词汇教学在英语教学中占据非常重要的地位。专家认为，学习一门第二语言，就意味着学习这门语言的词汇（Gass，1999）。教育部2011頒布的《义务教育英语课程标准》规定，“五级词汇要求学生能理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为、特征，说明概念”。词汇和语境是相互依存的，教师只有将词汇教学融入语境之中，才能使学生真正掌握词汇的确切含义和用法。
　　一、基于建构主义理论的思考
　　建构主义理论认为，学生对语言学习通常经历一个体验和建构的过程，包括体验语言（language experience）→获得意识（language awareness）→实际运用（language in use）。同时教师应该组织三个相应的教学活动：即提供材料或语境（providing materials and contexts）→点拨规则（highlighting rules）→布置语言运用任务（setting various tasks for using language）。
　　教师在英语教学过程中，应该关注到学生在各个语言学习的过程中所具有的这种阶段性、渐进性和动态变化的特点。对学生的指导和和要求也应该体现相应的语言学习阶段的特点：先有新语言材料的输入（input），再有对语言材料理解（intake），最后有对新语言的活用（output）。教师所起的作用，就是通过教的活动，有效地促进学生逐步发展语言综合运用能力。
　　二、基于语境的词汇教学新模式
　　1. 语境互动促感知
　　互动是指课堂成员之间的言语交往方式以及由此发生的相互作用，课堂的言语交往包括师生之间的言语交往和学生彼此间的言语交往。在恰当的语境中，围绕目标词汇，师生之间、生生之间展开互动，使学生感知语言所处的环境，有助于学生理解词汇的意义。
　　互动中感知语言所处的环境。在课文的导入部分，我先询问部分学生昨天晚餐吃了什么，然后用PPT列出一份图表，请学生们将各种食物依五大类食物grains, vegetables, meat, fruit, and milk products归类（如下表），以测试学生对食物属性的认知程度，并在这种生活化的语境互动活动中，让学生进入学习角色，为使学生感知目标词汇奠定基础。
　　教学实践的反馈。兴趣是最好的老师，通过语境化导入，使学生在互动中感知语言，可以激发学生对健康饮食这一生活化话题的兴趣。自此，笔者为学生即将学习的目标词汇建立了背景和语境上的联系，学生也对语言所处的语篇语境有了初步的感知。
　　2. 双重语境学技能
　　双重语境包括自然语境和教学语境。自然语境指包含有目标词汇的自然句段，即阅读文段；而教学语境则是教师为了教授目标词汇而设计的句段。教学中教师应该充分利用双重语境，帮助学生掌握词汇的意义和用法。
　　在自然语境中猜测词义。自然语境是以传递信息为目的的真实语篇语境。学生可以根据文章上下文语篇和构词法常识等领悟目标词汇的意义和用法。教师应该充分利用自然语境，培养学生猜测词义的能力。
　　以First-reading环节为例，笔者要求学生通读整篇课文，鼓励学生在了解课文大意的基础上，依据构词法及语篇上下文语境，初步猜测部分目标词汇（如heart attack, scientific, balance等）的意义，并感知其用法。
　　为将目标词汇的学习融入自然语篇语境之中，进入Second-reading环节，笔者让学生总结a balanced diet的标准以及a lack of certain kinds of foods和having too much of anything产生的后果。让学生用自然语境中提供的有效信息，去总结归纳语篇语境中的一些核心内容，有利于加深学生对目标词汇的理解和掌握程度。
　　自然语境并非专门为教授某个目标词汇而构建，这种语境范围大小不一，提示多少不同，解读目标词汇需要一定的语言知识。若仅依赖自然语境，学生对某些目标词汇理解起来可能有些困难。
　　责任编辑　罗　峰