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摘要：随着时代的发展，教学的观念的变化，新旧教学模式在互补取舍中得到进一步的结合发展，核心素养的培养顺利取代知识记忆，成为当前的教学重点目标。荒漠化的防治是高中地理必修三第二章的内容，其主要以西北地区为例从生态文明建设方面进行了阐述。本文就此课为例，展开讨论，抛砖引玉。
关键词：荒漠化的防治;核心素养;案例分析
【案例背景】
荒漠化的防治，主要以西北地区为例从生态文明建设方面进行了阐述。从学生能力而言，经过必修一和必修二的学习，学生已经基本构建了完整的地理知识体系，建立了一定的人地协调观念。而作为区域地理与理论知识结合的一个小节，教师一方面需要注意学生区域认知能力的培养，让学生了解环境问题的地域性，另一方面也需要以荒漠化为切入点，让学生进一步了解构建和谐人地关系的必要性，在全面培养学生地理核心素养的同时培养学生良好品德，从而完成立德树人这一根本任务。
【案例过程】
为了突出学生中心地位，满足新时代对学生能力培养的要求，在本课的教学中，教师主要采用学生为主的探究式教学方法。以问题为核心，本课的探究主要分为三个大的模块。
其中，第一个问题为“什么是荒漠化？”。作为第一个需要探究的问题，如何充分激发学生兴趣是一个需要思考的问题。在这一过程中，教师主要采用信息技术进行导入。即截取《航拍中国》《河西走廊》等纪录片片段播放。在播放完毕后，教师询问：“在视频中，你看到了什么样的景观呢？来，大家一起回答。”“沙漠。”学生回答。顺势引出语文学科中如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”等的代表的多个诗句，学生也充分明白了楼兰古城消失的元凶——荒漠化的危害。在这之后，教师在多媒体视频上展现了荒漠化的过程结构图，让学生充分了解荒漠化的过程，并以此总结荒漠化的概念。在这一过程中，教师引导学生将荒漠化与具体的区域联系起来，即询问学生：“荒漠化主要发生在我国的什么地区呢？”。而在具体概念的提问中，教师发现有些学生认为荒漠化只发生在干旱地区，即使用云贵川石漠化的图片引导学生反思，在讲解荒漠化类型的同时帮助学生充分理解荒漠化的概念。
第二个问题是“为什么会土地荒漠化？”，即土地荒漠化的原因。在这一过程中，教师结合西北地区的具体情况引导学生进行探究。第一步，教师展现了西北地区的地图，询问学生：“早在初中，我们就学习了区域的划分，那你们能回答西北区域的区域界线吗？”这一问题较为简单，经过一定的引导，学生很容易就回答了出来。之后，教师将西北地区分为东西两个部分，列表引导学生分别探究二者环境的不同。其中，依據前面理论知识学习的过程，在这一表格中，教师也将地理要素总体分为自然地理和人文地理两个部分。在分要素探究西北地区环境的过程中，学生发现相比西北地区东部，西部区域气候更加干旱，而从东到西，自然景观也从草地逐渐变成荒漠和戈壁。在这一过程中，学生能明显感受到土地荒漠化的与气候密切相关。
第三个问题是“解决土地荒漠化的措施”，即“怎样做”的问题。在这一问题中，教师主要将其分为两个部分，其一为课堂的练习，其二为课下的探究。其中，在课堂练习中，教师主要以各个区域的现状为素材，让学生探究适合的解决问题的方法。
【案例反思】
一、利用信息技术，全面展示区域信息
区域性是地理学科的根本特性，区域认知则要求学生能从区域的角度思考问题，应用区域比较、区域综合分析等方法分析地理问题。区域认知能力的培养需要结合具体的区域，而荒漠化的防治即是以西北地区为例的，在这样的情况下，如何培养学生区域认知能力更加重要。以视频为主的方法，能有效吸引学生注意力，故在高中地理的教学中，教师需要充分利用信息技术，更好地展示各个区域的信息。
二、利用多种方法，构建科学理答过程
在现代教学中，学生中心的教学理念深入人心，在这样的情况下，传统以教师为主的讲授式教学法早已无法满足需要，如何构建师生充分互动的教学模式，突出学生中心地位成为了教师需要思考的问题。问题探究式教学是现代相当常用的一种教学方法，其以问题为核心，让学生在问题的探究中学习知识，不仅能加深学生对知识的理解程度，还能有效让学生掌握学习的方法。在这一过程中，课堂问答成为了师生互动的主要方式，而作为引导学生学习的重要步骤，如何采用合适的理答方法成为了教师需要思考的问题。
三、引入其他区域，培养知识迁移能力
实践是知识学习的直接途径，也是知识学习的最终目的，作为一门实践性学科，如何提高学生地理知识的应用能力也成为了教师需要思考的问题。这不仅需要学生能结合课堂所讲解区域认识地理学原理，也需要学生能将所学习的知识应用到其他的区域中。在这一过程中，其他区域的引入是必不可少的，而这也能让学生以区域比较的方法进一步了解区域特色。
在当今的教学中，如何培养学生能力和素养成为了教师需要思考的问题。而在这一过程中，教师即需要以信息技术展现不同区域的信息，以多种方法构建科学的理答过程，并引入多个区域培养学生知识迁移应用能力。
关键词：荒漠化的防治;核心素养;案例分析
【案例背景】
荒漠化的防治，主要以西北地区为例从生态文明建设方面进行了阐述。从学生能力而言，经过必修一和必修二的学习，学生已经基本构建了完整的地理知识体系，建立了一定的人地协调观念。而作为区域地理与理论知识结合的一个小节，教师一方面需要注意学生区域认知能力的培养，让学生了解环境问题的地域性，另一方面也需要以荒漠化为切入点，让学生进一步了解构建和谐人地关系的必要性，在全面培养学生地理核心素养的同时培养学生良好品德，从而完成立德树人这一根本任务。
【案例过程】
为了突出学生中心地位，满足新时代对学生能力培养的要求，在本课的教学中，教师主要采用学生为主的探究式教学方法。以问题为核心，本课的探究主要分为三个大的模块。
其中，第一个问题为“什么是荒漠化？”。作为第一个需要探究的问题，如何充分激发学生兴趣是一个需要思考的问题。在这一过程中，教师主要采用信息技术进行导入。即截取《航拍中国》《河西走廊》等纪录片片段播放。在播放完毕后，教师询问：“在视频中，你看到了什么样的景观呢？来，大家一起回答。”“沙漠。”学生回答。顺势引出语文学科中如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”等的代表的多个诗句，学生也充分明白了楼兰古城消失的元凶——荒漠化的危害。在这之后，教师在多媒体视频上展现了荒漠化的过程结构图，让学生充分了解荒漠化的过程，并以此总结荒漠化的概念。在这一过程中，教师引导学生将荒漠化与具体的区域联系起来，即询问学生：“荒漠化主要发生在我国的什么地区呢？”。而在具体概念的提问中，教师发现有些学生认为荒漠化只发生在干旱地区，即使用云贵川石漠化的图片引导学生反思，在讲解荒漠化类型的同时帮助学生充分理解荒漠化的概念。
第二个问题是“为什么会土地荒漠化？”，即土地荒漠化的原因。在这一过程中，教师结合西北地区的具体情况引导学生进行探究。第一步，教师展现了西北地区的地图，询问学生：“早在初中，我们就学习了区域的划分，那你们能回答西北区域的区域界线吗？”这一问题较为简单，经过一定的引导，学生很容易就回答了出来。之后，教师将西北地区分为东西两个部分，列表引导学生分别探究二者环境的不同。其中，依據前面理论知识学习的过程，在这一表格中，教师也将地理要素总体分为自然地理和人文地理两个部分。在分要素探究西北地区环境的过程中，学生发现相比西北地区东部，西部区域气候更加干旱，而从东到西，自然景观也从草地逐渐变成荒漠和戈壁。在这一过程中，学生能明显感受到土地荒漠化的与气候密切相关。
第三个问题是“解决土地荒漠化的措施”，即“怎样做”的问题。在这一问题中，教师主要将其分为两个部分，其一为课堂的练习，其二为课下的探究。其中，在课堂练习中，教师主要以各个区域的现状为素材，让学生探究适合的解决问题的方法。
【案例反思】
一、利用信息技术，全面展示区域信息
区域性是地理学科的根本特性，区域认知则要求学生能从区域的角度思考问题，应用区域比较、区域综合分析等方法分析地理问题。区域认知能力的培养需要结合具体的区域，而荒漠化的防治即是以西北地区为例的，在这样的情况下，如何培养学生区域认知能力更加重要。以视频为主的方法，能有效吸引学生注意力，故在高中地理的教学中，教师需要充分利用信息技术，更好地展示各个区域的信息。
二、利用多种方法，构建科学理答过程
在现代教学中，学生中心的教学理念深入人心，在这样的情况下，传统以教师为主的讲授式教学法早已无法满足需要，如何构建师生充分互动的教学模式，突出学生中心地位成为了教师需要思考的问题。问题探究式教学是现代相当常用的一种教学方法，其以问题为核心，让学生在问题的探究中学习知识，不仅能加深学生对知识的理解程度，还能有效让学生掌握学习的方法。在这一过程中，课堂问答成为了师生互动的主要方式，而作为引导学生学习的重要步骤，如何采用合适的理答方法成为了教师需要思考的问题。
三、引入其他区域，培养知识迁移能力
实践是知识学习的直接途径，也是知识学习的最终目的，作为一门实践性学科，如何提高学生地理知识的应用能力也成为了教师需要思考的问题。这不仅需要学生能结合课堂所讲解区域认识地理学原理，也需要学生能将所学习的知识应用到其他的区域中。在这一过程中，其他区域的引入是必不可少的，而这也能让学生以区域比较的方法进一步了解区域特色。
在当今的教学中，如何培养学生能力和素养成为了教师需要思考的问题。而在这一过程中，教师即需要以信息技术展现不同区域的信息，以多种方法构建科学的理答过程，并引入多个区域培养学生知识迁移应用能力。