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摘要：针对当前“形势与政策”课存在的问题，要从科学择取教学专题，增强教学针对性、创新教学形式和教学方法，增强课堂活力、重视实践环节，改革考核方式和建设一支高素质的教师队伍四个方面努力，重构“形势与政策”课的教学魅力。
关键词：形势与政策；教学内容；教学方法；教学魅力
作者简介：高莹（1985-），女，河南洛阳人，洛阳师范学院院长办公室，助教。（河南 洛阳 471022）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0121-02
形势与政策教育是思想政治教育的重要内容，是高校思想政治理论课的重要组成部分，是大学生明晓国家方针政策、认识国际国内形势、了解社会时政热点，培养政治敏锐感、树立正确的政治方向和理想信念的重要途径，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的地位和作用。
“形势与政策”课是一门政治性、政策性很强的课程，作为一门政治课，大多数学生潜意识里把它和“满堂理论，内容抽象，说教灌输，枯燥无味”划上了等号，在没上这门课之前就预先认定这门课不重要、没意思、没有用，可有可无。而且，在实际教学过程中，绝大多数学生也感到该课程理论性强，联系实际不足，课堂教学缺乏新意和感染力，上课收获不大等。加之现在以“90后”为主要群体的大学生思想活跃，个性鲜明，在心理特征、社会参与、利益意识、价值取向等方面都较以往大学生有明显不同。因此，如何准确把握学生特征和需求，重构“形势与政策”课的教学魅力，绝非易事。
一、科学择取教学专题，增强教学针对性——重构教学魅力的前提
与其他思想政治理论课相比，“形势与政策”课缺乏相对固定统一的教材，没有相对稳定系统的教学内容，各学校一般都是依据教育部社政司每年印发的形势与政策教育教学要点，以及不同时期的国际国内形势和社会热点难点来选定教学内容、确定教学专题，更新快，变动大，致使教学内容缺乏一定的系统性和整体性，给课堂教学带来很大的难度。为此，上好“形势与政策”课，选择和设置好教学专题是前提。“形势与政策”课教学专题的选择，要把握好“精”、“新”和“管用”的原则。
“精”要求重点突出。“形势与政策”课的教学内容十分广泛，既有国家方针政策解读，又有国际国内形势分析；既关注社会热点，又把握时代脉搏，并涉及政治、经济、文化、社会生活方方面面。而与此同时，“形势与政策”课的教学时数非常有限，按每学期16课时来算，也就8次课，由此造成了教学内容多与教学课时少的矛盾。这就要求我们明确把握重点，精选教学专题。要突出国际国内基本形势、党和国家的基本方针政策，选择重大的、有深远意义的、适合当前发展形势的问题讲授；要从学生关心的热点难点问题入手，选择引起广泛关注的、深层次的社会问题讲授。同时，在进行课堂教学时，要选择重要内容、重要信息精讲细讲、讲深讲透，避免面面俱到，泛泛而谈。
“新”要求体现时效性。教学专题的选择要紧跟国内外形势发展，紧密结合新时期党和国家的重大方针政策及社会面临的新情况和新问题，使学生能够及时了解国内外经济、政治、文化和社会等方面的建设与发展情况，把握时代发展的脉搏和形势发展变化的基本规律，帮助学生养成较强的政治敏锐性和前瞻性。
“管用”要求贴近学生的特点和实际，具有针对性。要着眼于学生思想特点和实际需求，有针对性地选择教学专题。比如：“青年责任与‘中国梦’”、“十二五”规划与大学生就业、“十八大精神与大学生发展”等专题都紧密结合学生的学习、成才和就业实际，能指导学生思想，解决学生困惑，使学生自觉把自己的发展同祖国的发展、前途和命运结合起来，逐步获得理论提升和思想升华，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、创新教学形式和教学方法，增强课堂活力——重构教学魅力的核心
课堂是教师传道、授业、解惑的重要阵地，教学方法、教学手段的改革主要体现在课堂上。[1]创新教学形式和教学方法，必须转变教育观念，坚持以学生为本，坚持以学生为主体，努力由过去单一的、传统的、以“教”为主的教学模式向多样的、现代的、以“学”为主的教学模式转变。
1.重视学生对课堂教学的参与
学生的积极参与是提高课堂教学实效性的关键。有效地参与，可以使学生亲身感受求知过程，调动学生学习的积极性和主动性，有利于知识的传递、吸收和获取，更有利于学生化知识于能力，化思想于行动，更好地达到课程教学效果和目的。为此，教师要密切关注学生的思想实际，细致体察学生在课堂上的表现，精心创设环境，注重互动探究，想方设法地引导学生参与到“形势与政策”课的课堂教学中。可以采用“探究式教学”、“案例式教学”、“启发式教学”、“问题式教学”、“情景式教学”、“讨论式教学”等方式，为学生创造机会，引导学生多思考、多分析、多交流，让学生在思辨讨论中解惑受益，在潜移默化中获得提升。
当然，以上提到的教学方式相较于传统的灌输式、说教式，对教师的能力、素质要求是非常高的。以“讨论式教学”为例，如何贴近实际、选择要讨论的问题，如何驾驭课堂讨论气氛、把握讨论活动的进展，如何因势利导、做好讨论活动的归纳总结等等，每一个环节都需要投入大量的精力。教师不仅要考虑全班学生整体水平，还要兼顾学生个体差异；不仅要发挥自身在讨论活动中的主导作用，还要注重学生的主体性，由此才能摆脱形势与政策课形式单一、枯燥无味的困境，让学生参与进来，让课堂生动起来。
2.用好现代教学手段
“形势与政策”课的教育工作要注意更新观念，充分应用现代化的教学手段，注意将传统教学方法和现代教学形式有机结合，探索多维教学模式，增强教育的有效性和感染力。[2]目前，各高校“形势与政策”课大都采用多媒体课件教学，辅之以图片、动画和视频资料等，化难为易、化抽象为具体，有助于提高课堂教学的直观性和生动性，使教学更加灵活、有效和充满吸引力。但是，用了多媒体不一定意味着就用好了多媒体。一些教师在制作多媒体课件时避难就易，敷衍了事，有的课件质量不高，不注意背景设计，不注意文图搭配，破坏了讲授思路的条理性，影响教学效果；有的多媒体使用不当，过分依赖视频资料，整个课堂没有任何讲解，缺少与学生的互动交流，或者把注意力集中于操作过程，学生主要是看和听，导致学生的视听觉疲劳，师生双向交流受到限制，教学效果不佳。 重塑“形势与政策”课课堂教学魅力，用好现代教学手段至关重要。优秀的课件应该是教师的教学思想、教学态度、教学经验和学生的思想特点、学习特点与多媒体技术的巧妙结合，而不能只考虑知识的呈现、课件的操作，更要注意学生的感受。在利用动画、视频辅助教学时，一定要注意与学生互动，必须与学生进行正常的语言交流，并在课后注意听取学生的意见与反馈，便于改进和提升。同时，教师要认识到，多媒体技术仅仅是常规教学的一种辅助手段，是传统教学的补充和优化，不能片面夸大其功能，更不能以此取代传统的教学方式。要注意多媒体教学与传统教学方式相结合，并合理选用电视、录音、网络等其他现代教学手段，做到互相结合，优势互补，使课堂教学达到最佳效果，让学生获得最大收益。
三、重视实践环节，改革考核方式——重构教学魅力的关键
“形势与政策”课不同于一般的政治理论课，必须结合学生的社会实践，通过他们的切身体验和感受来强化理论教学的效果。实践教学是课堂教学的延伸。在实践中，可以丰富和活化教学内容，拓展学生自主学习的空间，打破单纯课堂理论教学的局限性，可以充分发挥学生学习的主体作用，使学生由被动地接受知识变为积极主动地去探索问题，从而达到不断完善自己的目的。[3]《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》明确指出，要把形势与政策教育与“三下乡”、“青年志愿者”等活动结合起来，使学生在社会实践中接受教育。教师可以鼓励学生走出校园，利用课余时间、节假日或暑假，深入社会、深入农村开展调查研究、政策宣讲、义务支教等实践活动，比如“三农”问题调查，十八大精神宣讲等，使理论与实际、课堂与社会紧密结合，让学生运用所学理论去认识社会、指导实践，并在接触社会、了解社会中开阔眼界、接受锻炼、增长才干；也可以以重要纪念日或重大事件为契机，开展专题讲座、知识竞赛、辩论赛等丰富多彩、特色鲜明的主题教育活动，并组织学生参观纪念馆、博物馆等红色教育基地，进一步增强学生的历史使命感和社会责任感，让学生在潜移默化中得到思想升华，受到熏陶和教育，并逐渐内化为自己对中国特色社会主义的理想信念和高尚的道德情操，积极投身改革开放和现代化建设的伟大事业。
考试对教育教学工作能够起到目标激励、方向引导、行为约束的作用。“形势与政策”课是考查课，各高校考核内容、考核方式有很大不同。有的是在课程结束后交一篇小论文就可获得相应的学分；有的事先留下题目，学生到现场以开卷方式考试；有的则统一安排时间、场地闭卷考试。这些考核方式虽然都有一定的合理性和可操作性，但也存在很大的缺陷，最为突出的方面就是重结果轻过程。笔者认为，“形势与政策”课要强化平时考核，采用平时考核和期末考核相结合的方式进行，课程总成绩由平时成绩40%+期末考试成绩60%的比例构成，平时考核包括学生出勤、课堂表现、平时作业完成情况、社会实践活动参加情况等，期末考核可根据实际情况采用开卷、闭卷及撰写小论文的方式进行。这样的考核方式，突出平时成绩的比重，可以有效规范学生学习形势与政策的态度，增强学生对课堂的关注度和参与度，调动学生学习的积极性和主动性，从而达到提高课堂教学实效性的目的。
四、建设一支高素质的教师队伍——重构教学魅力的基础
教师的素质和能力水平的高低，既影响着知识的传递，又制约着学生对知识与信息的有效获取和运用。目前，各高等院校的“形势与政策”课教师队伍基本上都是以专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体而构成的专兼职相结合的教师队伍，其中相当一部分是学校的行政工作人员和思想政治辅导员。这种专兼职相结合的教师队伍解决了专职教师数量不足的问题，实现了知识结构的优势互补，但是也存在一些问题。主要表现在：教师队伍专业知识结构、教学阅历、能力水平等参差不齐；部分兼职教师时间和精力有限，缺少足够的时间思考问题、深入研究，有的教师缺乏一定的教学研究能力；一些教师缺乏成就感，导致职业倦怠症，对工作缺乏责任心和热情，得过且过；另外在具体的管理和考核上也存在不少问题。
加强师资队伍建设，建设一支政治素质好、业务水平高、责任意识强的高素质教师队伍，是提高“形势与政策”课课堂教学效果、重构教学魅力的基础。首先要强化“形势与政策”课教师的责任感和使命感，使大家充分认识到此门课程的特殊地位和重要作用及自身责任的重大，以强烈的责任心对待工作，把更多的心思和精力放在教育教学上。其次，教师要自觉加强师德修养，锤炼人格魅力。教育是以心灵塑造心灵，以人格造就人格的神圣事业。形势与政策任课教师要注重提高自身的道德修养，以身作则，为人师表，“言传”与“身教”并重，提高自身在学生心目中的地位和影响力；要积淀扎实的理论功底，积累深厚的专业知识，锤炼高超的教学艺术，以饱满的热情和深厚的感情、自身的人格魅力、学识魅力以及新颖活泼的教学方式吸引学生，努力做到让学生接受这门课，想上这门课，取得良好的教学效果。再次，在兼职教师的选任上，要尽量选择思想政治教育及相关专业的、有一定的学术科研能力的教师，同时积极组织教师参加各种培训，提高教师的业务能力和教学水平，使教师爱教、乐教、会教、善教。最后，要加强教师队伍管理，建立规范的考核与评价机制。督促兼职教师在教学上投入更大的精力，保证教学时间和效果；创设条件，引导和鼓励任课教师积极进行科学研究、教改研究，对相关研究科研课题予以支持，并为研究成果的发表提供机会和空间。
参考文献：
[1]王英.深化教学改革 提高高校“形势与政策”课教学质量[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2008，（6）：238-240.
[2]王文平.增强高校“形势与政策”课教育教学实效性探析[J].山东省青年管理干部学院学报，2009，（2）：152-154.
[3]余精华.高校“形势与政策”课实践教学模式探析[J].思想理论教育导刊，2009，（3）：97-99.
（责任编辑：刘辉）
关键词：形势与政策；教学内容；教学方法；教学魅力
作者简介：高莹（1985-），女，河南洛阳人，洛阳师范学院院长办公室，助教。（河南 洛阳 471022）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0121-02
形势与政策教育是思想政治教育的重要内容，是高校思想政治理论课的重要组成部分，是大学生明晓国家方针政策、认识国际国内形势、了解社会时政热点，培养政治敏锐感、树立正确的政治方向和理想信念的重要途径，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的地位和作用。
“形势与政策”课是一门政治性、政策性很强的课程，作为一门政治课，大多数学生潜意识里把它和“满堂理论，内容抽象，说教灌输，枯燥无味”划上了等号，在没上这门课之前就预先认定这门课不重要、没意思、没有用，可有可无。而且，在实际教学过程中，绝大多数学生也感到该课程理论性强，联系实际不足，课堂教学缺乏新意和感染力，上课收获不大等。加之现在以“90后”为主要群体的大学生思想活跃，个性鲜明，在心理特征、社会参与、利益意识、价值取向等方面都较以往大学生有明显不同。因此，如何准确把握学生特征和需求，重构“形势与政策”课的教学魅力，绝非易事。
一、科学择取教学专题，增强教学针对性——重构教学魅力的前提
与其他思想政治理论课相比，“形势与政策”课缺乏相对固定统一的教材，没有相对稳定系统的教学内容，各学校一般都是依据教育部社政司每年印发的形势与政策教育教学要点，以及不同时期的国际国内形势和社会热点难点来选定教学内容、确定教学专题，更新快，变动大，致使教学内容缺乏一定的系统性和整体性，给课堂教学带来很大的难度。为此，上好“形势与政策”课，选择和设置好教学专题是前提。“形势与政策”课教学专题的选择，要把握好“精”、“新”和“管用”的原则。
“精”要求重点突出。“形势与政策”课的教学内容十分广泛，既有国家方针政策解读，又有国际国内形势分析；既关注社会热点，又把握时代脉搏，并涉及政治、经济、文化、社会生活方方面面。而与此同时，“形势与政策”课的教学时数非常有限，按每学期16课时来算，也就8次课，由此造成了教学内容多与教学课时少的矛盾。这就要求我们明确把握重点，精选教学专题。要突出国际国内基本形势、党和国家的基本方针政策，选择重大的、有深远意义的、适合当前发展形势的问题讲授；要从学生关心的热点难点问题入手，选择引起广泛关注的、深层次的社会问题讲授。同时，在进行课堂教学时，要选择重要内容、重要信息精讲细讲、讲深讲透，避免面面俱到，泛泛而谈。
“新”要求体现时效性。教学专题的选择要紧跟国内外形势发展，紧密结合新时期党和国家的重大方针政策及社会面临的新情况和新问题，使学生能够及时了解国内外经济、政治、文化和社会等方面的建设与发展情况，把握时代发展的脉搏和形势发展变化的基本规律，帮助学生养成较强的政治敏锐性和前瞻性。
“管用”要求贴近学生的特点和实际，具有针对性。要着眼于学生思想特点和实际需求，有针对性地选择教学专题。比如：“青年责任与‘中国梦’”、“十二五”规划与大学生就业、“十八大精神与大学生发展”等专题都紧密结合学生的学习、成才和就业实际，能指导学生思想，解决学生困惑，使学生自觉把自己的发展同祖国的发展、前途和命运结合起来，逐步获得理论提升和思想升华，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、创新教学形式和教学方法，增强课堂活力——重构教学魅力的核心
课堂是教师传道、授业、解惑的重要阵地，教学方法、教学手段的改革主要体现在课堂上。[1]创新教学形式和教学方法，必须转变教育观念，坚持以学生为本，坚持以学生为主体，努力由过去单一的、传统的、以“教”为主的教学模式向多样的、现代的、以“学”为主的教学模式转变。
1.重视学生对课堂教学的参与
学生的积极参与是提高课堂教学实效性的关键。有效地参与，可以使学生亲身感受求知过程，调动学生学习的积极性和主动性，有利于知识的传递、吸收和获取，更有利于学生化知识于能力，化思想于行动，更好地达到课程教学效果和目的。为此，教师要密切关注学生的思想实际，细致体察学生在课堂上的表现，精心创设环境，注重互动探究，想方设法地引导学生参与到“形势与政策”课的课堂教学中。可以采用“探究式教学”、“案例式教学”、“启发式教学”、“问题式教学”、“情景式教学”、“讨论式教学”等方式，为学生创造机会，引导学生多思考、多分析、多交流，让学生在思辨讨论中解惑受益，在潜移默化中获得提升。
当然，以上提到的教学方式相较于传统的灌输式、说教式，对教师的能力、素质要求是非常高的。以“讨论式教学”为例，如何贴近实际、选择要讨论的问题，如何驾驭课堂讨论气氛、把握讨论活动的进展，如何因势利导、做好讨论活动的归纳总结等等，每一个环节都需要投入大量的精力。教师不仅要考虑全班学生整体水平，还要兼顾学生个体差异；不仅要发挥自身在讨论活动中的主导作用，还要注重学生的主体性，由此才能摆脱形势与政策课形式单一、枯燥无味的困境，让学生参与进来，让课堂生动起来。
2.用好现代教学手段
“形势与政策”课的教育工作要注意更新观念，充分应用现代化的教学手段，注意将传统教学方法和现代教学形式有机结合，探索多维教学模式，增强教育的有效性和感染力。[2]目前，各高校“形势与政策”课大都采用多媒体课件教学，辅之以图片、动画和视频资料等，化难为易、化抽象为具体，有助于提高课堂教学的直观性和生动性，使教学更加灵活、有效和充满吸引力。但是，用了多媒体不一定意味着就用好了多媒体。一些教师在制作多媒体课件时避难就易，敷衍了事，有的课件质量不高，不注意背景设计，不注意文图搭配，破坏了讲授思路的条理性，影响教学效果；有的多媒体使用不当，过分依赖视频资料，整个课堂没有任何讲解，缺少与学生的互动交流，或者把注意力集中于操作过程，学生主要是看和听，导致学生的视听觉疲劳，师生双向交流受到限制，教学效果不佳。 重塑“形势与政策”课课堂教学魅力，用好现代教学手段至关重要。优秀的课件应该是教师的教学思想、教学态度、教学经验和学生的思想特点、学习特点与多媒体技术的巧妙结合，而不能只考虑知识的呈现、课件的操作，更要注意学生的感受。在利用动画、视频辅助教学时，一定要注意与学生互动，必须与学生进行正常的语言交流，并在课后注意听取学生的意见与反馈，便于改进和提升。同时，教师要认识到，多媒体技术仅仅是常规教学的一种辅助手段，是传统教学的补充和优化，不能片面夸大其功能，更不能以此取代传统的教学方式。要注意多媒体教学与传统教学方式相结合，并合理选用电视、录音、网络等其他现代教学手段，做到互相结合，优势互补，使课堂教学达到最佳效果，让学生获得最大收益。
三、重视实践环节，改革考核方式——重构教学魅力的关键
“形势与政策”课不同于一般的政治理论课，必须结合学生的社会实践，通过他们的切身体验和感受来强化理论教学的效果。实践教学是课堂教学的延伸。在实践中，可以丰富和活化教学内容，拓展学生自主学习的空间，打破单纯课堂理论教学的局限性，可以充分发挥学生学习的主体作用，使学生由被动地接受知识变为积极主动地去探索问题，从而达到不断完善自己的目的。[3]《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》明确指出，要把形势与政策教育与“三下乡”、“青年志愿者”等活动结合起来，使学生在社会实践中接受教育。教师可以鼓励学生走出校园，利用课余时间、节假日或暑假，深入社会、深入农村开展调查研究、政策宣讲、义务支教等实践活动，比如“三农”问题调查，十八大精神宣讲等，使理论与实际、课堂与社会紧密结合，让学生运用所学理论去认识社会、指导实践，并在接触社会、了解社会中开阔眼界、接受锻炼、增长才干；也可以以重要纪念日或重大事件为契机，开展专题讲座、知识竞赛、辩论赛等丰富多彩、特色鲜明的主题教育活动，并组织学生参观纪念馆、博物馆等红色教育基地，进一步增强学生的历史使命感和社会责任感，让学生在潜移默化中得到思想升华，受到熏陶和教育，并逐渐内化为自己对中国特色社会主义的理想信念和高尚的道德情操，积极投身改革开放和现代化建设的伟大事业。
考试对教育教学工作能够起到目标激励、方向引导、行为约束的作用。“形势与政策”课是考查课，各高校考核内容、考核方式有很大不同。有的是在课程结束后交一篇小论文就可获得相应的学分；有的事先留下题目，学生到现场以开卷方式考试；有的则统一安排时间、场地闭卷考试。这些考核方式虽然都有一定的合理性和可操作性，但也存在很大的缺陷，最为突出的方面就是重结果轻过程。笔者认为，“形势与政策”课要强化平时考核，采用平时考核和期末考核相结合的方式进行，课程总成绩由平时成绩40%+期末考试成绩60%的比例构成，平时考核包括学生出勤、课堂表现、平时作业完成情况、社会实践活动参加情况等，期末考核可根据实际情况采用开卷、闭卷及撰写小论文的方式进行。这样的考核方式，突出平时成绩的比重，可以有效规范学生学习形势与政策的态度，增强学生对课堂的关注度和参与度，调动学生学习的积极性和主动性，从而达到提高课堂教学实效性的目的。
四、建设一支高素质的教师队伍——重构教学魅力的基础
教师的素质和能力水平的高低，既影响着知识的传递，又制约着学生对知识与信息的有效获取和运用。目前，各高等院校的“形势与政策”课教师队伍基本上都是以专职教师为骨干，以思想政治教育工作队伍为主体而构成的专兼职相结合的教师队伍，其中相当一部分是学校的行政工作人员和思想政治辅导员。这种专兼职相结合的教师队伍解决了专职教师数量不足的问题，实现了知识结构的优势互补，但是也存在一些问题。主要表现在：教师队伍专业知识结构、教学阅历、能力水平等参差不齐；部分兼职教师时间和精力有限，缺少足够的时间思考问题、深入研究，有的教师缺乏一定的教学研究能力；一些教师缺乏成就感，导致职业倦怠症，对工作缺乏责任心和热情，得过且过；另外在具体的管理和考核上也存在不少问题。
加强师资队伍建设，建设一支政治素质好、业务水平高、责任意识强的高素质教师队伍，是提高“形势与政策”课课堂教学效果、重构教学魅力的基础。首先要强化“形势与政策”课教师的责任感和使命感，使大家充分认识到此门课程的特殊地位和重要作用及自身责任的重大，以强烈的责任心对待工作，把更多的心思和精力放在教育教学上。其次，教师要自觉加强师德修养，锤炼人格魅力。教育是以心灵塑造心灵，以人格造就人格的神圣事业。形势与政策任课教师要注重提高自身的道德修养，以身作则，为人师表，“言传”与“身教”并重，提高自身在学生心目中的地位和影响力；要积淀扎实的理论功底，积累深厚的专业知识，锤炼高超的教学艺术，以饱满的热情和深厚的感情、自身的人格魅力、学识魅力以及新颖活泼的教学方式吸引学生，努力做到让学生接受这门课，想上这门课，取得良好的教学效果。再次，在兼职教师的选任上，要尽量选择思想政治教育及相关专业的、有一定的学术科研能力的教师，同时积极组织教师参加各种培训，提高教师的业务能力和教学水平，使教师爱教、乐教、会教、善教。最后，要加强教师队伍管理，建立规范的考核与评价机制。督促兼职教师在教学上投入更大的精力，保证教学时间和效果；创设条件，引导和鼓励任课教师积极进行科学研究、教改研究，对相关研究科研课题予以支持，并为研究成果的发表提供机会和空间。
参考文献：
[1]王英.深化教学改革 提高高校“形势与政策”课教学质量[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2008，（6）：238-240.
[2]王文平.增强高校“形势与政策”课教育教学实效性探析[J].山东省青年管理干部学院学报，2009，（2）：152-154.
[3]余精华.高校“形势与政策”课实践教学模式探析[J].思想理论教育导刊，2009，（3）：97-99.
（责任编辑：刘辉）