论文部分内容阅读
摘要：在当今远程教育中，学习者的自主学习贯穿始终。自主学习能力无论是对学习者的学习效果还是远程教育的教学质量都有着重要影响。国内对于远程学习者自主学习能力的培养进行了多年研究并形成了一定规模。本文以在中国知网期刊数据库檢索并筛选出的84篇论文作为研究对象，采用内容分析法对文献进行梳理、分析，并对研究现状、研究趋势、研究要点等进行综述。
关键词：远程学习者；自主学习能力；内容分析；培养研究
一、引言
随着科学技术的快速发展，社会对知识型人才需求的不断提高，远程教育在我国教育中发挥着越来越重要的作用。远程教育教的行为和学的行为的时空分离要求远程学习者必须具备较强的自主学习能力，但并不是所有的学习者都拥有较强的自主学习能力，所以对于此能力的培养显得尤为重要。国内研究者对于远程学习者自主学习能力的培养给予了高度关注并进行了大量研究。国内有关远程学习者自主学习能力培养的研究已经具有一定规模，但关于研究的综述类文章还为数不多，本文将对国内现有研究进行梳理、分析，以深入了解研究发展现状以及存在的问题。
二、研究对象和方法
笔者以中国知网（CNKI）期刊数据库为检索库，通过高级检索，以检索项为“主题”，以检索词为“远程学习者”或“学习能力”匹配为“精确”的检索方式，剔除会议、报道的文章，共获得2001年至2015年有关远程学习者自主学习能力培养有效学术论文84篇，并以它们作为研究对象进行研究。
内容分析法是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科学研究方法，在很多方面不同于传统方法，具有系统性、客观性和定量性等特征，可用于趋势分析、现状分析、比较分析和意向分析等。本文将采用内容分析法，对文献行梳理和分析。
三、研究内容分析
1.远程学习者自主学习能力的内涵
关于远程学习者自主学习能力内涵的解释在很多有关培养方法研究的文献中都有涉及，许多研究者在结合国内外的研究成果以及自己理解的基础上对远程学习者自主学习能力的内涵做出了解释。根据研究样本，马志成等人早在2001年就对远程学习者自主学习能力的内涵进行了解释，在《现代远程教育應重视学生自主学习能力的培养》这篇文章中马志成等人认为远程学习者自主学习能力是自我组织学习能力、自主获取知识能力、自觉运用知识能力的综合[1]，并对这三种能力进行了详细的阐述。上述观点结合了学习能力是一种综合能力及远程教育以学生的“学”为中心的特点而提出，具有一定的科学性和先进性，对后续研究起到了指导和推动的作用。张善实提出远程学习者自主学习能力，是指学习者在现代远程教育环境下，在与教师、其他学习者和学习资源交互的过程中，有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价，从而完成学习任务，达到学习目的的能力[2]。此观点得到了一些研究者的认同并多次被引用。笔者认为远程学习者的自主学习能力与普通学习者的自主学习能力相比更为强大，这种能力更加强调自理、自立和自强，对处在相对独立环境中的远程学习者的学习效果具有重大影响。
2.远程学习者自主学习能力培养的制约因素
在《远程教育中学生自主学习能力的开发》这篇文章中，李新宇用了较大篇幅来论述远程学习者自主学习能力培养的制约因素。文中指出了四点制约因素：①网络学习环境。②教师的期待。③学生的元认知。④学生动机水平[3]。文章较早的提出远程学习者自主学习能力培养制约因素的观点，此观点的提出为远程学习者自主学习能力培养研究提供了新的研究点，起到了一定的推动作用。林文普对远程学习者自主学习能力培养的制约因素做了进一步研究，提出制约因素主要有三点：①远程教育教学环境及其内容。②教师的个性和教师的期望对学生的影响。③学生的学习动机或学习态度[4]。在总结前人研究的基础上，笔者认为远程学习者自主学习能力的培养主要受两方面因素的制约，一是主观因素，如学习经验、学习态度等；二是客观因素，如学习环境、教学支持等。在设计自主学习能力培养方法时，要充分、全面的考虑到这些因素，使设计出的方法科学、有效。
3.远程学习者自主学习能力现状
近几年，有关远程学习者自主学习能力培养的研究着重对学习者的自主学习能力现状进行了分析并提出了相应策略。根据研究样本，早在2006年，王大勇等人就对唐山地区远程学习者的自主学习能力进行了调查分析，并指出无论是从学习动机、自我效能感、目标设置、学习策略方面，还是从学习技能方面，远程学习者都表现出较低的自主学习能力[5]。张善实在访谈中发现，大部分学生对自己的学习基本上没有计划，或者只有最粗略的计划，教师怎么安排就怎么做。另外，由于长期受传统面对面学习方式的影响，部分学生认为所谓的网络学习就是看网络课程，然后完成教师布置的作业，将网络学习看成是非常被动的学习。大部分的学生很少对自己的学习过程和学习结果进行反思和评价，也很少有学生对自己的学习进度进行监控[6]。史永胜通过调查分析得出：由于学习的功利性较强，造成成人学习者对自主学习不感兴趣是比较普遍的现象，这也是制约现代远程教育发展的瓶颈[7]。笔者认为，从目前的调查研究来看，我国远程学习者自主学习能力现状不容乐观且研究结果地域性明显，推广性不强。自主学习能力对远程学习者至关重要，研究者在今后的研究中要重点关注学习者自主学习能力的变化和培养方法的实施效果，全面深入到学习者中进行实际调查，找出阻碍能力提升的原因，设计出更加有效的培养方法来提高远程学习者的自主学习能力。
四、总结
国内关于远程学习者自主学习能力培养的研究已经具有多年的研究历史并且取得了丰硕的研究成果。但是，近几年远程学习者自主学习能力培养研究发展相对缓慢，其中存在的问题日渐凸显出来，主要有：1.对于远程学习者自主学习能力培养的含义没有明确的界定。2.理论研究居多，缺少具体课程和教学模式的开发。3.培养方法及策略的实施效果缺少实践检验，没有统一的评价标准。4.研究结果大多具有较强的地域性，不利于推广。
自主学习能力对远程学者至关重要，研究表明自主学习能力与学习者的学习成绩成正相关，做好能力培养研究无论是对学习者还是对远程教育都意义重大。研究者们在未来的研究中需要更加重视培养方法的具体实施，实际深入到学习者中，设计更加有效的课程、教学模式等，促进远程学习者学习能力的提高，进而推动远程教育事业的发展。
参考文献：
[1]马成志，吴旭，李军.现代远程教育应重视学生自主学习能力的培养[J].天津电大学报，2001，01：18-21.
[2][6]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，2010，10：41-44.
[3]李新宇.远程教育中学生自主学习能力的开发[J].重庆广播电视大学学报，2003，02：14-15+18.
[4]林文普.论远程教育学生自主学习能力的培养与开发[J].远程教育杂志，2004，02：22-25.
[5]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育，2007，05：31-36+80.
[7]史永胜.远程学习者自主学习能力的培养[J].中国成人教育，2012，01：112-115.
关键词：远程学习者；自主学习能力；内容分析；培养研究
一、引言
随着科学技术的快速发展，社会对知识型人才需求的不断提高，远程教育在我国教育中发挥着越来越重要的作用。远程教育教的行为和学的行为的时空分离要求远程学习者必须具备较强的自主学习能力，但并不是所有的学习者都拥有较强的自主学习能力，所以对于此能力的培养显得尤为重要。国内研究者对于远程学习者自主学习能力的培养给予了高度关注并进行了大量研究。国内有关远程学习者自主学习能力培养的研究已经具有一定规模，但关于研究的综述类文章还为数不多，本文将对国内现有研究进行梳理、分析，以深入了解研究发展现状以及存在的问题。
二、研究对象和方法
笔者以中国知网（CNKI）期刊数据库为检索库，通过高级检索，以检索项为“主题”，以检索词为“远程学习者”或“学习能力”匹配为“精确”的检索方式，剔除会议、报道的文章，共获得2001年至2015年有关远程学习者自主学习能力培养有效学术论文84篇，并以它们作为研究对象进行研究。
内容分析法是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科学研究方法，在很多方面不同于传统方法，具有系统性、客观性和定量性等特征，可用于趋势分析、现状分析、比较分析和意向分析等。本文将采用内容分析法，对文献行梳理和分析。
三、研究内容分析
1.远程学习者自主学习能力的内涵
关于远程学习者自主学习能力内涵的解释在很多有关培养方法研究的文献中都有涉及，许多研究者在结合国内外的研究成果以及自己理解的基础上对远程学习者自主学习能力的内涵做出了解释。根据研究样本，马志成等人早在2001年就对远程学习者自主学习能力的内涵进行了解释，在《现代远程教育應重视学生自主学习能力的培养》这篇文章中马志成等人认为远程学习者自主学习能力是自我组织学习能力、自主获取知识能力、自觉运用知识能力的综合[1]，并对这三种能力进行了详细的阐述。上述观点结合了学习能力是一种综合能力及远程教育以学生的“学”为中心的特点而提出，具有一定的科学性和先进性，对后续研究起到了指导和推动的作用。张善实提出远程学习者自主学习能力，是指学习者在现代远程教育环境下，在与教师、其他学习者和学习资源交互的过程中，有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价，从而完成学习任务，达到学习目的的能力[2]。此观点得到了一些研究者的认同并多次被引用。笔者认为远程学习者的自主学习能力与普通学习者的自主学习能力相比更为强大，这种能力更加强调自理、自立和自强，对处在相对独立环境中的远程学习者的学习效果具有重大影响。
2.远程学习者自主学习能力培养的制约因素
在《远程教育中学生自主学习能力的开发》这篇文章中，李新宇用了较大篇幅来论述远程学习者自主学习能力培养的制约因素。文中指出了四点制约因素：①网络学习环境。②教师的期待。③学生的元认知。④学生动机水平[3]。文章较早的提出远程学习者自主学习能力培养制约因素的观点，此观点的提出为远程学习者自主学习能力培养研究提供了新的研究点，起到了一定的推动作用。林文普对远程学习者自主学习能力培养的制约因素做了进一步研究，提出制约因素主要有三点：①远程教育教学环境及其内容。②教师的个性和教师的期望对学生的影响。③学生的学习动机或学习态度[4]。在总结前人研究的基础上，笔者认为远程学习者自主学习能力的培养主要受两方面因素的制约，一是主观因素，如学习经验、学习态度等；二是客观因素，如学习环境、教学支持等。在设计自主学习能力培养方法时，要充分、全面的考虑到这些因素，使设计出的方法科学、有效。
3.远程学习者自主学习能力现状
近几年，有关远程学习者自主学习能力培养的研究着重对学习者的自主学习能力现状进行了分析并提出了相应策略。根据研究样本，早在2006年，王大勇等人就对唐山地区远程学习者的自主学习能力进行了调查分析，并指出无论是从学习动机、自我效能感、目标设置、学习策略方面，还是从学习技能方面，远程学习者都表现出较低的自主学习能力[5]。张善实在访谈中发现，大部分学生对自己的学习基本上没有计划，或者只有最粗略的计划，教师怎么安排就怎么做。另外，由于长期受传统面对面学习方式的影响，部分学生认为所谓的网络学习就是看网络课程，然后完成教师布置的作业，将网络学习看成是非常被动的学习。大部分的学生很少对自己的学习过程和学习结果进行反思和评价，也很少有学生对自己的学习进度进行监控[6]。史永胜通过调查分析得出：由于学习的功利性较强，造成成人学习者对自主学习不感兴趣是比较普遍的现象，这也是制约现代远程教育发展的瓶颈[7]。笔者认为，从目前的调查研究来看，我国远程学习者自主学习能力现状不容乐观且研究结果地域性明显，推广性不强。自主学习能力对远程学习者至关重要，研究者在今后的研究中要重点关注学习者自主学习能力的变化和培养方法的实施效果，全面深入到学习者中进行实际调查，找出阻碍能力提升的原因，设计出更加有效的培养方法来提高远程学习者的自主学习能力。
四、总结
国内关于远程学习者自主学习能力培养的研究已经具有多年的研究历史并且取得了丰硕的研究成果。但是，近几年远程学习者自主学习能力培养研究发展相对缓慢，其中存在的问题日渐凸显出来，主要有：1.对于远程学习者自主学习能力培养的含义没有明确的界定。2.理论研究居多，缺少具体课程和教学模式的开发。3.培养方法及策略的实施效果缺少实践检验，没有统一的评价标准。4.研究结果大多具有较强的地域性，不利于推广。
自主学习能力对远程学者至关重要，研究表明自主学习能力与学习者的学习成绩成正相关，做好能力培养研究无论是对学习者还是对远程教育都意义重大。研究者们在未来的研究中需要更加重视培养方法的具体实施，实际深入到学习者中，设计更加有效的课程、教学模式等，促进远程学习者学习能力的提高，进而推动远程教育事业的发展。
参考文献：
[1]马成志，吴旭，李军.现代远程教育应重视学生自主学习能力的培养[J].天津电大学报，2001，01：18-21.
[2][6]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，2010，10：41-44.
[3]李新宇.远程教育中学生自主学习能力的开发[J].重庆广播电视大学学报，2003，02：14-15+18.
[4]林文普.论远程教育学生自主学习能力的培养与开发[J].远程教育杂志，2004，02：22-25.
[5]王大勇.关于远程学习者自主学习能力的研究[J].中国远程教育，2007，05：31-36+80.
[7]史永胜.远程学习者自主学习能力的培养[J].中国成人教育，2012，01：112-115.