参加工作已经十多年，在这几年的低年段教学生涯中，曾面对很多识字方面的难题，特别是学困生对字的认识，在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。且识字教学是学生学好语文的基础教学，这一教学不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。因此，结合多年的教学经验，我认为应从以下几方面开展识字教学。
　　一、在游戏识字
　　小学生好胜心强，一提起比赛就来劲了，所以我在识字时，穿插一些比赛，以增强教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；当小火车中间出现停止时，同组的同学立刻给予帮助，这样学生不但认识了字，而且增进了学生之间的友谊。又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多。再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力。
　　在教学中还可以玩“变魔术”的游戏，引导学生采用加减笔画、加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字，如“大”变“天”，“口”变“中”，“木”变“禾”。又如学完“可”字后，教师可引导学生观察“河、呵、柯、苛”等字。一个“可”字加上“氵”、“口”、“木”等不同的部首，就会组成不同的汉字；学完“青”字后，加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”等。这样学生不仅初步学会汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的热爱之情。
　　二、比较字形联想识字
　　根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。通过联想找出近字之间的区别，可以加深学生对汉字形义的理解。如，“鸟”和“乌”。“鸟”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如“日”和“目”，“日”就是太阳。太阳只有一个，所以中间只有一横。“目”是指眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间是两横。再如“比”和“北”，两兄弟齐头向前跑是“比”，两兄弟背靠背是“北”。
　　三、归类识字
　　汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音、形、义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时，教师帮助学生归类，不但可以增强识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。如第二册《识字2》中“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，教学时我引导学生观察，找出这些字的共同点和不同点。学生发现：这些字都带有“木”，都跟树木有关。还要求学生找出还有哪些带有“木”的字，然后进行交流，使学生在交流的过程中不仅熟悉本课的生字，而且熟悉一些课外的字，从而学会把带有共同点的字进行归类，提高识字能力。
　　四、生活中自主识字
　　语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科，因此识字教学也应该是开放的，不局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大识字量，丰富字词积累，又培养孩子的口头表达能力。识字教学的方法很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这需要我们，乃至于更多的后继者们不断探索，需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔。
　　总而言之，教学汉字的方法是多种多样的，根据汉字的识字规律，联系具体事物，利用形旁表意、声旁表形帮助读音，引导学生进行比较、想象，采用灵活多样、趣味化、举一反三的方法避免机械化死记硬背，这样学生对识字就会产生浓厚兴趣，求知欲望也会逐渐增强，进而喜爱学习语文知识和阅读书报。