不应该撕得那么碎了;还有的同学嘴角微扬， 饶有兴趣地看着自己面前的碎纸片，似乎在享受类似拼图游戏般的乐趣;而我呢，则不慌不忙地先把一张张皱巴巴的纸弄平整，试图利用记忆中文字的组合将这张纸重新拼起来，当我终于发现“学”和“习单”这对组合时，高兴地都要跳起来了，胜利似乎就在眼前，刚才的不安全部化成了开心，这也让我的精神为之一振，更有信心地加紧复原起来。
在这次撕纸又拼纸的过程中，我们品尝了一时放纵的喜悦，却也明白了事后修复的艰难，并且体验了通过耐心细致来重塑信心的心路历程。这不仅仅是游戏，更有各种生活百味隐藏其中。
（2）出示学生习作2。
纸游戏
我们来到了教室里，老师发下来一张学习单，我本以为又要上课了，可没想到老师竟然要我们撕纸。
撕纸开始了，我右手紧握着纸头，仿佛要握出血来，左手则迅速地将纸撕成了一小块一小块的，小的有绿豆那样小，大的也只有手指甲那么大。全班同学开心地撕着，脸上充满了快乐，仿佛将这张纸撕碎了就能得到无穷无尽的宝藏。我像看到食物的恶狼一样，贪婪地盯着手中的纸头，恨不得把纸撕得都像微生物那样小。有一个同学将纸撕成一条一条后用力一拧，它立刻变成了“麻花”，再用力一拉，纸被拉断了，而那个同学却欢笑着，仿佛中了奖;一个同学直接用牙齿咬住纸，硬生生地将纸撕了开来，凶猛残暴得像一头狮子，准备将食物撕碎送进嘴里;有两个同学将纸对半撕了开来后，又开始对半撕，再对半撕……显得很有条理，像法国人用餐时那样慢条斯理，ー片ー片慢慢地撕，ー点儿也不像其他人那样急匆匆地撕;有一个同学温柔的像公主一样将纸慢慢地撕开，又像是诸葛亮可以占ト未来， 考虑到后面老师可能会让他们将撕碎的纸拼回来，所以先不与别人ー样把纸撕成ー点点的碎纸片，坐在座位上等待老师的下一步指示。大家都完全沉浸在撕纸的快乐中。 可是，当老师的下一道指令下来后，那些将纸撕成一小块一小块的同学全都大失所望，有几个嘴巴张得都能塞下鸡蛋了，因为下一道命令是——拼纸。
拼纸开始了，有几个同学先是一愣，然后再是吼叫，整个教室充满了鬼哭狼嚎的声音。有的同学将纸撕得太小了，只好皱着眉头拿起一张手指甲大小的纸，又去茫茫纸海中寻找与那张纸匹配的纸片。而有的同学却开心得一蹦三尺高，因为他们刚刚就撕了一点点，而且还是撕成大块大块的纸，所以早早地拼完举起了手。
撕纸与拼纸游戏真是太好玩了。这个游戏在玩中培养了我们的动手能力与学习能力，真是太棒啦！
（3）出示提问，引导学生比较欣赏。
①两位小作者写了同样的游戏过程，他们哪些地方写的是不一样的？
②作为游戏的亲历者，你觉得哪位同学的文章更贴近你当时的游戏感受？
③在同学写出游戏感受的时候，你发觉他们用到了哪些描写方法？
（4）出示课文《窃读记》片段，引导学生回顾勾连：作家林海音女士在这个故事中用哪些方法写出了她前前后后“窃读”的不同心理？
5.学生二度修改片段：重在写出自己当时的游戏感受;已经把感受写得比较具体的，可以把片段写完整。
【教学评析】
朱红，睿智幽默，开放大气。多年在小语课堂上的摸爬滚打和在研究路上的磨研磋砺，让她面对不同文体、不同课型、不同年段的教学都能信手拈来，游刃有余。几次听她的这节创意课，每次都有新鲜之感。她的这种“保鲜”技术，来自根深蒂固的至高理念——生本。不同的学生、不同的课堂，即使是用同一个教案，她也能上出不同的味道、不同的效果。她的课自然又很精致，真实又很高效，活跃又不失分寸，总能给学生的言语生命和精神成长留下痕迹。朱老师用一张普通的纸演绎出课堂的精彩，用自己的智慧诠释了“术业有专攻”的匠心精神。
一、反转式——出其不意，攻其不备
小学生习作教学的重点无外乎诱情、激趣、得法，难点也正在此。在本课教学中，朱老师正是洞察到了小学习作教学的密码，传授给学生习作的秘诀。巧妙利用小学生的心理特点，运用“反转”法，紧紧扣住课堂上儿童的独特心理，使学生兴之乐之，言之习之。先是习作素材之反转。朱老师以一张普通的纸作为“学具”，一反常态，让学生来一次痛快淋漓的“撕”，让学生惊喜交加。再是环节设计之反转。平时用来写作文、做习题的纸被允许“撕掉”，让学生终于解了“心头之恨”。出人意料的是之后又要把雪片般的碎纸拼起来。环节的惊天反转，足够让学生瞠目结舌、捶胸顿足。朱老师的指导则又一次利用了“反转”法。没有先指导学生怎么写，而是直接让学生写——爱怎么写就怎么写，会怎么写就怎么写。这种出其不意、攻其不备的反转教学让课堂高潮迭起，精彩纷呈。
二、体验式——言为心声，情动辞发
写作是心声的表达，是情感的活动。学生习作中出现“失真”现象，关键是他们没有真经历，真体会，真感受。如果说一张普通的练习纸，居然被教师要求“撕掉”，已经让学生惊愕得掉下巴了，那么紧接着教师近乎“苛刻”的要求——把撕成雪片般的碎纸拼起来，着实让学生直呼“虐心”。这种大起大落“被虐”的心理体验对学生来说几乎苦不堪言，追悔莫及。体验真切，感情真挚;体验独特，感受具体。写作也就成了一件自然而然的事情。
三、遷移式——他山之石，可以攻玉
习作教学难教，作文难写，一个很大的原因在于读写之间的相互脱节和割裂。阅读中习得的语言表达方法不能顺畅地迁移到写作中。朱老师第二次的详评过程展开充分，力度大，不是单纯地教授写作的技巧，而是传授了“用脑”的方法。出示两篇不同层次的学生习作，引导学生比较欣赏：“在同学写出游戏感受的时候，你发觉他们用到了哪些描写方法？”然后出示课文《窃读记》中的片段，要求学生勾连思考作家用哪些方法写出了她前前后后“窃读”的不同心理，暗示学生阅读的文本中一定隐藏着作者的写作思路、表达方法。迁移是一种普遍的学习现象，他山之石，可以攻玉。朱老师大胆打破了写作教学只写不读的桎梏，把名家名篇中习得的表达方法迁移到当下的习作中。当学生习惯了这种思维方式，不仅可以举一反三，触类旁通，还可以为阅读和写作架起一座思维贯通、方法融合的桥梁。
小学生习作，兴之所至，情之所感，得之有法，写之有章。从整堂课的教学实践来看，学生兴奋、激动，在不知不觉中感受到轻松幽默的课堂魅力。学生欣然提笔，情趣盎然，文思泉涌，活泼泼的行文跃然纸上。
（浙江省杭州维翰学校
1.通过“玩纸”游戏的前后对比体验，激发学生的习作兴趣和表达欲望。
2.借助学生的当场片段练习，引导学生通过分解动作写清楚游戏的过程。
3.通过对当场习作的比较和欣赏，懂得借由写游戏者的感受来写具体游戏过程的习作方法。
【习作重点、难点】
写具体游戏过程。
【教学准备】
给每位学生准备一张A4大小的纸。
【教学过程】
一、自由参与活动，尽情享受游戏
1.上课伊始，教师发给学生每人一张纸。
师：每个同学手中都有一张纸，猜猜这张纸可以干什么用。
2.学生玩撕纸游戏，教师记录画面。
师：一张纸可以有很多种用途，比如它可以是“玩具”。现在我们就玩一个最简单的游戏——撕纸。为了公平起见，老师说开始之后，大家才可以玩。
学生在音乐伴奏中撕纸，教师随机用手机拍下学生疯狂撕纸的镜头。
3.游戏停止，学生接受教师采访。
师：当得知要撕这张纸的时候，你有什么想法吗？你是怎么撕的？……
4.教师展示画面，引导学生观察。
师：想看看别人是怎么撕的吗？他撕的纸是怎么样的？
教师当场展示手机拍摄的学生撕纸的画面，引导大家观察。
师生交流：你们看到了什么画面？为什么你们那么开心？画面中哪个地方最吸引你？
教师引导学生仔细观察撕纸同学的“成果”以及他撕纸时候的表情……
二、二次参与游戏，体验“虐心”感受
1.师：现在想知道被你撕掉的纸是怎么想的吗？（模拟机器人声音）把我拼回去吧！
2.二次游戏：学生听音乐，把刚才撕碎的纸拼回原形。
教师用手机拍摄拼纸画面。
3.停止游戏，再次采访学生。
师：当听到“拼回去”三个字的時候，你脑海中出现的第一反应是什么？
4.师：拼着拼着，总是找不到头绪，你的心里是怎么想的？望着这一堆雪花般的纸片，你的心里……
三、真实记录过程，欣赏独特感受
1.师：刚才我们用一张纸玩了两回游戏：尽兴地撕纸和努力地拼纸。针对这两次游戏，请你选择其中一次游戏写一写。撕纸也好，拼纸也好，都可以，控制好时间。
2.学生选择片段进行描写。
3.第一次略评：和同桌交换片段，评价同桌的片段，看是否把刚才的游戏过程写清楚了。
学生修改、诵读自己写的片段。
4.第二次详评：出示两篇不同层次的学生习作，引导学生比较欣赏。
（1）出示学生习作1。
哀喜交加的纸
当我们看见桌上放着的学习单时，不免唉声叹气——是啊，刚上完一节录像课，已经筋疲力尽的我们还要……这时，朱校长的话却让我们大吃一惊，这纸不是写的，而是让我们撕的！
撕纸开始了，大家兴高采烈地撕了起来， 好像中了大奖一样。伴着一声声“chuɑ、chuɑ”的撕纸声，同学们的烦恼也仿佛随着这撕碎的纸而烟消云散。同学们撕纸的方法各不相同。有的把纸大块大块地撕开，也有人把纸撕得很碎很碎，最特别的撕法是将纸拧成麻花状，然后“啪”地一下拉开，甚至还有同学直接用牙咬开，像一头生气的小野兽。
这时朱校长的声音再次响起。什么？居然要我们把纸拼回去？我简直不敢相信自己的耳朵，呆呆地望着眼前的碎纸。
拼纸开始了，同学们发出阵阵哀号。有的同学非常幸运，他们并没有把纸撕得很碎，便很快兴冲冲地举起手，告诉老师纸已拼好;有的同学则在剩下的“废墟”中寻找能相匹配的形状，只见他们眉头紧锁地看着手中的碎纸，一手托看头，一边唉声叹气，苦苦思索复原方法，却久久没有结果;有的同学则毫无头绪，一脸茫然地望着那茫茫纸海， 一个劲地怪自己，早知道就不应该撕得那么碎了;还有的同学嘴角微扬， 饶有兴趣地看着自己面前的碎纸片，似乎在享受类似拼图游戏般的乐趣;而我呢，则不慌不忙地先把一张张皱巴巴的纸弄平整，试图利用记忆中文字的组合将这张纸重新拼起来，当我终于发现“学”和“习单”这对组合时，高兴地都要跳起来了，胜利似乎就在眼前，刚才的不安全部化成了开心，这也让我的精神为之一振，更有信心地加紧复原起来。
在这次撕纸又拼纸的过程中，我们品尝了一时放纵的喜悦，却也明白了事后修复的艰难，并且体验了通过耐心细致来重塑信心的心路历程。这不仅仅是游戏，更有各种生活百味隐藏其中。
（2）出示学生习作2。
纸游戏
我们来到了教室里，老师发下来一张学习单，我本以为又要上课了，可没想到老师竟然要我们撕纸。
撕纸开始了，我右手紧握着纸头，仿佛要握出血来，左手则迅速地将纸撕成了一小块一小块的，小的有绿豆那样小，大的也只有手指甲那么大。全班同学开心地撕着，脸上充满了快乐，仿佛将这张纸撕碎了就能得到无穷无尽的宝藏。我像看到食物的恶狼一样，贪婪地盯着手中的纸头，恨不得把纸撕得都像微生物那样小。有一个同学将纸撕成一条一条后用力一拧，它立刻变成了“麻花”，再用力一拉，纸被拉断了，而那个同学却欢笑着，仿佛中了奖;一个同学直接用牙齿咬住纸，硬生生地将纸撕了开来，凶猛残暴得像一头狮子，准备将食物撕碎送进嘴里;有两个同学将纸对半撕了开来后，又开始对半撕，再对半撕……显得很有条理，像法国人用餐时那样慢条斯理，ー片ー片慢慢地撕，ー点儿也不像其他人那样急匆匆地撕;有一个同学温柔的像公主一样将纸慢慢地撕开，又像是诸葛亮可以占ト未来， 考虑到后面老师可能会让他们将撕碎的纸拼回来，所以先不与别人ー样把纸撕成ー点点的碎纸片，坐在座位上等待老师的下一步指示。大家都完全沉浸在撕纸的快乐中。 可是，当老师的下一道指令下来后，那些将纸撕成一小块一小块的同学全都大失所望，有几个嘴巴张得都能塞下鸡蛋了，因为下一道命令是——拼纸。
拼纸开始了，有几个同学先是一愣，然后再是吼叫，整个教室充满了鬼哭狼嚎的声音。有的同学将纸撕得太小了，只好皱着眉头拿起一张手指甲大小的纸，又去茫茫纸海中寻找与那张纸匹配的纸片。而有的同学却开心得一蹦三尺高，因为他们刚刚就撕了一点点，而且还是撕成大块大块的纸，所以早早地拼完举起了手。
撕纸与拼纸游戏真是太好玩了。这个游戏在玩中培养了我们的动手能力与学习能力，真是太棒啦！
（3）出示提问，引导学生比较欣赏。
①两位小作者写了同样的游戏过程，他们哪些地方写的是不一样的？
②作为游戏的亲历者，你觉得哪位同学的文章更贴近你当时的游戏感受？
③在同学写出游戏感受的时候，你发觉他们用到了哪些描写方法？
（4）出示课文《窃读记》片段，引导学生回顾勾连：作家林海音女士在这个故事中用哪些方法写出了她前前后后“窃读”的不同心理？
5.学生二度修改片段：重在写出自己当时的游戏感受;已经把感受写得比较具体的，可以把片段写完整。
【教学评析】
朱红，睿智幽默，开放大气。多年在小语课堂上的摸爬滚打和在研究路上的磨研磋砺，让她面对不同文体、不同课型、不同年段的教学都能信手拈来，游刃有余。几次听她的这节创意课，每次都有新鲜之感。她的这种“保鲜”技术，来自根深蒂固的至高理念——生本。不同的学生、不同的课堂，即使是用同一个教案，她也能上出不同的味道、不同的效果。她的课自然又很精致，真实又很高效，活跃又不失分寸，总能给学生的言语生命和精神成长留下痕迹。朱老师用一张普通的纸演绎出课堂的精彩，用自己的智慧诠释了“术业有专攻”的匠心精神。
一、反转式——出其不意，攻其不备
小学生习作教学的重点无外乎诱情、激趣、得法，难点也正在此。在本课教学中，朱老师正是洞察到了小学习作教学的密码，传授给学生习作的秘诀。巧妙利用小学生的心理特点，运用“反转”法，紧紧扣住课堂上儿童的独特心理，使学生兴之乐之，言之习之。先是习作素材之反转。朱老师以一张普通的纸作为“学具”，一反常态，让学生来一次痛快淋漓的“撕”，让学生惊喜交加。再是环节设计之反转。平时用来写作文、做习题的纸被允许“撕掉”，让学生终于解了“心头之恨”。出人意料的是之后又要把雪片般的碎纸拼起来。环节的惊天反转，足够让学生瞠目结舌、捶胸顿足。朱老师的指导则又一次利用了“反转”法。没有先指导学生怎么写，而是直接让学生写——爱怎么写就怎么写，会怎么写就怎么写。这种出其不意、攻其不备的反转教学让课堂高潮迭起，精彩纷呈。
二、体验式——言为心声，情动辞发
写作是心声的表达，是情感的活动。学生习作中出现“失真”现象，关键是他们没有真经历，真体会，真感受。如果说一张普通的练习纸，居然被教师要求“撕掉”，已经让学生惊愕得掉下巴了，那么紧接着教师近乎“苛刻”的要求——把撕成雪片般的碎纸拼起来，着实让学生直呼“虐心”。这种大起大落“被虐”的心理体验对学生来说几乎苦不堪言，追悔莫及。体验真切，感情真挚;体验独特，感受具体。写作也就成了一件自然而然的事情。
三、遷移式——他山之石，可以攻玉
习作教学难教，作文难写，一个很大的原因在于读写之间的相互脱节和割裂。阅读中习得的语言表达方法不能顺畅地迁移到写作中。朱老师第二次的详评过程展开充分，力度大，不是单纯地教授写作的技巧，而是传授了“用脑”的方法。出示两篇不同层次的学生习作，引导学生比较欣赏：“在同学写出游戏感受的时候，你发觉他们用到了哪些描写方法？”然后出示课文《窃读记》中的片段，要求学生勾连思考作家用哪些方法写出了她前前后后“窃读”的不同心理，暗示学生阅读的文本中一定隐藏着作者的写作思路、表达方法。迁移是一种普遍的学习现象，他山之石，可以攻玉。朱老师大胆打破了写作教学只写不读的桎梏，把名家名篇中习得的表达方法迁移到当下的习作中。当学生习惯了这种思维方式，不仅可以举一反三，触类旁通，还可以为阅读和写作架起一座思维贯通、方法融合的桥梁。
小学生习作，兴之所至，情之所感，得之有法，写之有章。从整堂课的教学实践来看，学生兴奋、激动，在不知不觉中感受到轻松幽默的课堂魅力。学生欣然提笔，情趣盎然，文思泉涌，活泼泼的行文跃然纸上。
（浙江省杭州维翰学校