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【摘要】在众多的语文知识学习中，汉字的学习对学生来说难度很大，因为汉字数量众多表达的含义丰富，有很多汉字又有相同的偏旁和部首或有着相同的发音，使学生很容易对这些生字产生混淆。因此，为了避免学生对一些汉字的记忆变得混乱，很多教师在教学中应用归类识字法，帮助学生将相同类别的汉字进行归纳总结，以期提升教学效果。本文主要对利用归类学习让识字教学更系统进行了分析和探究。
【关键词】归类学习；识字；系统
部编版在认字方面有了新的要求，不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中运用，当中还提倡学生“多认少写，提早阅读”。对于一年级语文教学来说，这有一定的难度。为了使学生完成识字教学的目标，老师必须对识字教学的资源进行充分利用，归类，整合，逐步培养学生独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字，从而感受到识字的乐趣。但是，如何让学生在快乐中识字呢？我觉得每一个识字环节都能有一个主题或者是一个系统的内容，这样既能抓住孩子的眼球，又能让他们会更专注在课堂上。在教学环节中，我们还可以通过抓共同点，归类识字，利用猜谜语等游戏，增加识字趣味，利用儿歌、对话表演等途径去创设情境，让孩子在轻松愉快的氛围中自主识字，使他们更高效地学习。
一、抓共同点，归类识字
利用我们学过的一些识字方法：如“加一加”“减一减”“换一换”等，这是我们小学低段中最常用的识字方法之一。
1. 加一加
第一，在原有认识的简单汉字的基础上，加上偏旁或加一部分组成另一个新的汉字。例如部编版一年级下册中，口 少=吵 月 半=胖 山 夕=岁 王 见=现（语文园地七）；包——跑，泡，袍，抱，炮，饱（语文园地五）；第二，将我们已经学过的两个汉字组合成一个新的漢字。例如，日——明，星，早，阳；寸——过，时，对，村（语文园地二）。
2.减一减
把我们已经学过的汉字减掉偏旁或者一部分，这样就构成一个新的汉字。例如，休——木，双——又；林——木，天——大。
3.同偏旁归类识字
找出汉字中具有相同的部首，区分部件不同的地方，使之构成另一个新的汉字。例如，口——吃，叫，吹，咬；扌——提，拔，捉，拍（语文园地五）。
4.拆一拆
把一个生字拆分成两个已经学过的汉字，并以顺口溜的形式呈现出来，便于记忆。例如，木子李，弓长张，古月胡，口天吴，言午许，双人徐。《姓氏歌》。这样的归类方法便于学生更系统地认识生字，每次的生字学习都是一系列相同的内容，还可以迁移出更多的学习内容，正符合大量识字、海量阅读的学习理念。
二、利用字谜，归类识字
字谜是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。谜语的编写既有知识性，趣味性，又有哲理性，三者集于一体。孩子往往愿意沉浸在猜谜游戏中，积极开动脑筋，当他猜出来了一个，自豪感优越感油然而生。在部编版小学语文第二册中的第4课《猜字谜》中，第一则的谜面是以合体字的构字特点，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”；第二则的谜面是：“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。”这样的谜面不难，我们不仅可以让孩子自己试着读一读，还可以引导孩子边拍节奏边读，读出韵律感，甚至还可让孩子互相考考对方的方式，当做是一个猜谜游戏。在这样的读书过程中，孩子其实可以认识大量的汉字，同时也是汉字积累的一个过程。学生可以边读边思考，能主动参与，积极开动脑筋，很容易就能知道第一则的谜底是“秋”，第二则的谜底是“青。”谜面向同学们呈现了青字家族的形旁和字义之间的关系，实际上它也让同学们初步认识了形声字的构字规律，加深孩子们对形声字构字特点的认识和记忆。
三、利用儿歌，归类识字
儿歌是一种简单有效的教学方法，利用短小又朗朗上口的韵律，增强孩子对识字的兴趣，有利于调动孩子的识字积极性和主动性。从儿歌出发，不仅降低了孩子们对识字的难度，还辅导了孩子对汉字的理解，更能推进孩子认识更多的汉字。将儿歌当做识字的学习方法，能够提高识字教学的质量。如部编版小学语文第二册中的第5课《动物儿歌》，就借助动物的相关内容来激发孩子的识字兴趣。它是一首充满童趣的儿歌，文中以押韵的形式，还配以生动有趣的彩图，向孩子们展现了动物们快乐生活的美景。怎样处理一首识字儿歌呢？我在教学中是这样设计的：在课堂的开始，我就以一幅夏天热闹的田野为主，引导孩子围绕句式说话“（谁）在（哪里）（干什么）。”孩子每说一只小动物，我就会相机出一只小动物的名称，让孩子对文中的动物识字有初步的认识。紧接着我就出示整首儿歌，让小组长组织孩子们读儿歌，在组内先是读通读顺，做到不增字不减字，力求把每一个字都读准，接着让孩子们拍手读，伴着自己喜欢的节奏来读儿歌，加深孩子们对文中会认字的认识，最后就是让孩子们和自己喜欢的同学拍手读，在教学环节中，重点利用了儿歌简单、押韵、唱歌式的特点，由简入难，循序渐进，更把读的环节伴随游戏的方式，提高孩子们对识字的兴趣，逐步提高孩子识记字形的准确率。
无论如何开展识字教学环节，我们的归类识字都要注意加强识字与事物之间的联系，加强他们之间的音、形、义之间的联系，加强识字与语言环境中的联系，充分调动学生的主体作用和老师的主导作用，令识字教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.部编版一年级下册语文教科书[M]. 北京：人民教育出版社，2016.
[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】归类学习；识字；系统
部编版在认字方面有了新的要求，不仅要求学生在课文中能够会读，还要求学生能够在其他的语言环境中运用，当中还提倡学生“多认少写，提早阅读”。对于一年级语文教学来说，这有一定的难度。为了使学生完成识字教学的目标，老师必须对识字教学的资源进行充分利用，归类，整合，逐步培养学生独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字，从而感受到识字的乐趣。但是，如何让学生在快乐中识字呢？我觉得每一个识字环节都能有一个主题或者是一个系统的内容，这样既能抓住孩子的眼球，又能让他们会更专注在课堂上。在教学环节中，我们还可以通过抓共同点，归类识字，利用猜谜语等游戏，增加识字趣味，利用儿歌、对话表演等途径去创设情境，让孩子在轻松愉快的氛围中自主识字，使他们更高效地学习。
一、抓共同点，归类识字
利用我们学过的一些识字方法：如“加一加”“减一减”“换一换”等，这是我们小学低段中最常用的识字方法之一。
1. 加一加
第一，在原有认识的简单汉字的基础上，加上偏旁或加一部分组成另一个新的汉字。例如部编版一年级下册中，口 少=吵 月 半=胖 山 夕=岁 王 见=现（语文园地七）；包——跑，泡，袍，抱，炮，饱（语文园地五）；第二，将我们已经学过的两个汉字组合成一个新的漢字。例如，日——明，星，早，阳；寸——过，时，对，村（语文园地二）。
2.减一减
把我们已经学过的汉字减掉偏旁或者一部分，这样就构成一个新的汉字。例如，休——木，双——又；林——木，天——大。
3.同偏旁归类识字
找出汉字中具有相同的部首，区分部件不同的地方，使之构成另一个新的汉字。例如，口——吃，叫，吹，咬；扌——提，拔，捉，拍（语文园地五）。
4.拆一拆
把一个生字拆分成两个已经学过的汉字，并以顺口溜的形式呈现出来，便于记忆。例如，木子李，弓长张，古月胡，口天吴，言午许，双人徐。《姓氏歌》。这样的归类方法便于学生更系统地认识生字，每次的生字学习都是一系列相同的内容，还可以迁移出更多的学习内容，正符合大量识字、海量阅读的学习理念。
二、利用字谜，归类识字
字谜是一种文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。谜语的编写既有知识性，趣味性，又有哲理性，三者集于一体。孩子往往愿意沉浸在猜谜游戏中，积极开动脑筋，当他猜出来了一个，自豪感优越感油然而生。在部编版小学语文第二册中的第4课《猜字谜》中，第一则的谜面是以合体字的构字特点，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”；第二则的谜面是：“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。”这样的谜面不难，我们不仅可以让孩子自己试着读一读，还可以引导孩子边拍节奏边读，读出韵律感，甚至还可让孩子互相考考对方的方式，当做是一个猜谜游戏。在这样的读书过程中，孩子其实可以认识大量的汉字，同时也是汉字积累的一个过程。学生可以边读边思考，能主动参与，积极开动脑筋，很容易就能知道第一则的谜底是“秋”，第二则的谜底是“青。”谜面向同学们呈现了青字家族的形旁和字义之间的关系，实际上它也让同学们初步认识了形声字的构字规律，加深孩子们对形声字构字特点的认识和记忆。
三、利用儿歌，归类识字
儿歌是一种简单有效的教学方法，利用短小又朗朗上口的韵律，增强孩子对识字的兴趣，有利于调动孩子的识字积极性和主动性。从儿歌出发，不仅降低了孩子们对识字的难度，还辅导了孩子对汉字的理解，更能推进孩子认识更多的汉字。将儿歌当做识字的学习方法，能够提高识字教学的质量。如部编版小学语文第二册中的第5课《动物儿歌》，就借助动物的相关内容来激发孩子的识字兴趣。它是一首充满童趣的儿歌，文中以押韵的形式，还配以生动有趣的彩图，向孩子们展现了动物们快乐生活的美景。怎样处理一首识字儿歌呢？我在教学中是这样设计的：在课堂的开始，我就以一幅夏天热闹的田野为主，引导孩子围绕句式说话“（谁）在（哪里）（干什么）。”孩子每说一只小动物，我就会相机出一只小动物的名称，让孩子对文中的动物识字有初步的认识。紧接着我就出示整首儿歌，让小组长组织孩子们读儿歌，在组内先是读通读顺，做到不增字不减字，力求把每一个字都读准，接着让孩子们拍手读，伴着自己喜欢的节奏来读儿歌，加深孩子们对文中会认字的认识，最后就是让孩子们和自己喜欢的同学拍手读，在教学环节中，重点利用了儿歌简单、押韵、唱歌式的特点，由简入难，循序渐进，更把读的环节伴随游戏的方式，提高孩子们对识字的兴趣，逐步提高孩子识记字形的准确率。
无论如何开展识字教学环节，我们的归类识字都要注意加强识字与事物之间的联系，加强他们之间的音、形、义之间的联系，加强识字与语言环境中的联系，充分调动学生的主体作用和老师的主导作用，令识字教学达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.部编版一年级下册语文教科书[M]. 北京：人民教育出版社，2016.
[2] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.