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摘 要：为全面贯彻落实习近平总书记的重要指示精神和全国职业教育的工作会议精神，深化高等职业教育院校校企合作，大力推进高职院校专业对接产业，我院和中兴通讯合作的ICT行业创新平台高职专业企业化办学模式，提升了我院通信技术专业的办学实力，教学质量，学生就业能力。
关键词：实践与研究 校企合作 办学模式
柳州电子信息学院和中兴通讯股份有限公司在2014年5月合作成立了柳职院中兴通信学院。学院成立之初，就以企业化办学模式，将国际先进标准，服务企业“一带一路”国际化战略融入于校园办学中。坚持物化教育、行为引导以及环境塑造。强调对学生综合能力，岗位技能与核心技能综合培养，获得了社会和用人单位的高度认可。柳职院中兴通讯学院开展ICT行业创新基地平台的高职专业企业化办学模式实践与研究工作方面取得了以下丰硕成果。
一、基于ICT行业创新平台的高职专业企业化办学模式教学体系建设
1.结合社会需求，确定专业目标。专业与社会需求，学校，地域密切相关。根据柳州是一个以制造业为主的工业城市，柳州电子信息学院和中兴通迅股份有限公司紧紧围绕校企深度合作，依托公司资源和优势，对毕业生面向的岗位群进行调查和分析，结合信息与信行业职业标准确定了本专业人才培养目标，是面向下一代移动通信系统及网络的设计、开局和代维服务及网规网优行业、兼顾现代通信设备制造行业方向。
2.由岗位分析确定职业素质与职业能力。根据通信网络设备调试、检修以及通信网络规划与优化等岗位能力要求进行分析，并对岗位技能进行细划，概括出学生要具备的设备职业素质与职业核心能力，按“内容”和“形式”两个维度体系，同时考虑企业需求与学生需求，让毕业生真正做好一个社会人，同时也做好一个职业人。打造能用，好用的企业人才。
3.保证教学实施的具体措施。为了实现培养目标和达到人才培养质量，一方面公司与柳职院进行有机结合，实现专业人才的共同培养，学校教师完成人文素质课程、下一代移动技术基础理论课程的教学；企业职业讲师完成下一代移动核心技术知识讲授，再借助业界一流的设备实验室，结合经验和实际案例，通过实践操作训练，培养学生设备的检测、调试、组装、维护能力。学生毕业后可以将知识直接对应到岗位，为其就业和长期发展增加了竞争力；另一方面在技能培养上将专业培养与技能竞赛相结合，使学生在专业培养中学到的知识与技能得到实际应用，也提高了学生的学习兴趣；教学上把现代虚拟仿真与真实环境相结合，学生可以先在仿真软件上进行操作，有了充分的感性认识和操作的间接经验才进行真实操作，解决离线设备的操作。
二、 基于ICT行业创新平台的高职专业企业化办学模式课程开发
使用“MIMPS”方法，進行课程开发。具体做法如下图：
1.M模块化的教材构架是实施教学的基础之一。其含义是：以任务模块的形式组织教学的内容，其载体是教材。其目标是：打破传统的章节形式，依据通信行业的岗位职责，以任务模块的方式组织教材，让学生在学习中标明确：学到了什么？学到了什么程度？学后做什么？
2.I-分层-交织的实训内容是实施教学的基础之二。其含义是：尊重学习者学习的基本规律，知识模块需要由简到难，学习方式上实践与理论交织在一起。其载体是实训手册，实施主要方式是实训课。其目标是：突出知识的实用性，实现理论实践的深度融合，减低学生学习难度，提高学生学习积极性。
3.MPS-推动学生快乐地学习。其含义是：以分组—布置任务—小组实施—完成任务—成果评价—自我评价的任务驱动的授课来方式来组织教学。注重组队合作的形式及互评自评意识的培养。其目标是：为学生创造出类似工作岗位的学习环境，改变教师主导的教学模式，让学生在任务驱动作用下，自己动手去找答案，解决问题。校企合作至今，采用“MIMPS”方法开发完成了《移动通信概述》、《PTN光传输技术》、《数据通信技术》3 门核心专业课程。
三、基于ICT行业创新平台的高职专业企业化办学模式师资建设
通过深化校企融合方式与柳职院共建“教育部-中兴通讯ICT行业创新基地”，发挥公司 ICT（信息通信技术）领域的产业及科研优势，促进高等职业院校相关专业内涵建设，提高科研及技术服务能力。ICT 行业创新基地有助于探索高职教育引入通信与信息行业职业标准和校企融合开展科研创新的新思路。能建立柳州职业技术学院相关专业与行业水乳交融的合作环境，从本质上提升学院教师的专业技社会需求。ICT 行业创新基地学院教师校内能力提升采用企业挂职方式，全面参与课程开发、教学改革、人才培养方案制定、ICT 基地平台应用，综合能力得到提升。同时中兴通讯企业讲师也参加了学院的教师教育教学能力培训：教案的撰写与规范化，MOOC与翻转课堂。校企合作采取混编教师团队的模式，相互学习，取长补短，教学和科研能力得到大幅提升。
四、 结语
基于ICT行业创新平台高职专业企业化办学模式，遵循互利共赢、共同发展的合作教育原则，主动寻找产学合作的共赢点，校企深度交融，全面挖掘各自优势的互补合作，使合作效益倍增，形成持续合作的“共享共赢的合作机制”。 探索高职专业企业化管理的模式、企业化思路发展专业的途径。高职教育引入通信与信息行业职业标准、行业按需培养以企业的管理方式和阶段性资源导入，对学生以企业方式和制度进行管理，创建业内人力资源的知名品牌，实现学生高质量就业。
参考文献：
[1]赵传志.高职院校企业化办学模式的实践[J] 晋城职业技术学院学报，2009，（2）：18-20.
[2]郭文莉 刘红琳 孟波等.“共赢共生、融通自为”的产学合作育人机制研究[J] 高等工程教育研究，201，4（3）：37-43.
[3]罗福强 熊永福.基于CDIO的云计算与大数据专业人才培养方案[J] 计算机教育，2015，（1）：52-56.
作者简介：邓奎彪，男 柳州职业技术学院工程师。韦小波，女，柳州职业技术学院电子工程学院院长，副教授。罗晓健，男，中兴通讯股份有限公司，项目经理。
关键词：实践与研究 校企合作 办学模式
柳州电子信息学院和中兴通讯股份有限公司在2014年5月合作成立了柳职院中兴通信学院。学院成立之初，就以企业化办学模式，将国际先进标准，服务企业“一带一路”国际化战略融入于校园办学中。坚持物化教育、行为引导以及环境塑造。强调对学生综合能力，岗位技能与核心技能综合培养，获得了社会和用人单位的高度认可。柳职院中兴通讯学院开展ICT行业创新基地平台的高职专业企业化办学模式实践与研究工作方面取得了以下丰硕成果。
一、基于ICT行业创新平台的高职专业企业化办学模式教学体系建设
1.结合社会需求，确定专业目标。专业与社会需求，学校，地域密切相关。根据柳州是一个以制造业为主的工业城市，柳州电子信息学院和中兴通迅股份有限公司紧紧围绕校企深度合作，依托公司资源和优势，对毕业生面向的岗位群进行调查和分析，结合信息与信行业职业标准确定了本专业人才培养目标，是面向下一代移动通信系统及网络的设计、开局和代维服务及网规网优行业、兼顾现代通信设备制造行业方向。
2.由岗位分析确定职业素质与职业能力。根据通信网络设备调试、检修以及通信网络规划与优化等岗位能力要求进行分析，并对岗位技能进行细划，概括出学生要具备的设备职业素质与职业核心能力，按“内容”和“形式”两个维度体系，同时考虑企业需求与学生需求，让毕业生真正做好一个社会人，同时也做好一个职业人。打造能用，好用的企业人才。
3.保证教学实施的具体措施。为了实现培养目标和达到人才培养质量，一方面公司与柳职院进行有机结合，实现专业人才的共同培养，学校教师完成人文素质课程、下一代移动技术基础理论课程的教学；企业职业讲师完成下一代移动核心技术知识讲授，再借助业界一流的设备实验室，结合经验和实际案例，通过实践操作训练，培养学生设备的检测、调试、组装、维护能力。学生毕业后可以将知识直接对应到岗位，为其就业和长期发展增加了竞争力；另一方面在技能培养上将专业培养与技能竞赛相结合，使学生在专业培养中学到的知识与技能得到实际应用，也提高了学生的学习兴趣；教学上把现代虚拟仿真与真实环境相结合，学生可以先在仿真软件上进行操作，有了充分的感性认识和操作的间接经验才进行真实操作，解决离线设备的操作。
二、 基于ICT行业创新平台的高职专业企业化办学模式课程开发
使用“MIMPS”方法，進行课程开发。具体做法如下图：
1.M模块化的教材构架是实施教学的基础之一。其含义是：以任务模块的形式组织教学的内容，其载体是教材。其目标是：打破传统的章节形式，依据通信行业的岗位职责，以任务模块的方式组织教材，让学生在学习中标明确：学到了什么？学到了什么程度？学后做什么？
2.I-分层-交织的实训内容是实施教学的基础之二。其含义是：尊重学习者学习的基本规律，知识模块需要由简到难，学习方式上实践与理论交织在一起。其载体是实训手册，实施主要方式是实训课。其目标是：突出知识的实用性，实现理论实践的深度融合，减低学生学习难度，提高学生学习积极性。
3.MPS-推动学生快乐地学习。其含义是：以分组—布置任务—小组实施—完成任务—成果评价—自我评价的任务驱动的授课来方式来组织教学。注重组队合作的形式及互评自评意识的培养。其目标是：为学生创造出类似工作岗位的学习环境，改变教师主导的教学模式，让学生在任务驱动作用下，自己动手去找答案，解决问题。校企合作至今，采用“MIMPS”方法开发完成了《移动通信概述》、《PTN光传输技术》、《数据通信技术》3 门核心专业课程。
三、基于ICT行业创新平台的高职专业企业化办学模式师资建设
通过深化校企融合方式与柳职院共建“教育部-中兴通讯ICT行业创新基地”，发挥公司 ICT（信息通信技术）领域的产业及科研优势，促进高等职业院校相关专业内涵建设，提高科研及技术服务能力。ICT 行业创新基地有助于探索高职教育引入通信与信息行业职业标准和校企融合开展科研创新的新思路。能建立柳州职业技术学院相关专业与行业水乳交融的合作环境，从本质上提升学院教师的专业技社会需求。ICT 行业创新基地学院教师校内能力提升采用企业挂职方式，全面参与课程开发、教学改革、人才培养方案制定、ICT 基地平台应用，综合能力得到提升。同时中兴通讯企业讲师也参加了学院的教师教育教学能力培训：教案的撰写与规范化，MOOC与翻转课堂。校企合作采取混编教师团队的模式，相互学习，取长补短，教学和科研能力得到大幅提升。
四、 结语
基于ICT行业创新平台高职专业企业化办学模式，遵循互利共赢、共同发展的合作教育原则，主动寻找产学合作的共赢点，校企深度交融，全面挖掘各自优势的互补合作，使合作效益倍增，形成持续合作的“共享共赢的合作机制”。 探索高职专业企业化管理的模式、企业化思路发展专业的途径。高职教育引入通信与信息行业职业标准、行业按需培养以企业的管理方式和阶段性资源导入，对学生以企业方式和制度进行管理，创建业内人力资源的知名品牌，实现学生高质量就业。
参考文献：
[1]赵传志.高职院校企业化办学模式的实践[J] 晋城职业技术学院学报，2009，（2）：18-20.
[2]郭文莉 刘红琳 孟波等.“共赢共生、融通自为”的产学合作育人机制研究[J] 高等工程教育研究，201，4（3）：37-43.
[3]罗福强 熊永福.基于CDIO的云计算与大数据专业人才培养方案[J] 计算机教育，2015，（1）：52-56.
作者简介：邓奎彪，男 柳州职业技术学院工程师。韦小波，女，柳州职业技术学院电子工程学院院长，副教授。罗晓健，男，中兴通讯股份有限公司，项目经理。