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《语文课程标准指出》：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学生良好的语文素养，一般是指：有求知的欲望；有语文学习的兴趣；掌握一定的语文基础知识和听、说、读、写的基本技能；有良好的语文学习习惯；在日常生活中能初步运用语文参与人际交往和信息交流。也就是说，学生听、说、读、写能力的培养是语文教学的重要目标，而学生的作文就是学生综合语文素养的充分体现。而对于绝大多数的孩子来说，作文并不是一件快乐的事情。究其原因，最大的困惑莫过于生活范围的狭窄，缺少写作素材了。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。当学生习作的素材要靠绞尽脑汁“挤出来的时候，他们的作文还会有童真和灵气吗？
一、童心无穷——挖掘田园趣事
爱玩是孩子的天性。把孩子们带到田间、野外、山边、溪旁，观察农作物，捏几个泥人，捉几条小鱼，孩子们玩得挺起劲，忙得不亦乐乎。这其中，他们会自己会发现、创造许多有趣的、有意思的事儿。
大人们变得浑浊的眼睛、迟钝的感觉，真愧对儿童有趣的想象、清澈透明的心灵。只有童心才能读懂大自然的语言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情怀正是我们追寻的。教师只需给儿童一个他们活动的平台，他们就会释放出自己的生命活力。那是他们天生的智慧和财富，老师该好好地加以爱护。
二、童乐融融——体验田园趣事
考虑到小学生的年龄特征、心理特点，并保证活动的有效开展，培养学生的协作精神和交流的能力，我们通常采取个人、小组、集体、家庭结合的原则和优势互补的活动原则，组织学生以各种方式开展实践活动，体验田园的乐趣。
1.个人活动。由学生独立思考、独立完成。这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。如家庭花卉的种植、小动物的饲养、创造日记、体验日记的撰写。
2.小组活动。按照共同的目标自愿、自由组成活动小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会，也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。
3.集体活动。一般以班级为单位组织。如：活动开始时的动员、结束时的总结、成果汇报等活动，还有参观访问、专家介绍、作品展示等都采用此种形式，主要限于校内活动。
4.家庭活动。发动家长的力量，由家长在休息的日子或者其他空余时间带领孩子们去田间溪头感受田园景致的美丽，事物的变化、动植物的灵气……这个活动既能够让孩子们在家长的带领下安全地活动，体验乐趣，而且还能促进孩子和家长之间的交流，为孩子们营造良好的家庭体验氛围。
三、童笔生花——创作快乐日记
（一）培养观察事物能力，理清日记思路
学生生活丰富多彩，他们有了体验，但写日记时还是“无话可说”。我们以为其主要原因是观察能力差。观察是儿童认识客观事物的基本途径，也是写作的基础，是获取作文素材的主要手段。善于观察的孩子往往留心周围的事物，注意积累写作的材料，一旦写作时便文思泉涌；不善于观察的孩子对周围事物往往视而不见，听而不闻，一旦提笔就无话可说。因此培养学生的观察能力十分重要。要培養学生的观察能力，就得教给学生多种观察方法，这样才能帮助学生积累写作材料。
（二）加强多方表达训练，积累日记语言
通过体验生活，仔细观察事物，学生“无话可说”的问题解决了，但是文章最终还是需要以语言的形式表达出来。由于小学生正处于语言发展时期，特别是低年级的学生，他们的词汇贫乏，掌握的句式也较少，所见所闻所思所想很难用准确的语言表达出来，这就是“有话写不出”的问题。如何解决这一问题，使学生能驾轻就熟地调遣语言，准确合理地使用语言，这就需要平时加强对学生的语言积累的训练。
四、童路漫漫——品味成功的喜悦
1.以诚品评每一篇日记，读懂每一个孩子。
用心换心，将心比心。老师只有用自己的真心，才能换取学生的真心，只有站在学生的立场上去思考问题，才能理解孩子的真正内心。每一篇日记都记录了小作者真实的内心，无论他们的笔触是多么稚嫩，他们的想法是多么天真。教师要认真对待孩子们每一次的辛勤付出，用一颗真诚的心，用一种欣赏的眼光，用一种换位的角度，去品评每一篇日记。或与学生进行面对面直接的交流，或与学生通过文字进行交流，有时甚至可以是一个眼神，一个动作，用心心相通的无声语言进行交流。在这种以互相尊重为基础和前提的交流中，让学生得到平等，尊重的满足感，让学生愿意与你交流，吐露心声，让学生发现自我，尊重自我，实现自我。
2.用心创设良好的环境，展示学生的佳作。
（1）展示台。
自我完善的成功感是每个创新性人才必备的个性品质之一。为让全体学生自觉参加写“田园日记”的活动，分享实践的成果，体会学习心得，进行思维碰撞，激起更多学生的参与热情和自信，我们认为，“田园日记”的成果展现与宣传这一环节是绝不可少的。新课程人教版的“语文园地”中都有一块“展示台”的内容，我们结合这块内容建立一个展示台，专门展示学生优秀的日记，把这些日记展贴在教室的一角。
（2）交流体会。
展示台展示的只是学生的写作成果，而学生个体、小组是如何活动的，参与体验过程中发生了什么有趣的事情，在田园中有什么新的发现，这许许多多。其他同学都一概不知。而活动中出现的一些巧办法、新点子、新游戏，则也就无法得到相互交流。为此，教师在每次“田园日记”结束后，可安排一定的时间集中组织学生讨论交流，使他们获得对活动更广、更深的认识。
3.用心制作“田园日记本”，记录成长的足迹。
低年级学生学写日记才刚刚起步，所以他们的点滴成长和进步都将会对他们写作的热情和兴趣产生巨大的影响。教师要正确引导这种影响。学生个体之间明显存在着差异，有时候也不能经常将学生进行横向比较。所以教师也要特别注意学生个体纵向的发展。学生们写的日记，教师经过评价后，从每个星期写的日记当中选择自己最满意的一篇进行收藏和保存。一个学期下来，就有10多篇自己满意的日记被保存下来了，老师再让学生把这些日记编成一本册子，并做上自己喜欢的封面，进行装订，包装。这样每个学生的“田园日记本”就诞生了。
看着这一本本从里到外都饱含着孩子们心血的日记本，让我油然而升对孩子们的佩服之情。的确，孩子们的想象力，创造力是无穷无尽，别出心裁的。我们有理由相信，只要有那么一片天地任他们自由翱翔，任他们发挥创造，他们将带给我们无限的感动和惊喜！
一、童心无穷——挖掘田园趣事
爱玩是孩子的天性。把孩子们带到田间、野外、山边、溪旁，观察农作物，捏几个泥人，捉几条小鱼，孩子们玩得挺起劲，忙得不亦乐乎。这其中，他们会自己会发现、创造许多有趣的、有意思的事儿。
大人们变得浑浊的眼睛、迟钝的感觉，真愧对儿童有趣的想象、清澈透明的心灵。只有童心才能读懂大自然的语言。在孩子眼里，“一切皆有生命”透射出的人文情怀正是我们追寻的。教师只需给儿童一个他们活动的平台，他们就会释放出自己的生命活力。那是他们天生的智慧和财富，老师该好好地加以爱护。
二、童乐融融——体验田园趣事
考虑到小学生的年龄特征、心理特点，并保证活动的有效开展，培养学生的协作精神和交流的能力，我们通常采取个人、小组、集体、家庭结合的原则和优势互补的活动原则，组织学生以各种方式开展实践活动，体验田园的乐趣。
1.个人活动。由学生独立思考、独立完成。这种活动能最大限度地发挥每一位学生的主观能动性，使学生细致、具体地体验活动的内容。如家庭花卉的种植、小动物的饲养、创造日记、体验日记的撰写。
2.小组活动。按照共同的目标自愿、自由组成活动小组，这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会，也培养了团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。
3.集体活动。一般以班级为单位组织。如：活动开始时的动员、结束时的总结、成果汇报等活动，还有参观访问、专家介绍、作品展示等都采用此种形式，主要限于校内活动。
4.家庭活动。发动家长的力量，由家长在休息的日子或者其他空余时间带领孩子们去田间溪头感受田园景致的美丽，事物的变化、动植物的灵气……这个活动既能够让孩子们在家长的带领下安全地活动，体验乐趣，而且还能促进孩子和家长之间的交流，为孩子们营造良好的家庭体验氛围。
三、童笔生花——创作快乐日记
（一）培养观察事物能力，理清日记思路
学生生活丰富多彩，他们有了体验，但写日记时还是“无话可说”。我们以为其主要原因是观察能力差。观察是儿童认识客观事物的基本途径，也是写作的基础，是获取作文素材的主要手段。善于观察的孩子往往留心周围的事物，注意积累写作的材料，一旦写作时便文思泉涌；不善于观察的孩子对周围事物往往视而不见，听而不闻，一旦提笔就无话可说。因此培养学生的观察能力十分重要。要培養学生的观察能力，就得教给学生多种观察方法，这样才能帮助学生积累写作材料。
（二）加强多方表达训练，积累日记语言
通过体验生活，仔细观察事物，学生“无话可说”的问题解决了，但是文章最终还是需要以语言的形式表达出来。由于小学生正处于语言发展时期，特别是低年级的学生，他们的词汇贫乏，掌握的句式也较少，所见所闻所思所想很难用准确的语言表达出来，这就是“有话写不出”的问题。如何解决这一问题，使学生能驾轻就熟地调遣语言，准确合理地使用语言，这就需要平时加强对学生的语言积累的训练。
四、童路漫漫——品味成功的喜悦
1.以诚品评每一篇日记，读懂每一个孩子。
用心换心，将心比心。老师只有用自己的真心，才能换取学生的真心，只有站在学生的立场上去思考问题，才能理解孩子的真正内心。每一篇日记都记录了小作者真实的内心，无论他们的笔触是多么稚嫩，他们的想法是多么天真。教师要认真对待孩子们每一次的辛勤付出，用一颗真诚的心，用一种欣赏的眼光，用一种换位的角度，去品评每一篇日记。或与学生进行面对面直接的交流，或与学生通过文字进行交流，有时甚至可以是一个眼神，一个动作，用心心相通的无声语言进行交流。在这种以互相尊重为基础和前提的交流中，让学生得到平等，尊重的满足感，让学生愿意与你交流，吐露心声，让学生发现自我，尊重自我，实现自我。
2.用心创设良好的环境，展示学生的佳作。
（1）展示台。
自我完善的成功感是每个创新性人才必备的个性品质之一。为让全体学生自觉参加写“田园日记”的活动，分享实践的成果，体会学习心得，进行思维碰撞，激起更多学生的参与热情和自信，我们认为，“田园日记”的成果展现与宣传这一环节是绝不可少的。新课程人教版的“语文园地”中都有一块“展示台”的内容，我们结合这块内容建立一个展示台，专门展示学生优秀的日记，把这些日记展贴在教室的一角。
（2）交流体会。
展示台展示的只是学生的写作成果，而学生个体、小组是如何活动的，参与体验过程中发生了什么有趣的事情，在田园中有什么新的发现，这许许多多。其他同学都一概不知。而活动中出现的一些巧办法、新点子、新游戏，则也就无法得到相互交流。为此，教师在每次“田园日记”结束后，可安排一定的时间集中组织学生讨论交流，使他们获得对活动更广、更深的认识。
3.用心制作“田园日记本”，记录成长的足迹。
低年级学生学写日记才刚刚起步，所以他们的点滴成长和进步都将会对他们写作的热情和兴趣产生巨大的影响。教师要正确引导这种影响。学生个体之间明显存在着差异，有时候也不能经常将学生进行横向比较。所以教师也要特别注意学生个体纵向的发展。学生们写的日记，教师经过评价后，从每个星期写的日记当中选择自己最满意的一篇进行收藏和保存。一个学期下来，就有10多篇自己满意的日记被保存下来了，老师再让学生把这些日记编成一本册子，并做上自己喜欢的封面，进行装订，包装。这样每个学生的“田园日记本”就诞生了。
看着这一本本从里到外都饱含着孩子们心血的日记本，让我油然而升对孩子们的佩服之情。的确，孩子们的想象力，创造力是无穷无尽，别出心裁的。我们有理由相信，只要有那么一片天地任他们自由翱翔，任他们发挥创造，他们将带给我们无限的感动和惊喜！