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摘要：本文以对重庆北碚区小学英语教师说课比赛的现场观摩和文稿分析为基础，就当前我国小学英语教师的整体素质结构和教学实践中存在的普遍问题及其原因予以讨论，并针对此现状对当前的小学英语教师培训给出建议。
关键词：说课；小学英语教师；教师培训
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0056-3
Abstract: Based on the observation of a lesson-interpretation competition for English teachers in primary schools of Beibei Borough in Chongqing and the analysis of the participants?manuscripts, this paper tries to point out in which aspects English teachers in the primary school are most weak and accordingly present some suggestions to the English teacher training in primary schools.
Key words: lesson-introduction, English teachers in primary schools, teachers training
1．引言
目前我国小学大面积开设英语课面临着一个很大的问题，即小学英语教师的严重不足。就目前全国来看，解决此问题的途径之一是相当一部分英语教师由其他学科里面英语基础较好的教师经过转岗培训之后担任。因此近些年全国各地普遍展开了小学英语教师的师资培训工作，并取得了显著的成效，这从今年四月笔者旁听的重庆市北碚区小学英语教师说课比赛中可窥一斑。此次说课比赛共有58名小学教师参加，大部分选手在转岗培训前是从事其他学科教学的优秀教师，从现场表现来看，他们都有着作为小学教师所应具备的基本素质，比如普通话标准，教态大方等。但此次评比活动也引发出现有小学英语教师队伍中存在的诸多问题，故本文拟从说课的角度着重探讨目前大部分小学英语教师在教学方面存在的一些亟待提高之处，并为当前的小学英语师资培训提几点建议。
2．调查方式
说课是上世纪90年代末兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，指的是教师在备课的基础上，在规定的时间内（一般15至20分钟）， 针对自己将要上的某个单元的具体教学内容，阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同学科教师、评委或有关专家进行评价，达到相互交流、共同提高的目的。说课是素质教育下提高教师队伍整体素质的一种行之有效的途径，不仅能够促使教师总结教学经验、梳理理论学习体会、观察课堂教学，也能在很大程度上反映出说课教师的教学基本功，暴露出教师的问题所在。所谓只有“发现问题”，才能“解决问题”，惟其如此才能使“有效促进教师教研”得以真正实现。为能全面地发现在说课过程中体现出的小学英语教师的现存问题，本文以文稿分析为基点结合现场观摩和个别教师开放性访谈等方法以确保分析结果的真实可靠。
3．结果分析
尽管到目前为止教育界对说课文稿格式及内容并没有一个统一的界定，但依据对新英语课程标准的把握和说课的基本思路（教什么——怎么教——为什么这样教），笔者认为说课的内容应基本体现以下方面：教材、学生、教学目标、教学方法、学习方法指导（学法指导）、教学程序、板书设计、作业布置、教学评估等。依据上述说课内容，笔者对参加此次说课比赛的58份小学英语教师的说课文稿进行了统计分析，主要从教学分析、教学方法、教学过程等三个方面阐述分析结果和其问题所在。
3.1 教学分析方面
教学分析包括教材分析、学情分析和教学目标分析。表一中的百分比数据显示了此58位小学英语教师对教学分析的不同把握程度。
需要指出的是，在教材分析中，能做到分析“授课单元与教材的关系”的教师基本都对此栏中其他三项进行了分析而且分析的比较到位，这说明24.1%的教师（14名）已具有了正确把握教材和分析教学单元的意识和能力；在教学目标分析中，对教学目标分析到“学习策略”层次的教师也必然分析了其他四个目标，即36.2%的教师（21名）能做到有效的教学目标的分析，但同时仍有15.5%的教师（9名）对教学目标的认识比较模糊，将其等同于教学重、难点分析；学情分析的状况——如教学目标分析，也呈现“两头小、中间大”的橄榄形结构，仅有20.7%的教师（12名）能意识到教学过程的设计需要考虑到学生间的个体差异，并针对此差异制定相应的教学对策，但还有17.2%的教师（10名）没有提及学情分析，说明他们缺乏基本的备课需“备学生”的教育理论知识。
新的英语课程标准强调学生的主体地位，尊重个体差异，并在内容标准上增加了情感态度、学习策略和文化意识三个方面，因此教师在说课时应涉及到学情分析和学法指导，在教学目标阐述中也要增加情感、文化和学习策略目标，而不是仅仅分析语言知识和技能目标。以上的分析结果说明现今只有少数教师能很好的全面把握新《标准》的设计理念和内容解读；近2/3的教师对新《标准》的认识和解读还有待提高和深入；还有极少数教师对新《标准》没有概念，仍停留在上世纪的教学理念上。
3.2 教学方法方面
所谓教法分析就是要说明怎样教的问题。说课者应该针对教学内容，灵活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，并要配合一定的学法指导，即在了解所教学生的实际水平和学习心理状况的情况下，说出如何通过教学，让学生了解或学会一种或若干种方法以提高学生的学习能力。
表二中的百分比数据是根据教师在教法分析中提到的教学方法统计得出的，因此只能显示此次参加比赛的教师使用各种教学方法的比例，虽然没有更深入地涉及到运用层面，但已经能充分表明现今的小学英语教师对教学方法的了解程度。
表二显示出，有84.5%的教师（49名）了解一些教学方法并懂得在课堂上需多种教学方法并用；其中有39.7%的教师（23名）阐述了在课堂上如何进行学法指导及其依据；但另有12.1%的教师（7名）在教法分析中没有明确的提到至少一种教学方法的使用，从这些教师的教法叙述中可知他们具有基本的教学经验和技巧，清楚面对小学生应采用直观教具和寓教于乐，但可惜的是，他们好像没有接受过教学法方面的理论知识，无法道出基本教学法名称和概念。
表二还显示出，在各种教学方法中，倍受小学英语教师青睐的依次是情景教学法，任务型教学法和交际法，且三者呈现包含与被包含的关系，即只有17.2%的教师（10名）能有意识地将二者交融到课堂上，比例相当少。在整理资料和统计数据时，笔者意外地发现有5名教师提到了合作性学习和自主性学习，两名教师提到了全语言学习，一名教师提到探究学习，暂不论他们在实际运用中的效果如何，这种对新的教学理念的认识和学习探索精神是值得赞赏和提倡的，同时也说明当前小学英语教师队伍具有两级分化现象。
3.3 教学过程方面
在对教学过程的分析中，笔者将着重点放在教师对语言知识教学和语言技能教学的分配状况两个方面。
如表三所示，在语言知识教学方面，教师普遍侧重于词汇和语言功能的教学，甚少涉及语言结构的教学，此符合儿童二语习得的基本规律，能提高小学生英语学习的积极性，然而，只有24.1%的教师（14名）在教学过程中能明确强调和体现语音教学，这个数字与学生良好的语音语调在小学阶段培养的重要性明显难以成正比；在语言技能教学方面，教师对听说和读写的处理呈现鲜明的对比：多数教师都能很好的完成听说教学，但对读和写的教学的重视度就差强人意。显然，还未能做到将听、说、读、写的技能训练比例安排恰当。
寻其原因，一方面是由于教师缺乏在教学中设计“任务链”活动的概念，即在英语课堂上先进行听说活动，然后是阅读，最后是写作，特别是综合听、说、读前三项进行写的训练；另一方面是由于教师过分依赖教材，缺乏对教材外教学资源的利用和教学创新意识。另外，在教学过程中对阅读的忽视，还由于一些教师将“读”误解为仅仅是“朗读”，以为带领学生朗读或让学生集体朗读就是完成了“读”的任务。其实在小学阶段，阅读任务除了可以通过“look and say”来实现之外，还可以用“look and do”，“read and draw”等一些简单的活动来识别单词或句子，可以结合游戏或写的训练设计仔细阅读或快速阅读活动，以多种方式达到对小学生阅读能力的训练和提高。同样地，小学英语学习中的“写”也应从两个层次来理解，即书写和写作，书写在先并贯穿于写作始终。教师应在教学中重视“写”规范的落实，有机地整合“写”教学和语音教学，充分做好“听”“说”“读”的铺垫以达到完成“任务链”活动的最佳效果。而在此次说课比赛中，多数教师对“读”、“写”技能训练的忽视充分说明了现今小学英语教师的语言教学理论功底还有待加强。
4．对小学英语教师培训的思考
小学英语教师培训是我国目前的一个新课题，如何对我国小学英语教师进行培训，关系到我国小学英语教师能否及时更新教学理念，灵活运用各种教学方法，设计贴近生活的教学活动，能否让学生在老师的指导下，在完成任务的同时，感受成功的喜悦，是提高学生学习能力，培养学生良好学习习惯，激发学生学习英语的兴趣的关键所在。而此次说课比赛基本展现出我国当前小学英语教师队伍的现状 ：教学水平参差不齐，整体学历层次偏低，城乡英语师资发展不平衡，缺乏教育教学理论知识及教研能力。
根据这种现状，根据小学英语教学和教师的特点，根据《新标准》中最新的教学理念和语言学习理论，笔者认为培训内容还需在理论知识拓展、教学技能培养和教学反思能力培养三个方面上再有所提高。而且知识拓展不易过深，过深易与实践脱节，不利于小学英语教师对知识的接受，必须注重理论知识与教学实践的密切结合 ；教学技能培养方面包括现代教育技术（制作课件、搜集资料等应用能力）和观摩实践两个维面，有条件的地区可以进行微格教学 ；教学反思能力是教师能够及时回顾自己的课堂教学行为过程、分析自己的优缺点并在日常教学活动中逐渐地进行自我调整、不断形成新的教学决策的能力，能够促进教师的教研能力、终身学习能力和教育创新能力。笔者在教师访谈中了解到少有教师在日常教学活动中撰写反思日记、反思教案、反思性调查报告，欠缺基本的教学反思意识和行为，故这种能力的培养在小学英语教师培养中尤为重要。
综上所述，小学英语教师培训需关注现代教育科学理论与基础教育改革的发展趋势，注重理论知识与教学实践的密切结合 ；使学员通过了解英语研究新动态，反思自己的教育教学实际，切实感到通过培训可以拓展相关知识，提高理论认识，锻炼实践能力，成为具有终身学习能力和教育创新能力的新型教师。
参考文献
Berry R. The role of language improvement in in-service teacher training programs: Killing two birds with one stone[J]. System, 1990(18): 97-105.
Cullen R. Incorporating a language improvement component in teaching training program[J]. English Language Teaching, 1994(48): 162-172.
刘润清. 第二语言教师教育[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
王志国. 新课改背景下英语师资培训的思考[J]. 山东教育学院学报，2005(107) ：12-14.
张笑贞. 小学转岗英语教师培训模式的思考[J]. 宁波大学学报，2004(26) ：71-73.
中华人民共和国教育部. 英语课程标准解读（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学，2001.
关键词：说课；小学英语教师；教师培训
［中图分类号］G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)12-0056-3
Abstract: Based on the observation of a lesson-interpretation competition for English teachers in primary schools of Beibei Borough in Chongqing and the analysis of the participants?manuscripts, this paper tries to point out in which aspects English teachers in the primary school are most weak and accordingly present some suggestions to the English teacher training in primary schools.
Key words: lesson-introduction, English teachers in primary schools, teachers training
1．引言
目前我国小学大面积开设英语课面临着一个很大的问题，即小学英语教师的严重不足。就目前全国来看，解决此问题的途径之一是相当一部分英语教师由其他学科里面英语基础较好的教师经过转岗培训之后担任。因此近些年全国各地普遍展开了小学英语教师的师资培训工作，并取得了显著的成效，这从今年四月笔者旁听的重庆市北碚区小学英语教师说课比赛中可窥一斑。此次说课比赛共有58名小学教师参加，大部分选手在转岗培训前是从事其他学科教学的优秀教师，从现场表现来看，他们都有着作为小学教师所应具备的基本素质，比如普通话标准，教态大方等。但此次评比活动也引发出现有小学英语教师队伍中存在的诸多问题，故本文拟从说课的角度着重探讨目前大部分小学英语教师在教学方面存在的一些亟待提高之处，并为当前的小学英语师资培训提几点建议。
2．调查方式
说课是上世纪90年代末兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，指的是教师在备课的基础上，在规定的时间内（一般15至20分钟）， 针对自己将要上的某个单元的具体教学内容，阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同学科教师、评委或有关专家进行评价，达到相互交流、共同提高的目的。说课是素质教育下提高教师队伍整体素质的一种行之有效的途径，不仅能够促使教师总结教学经验、梳理理论学习体会、观察课堂教学，也能在很大程度上反映出说课教师的教学基本功，暴露出教师的问题所在。所谓只有“发现问题”，才能“解决问题”，惟其如此才能使“有效促进教师教研”得以真正实现。为能全面地发现在说课过程中体现出的小学英语教师的现存问题，本文以文稿分析为基点结合现场观摩和个别教师开放性访谈等方法以确保分析结果的真实可靠。
3．结果分析
尽管到目前为止教育界对说课文稿格式及内容并没有一个统一的界定，但依据对新英语课程标准的把握和说课的基本思路（教什么——怎么教——为什么这样教），笔者认为说课的内容应基本体现以下方面：教材、学生、教学目标、教学方法、学习方法指导（学法指导）、教学程序、板书设计、作业布置、教学评估等。依据上述说课内容，笔者对参加此次说课比赛的58份小学英语教师的说课文稿进行了统计分析，主要从教学分析、教学方法、教学过程等三个方面阐述分析结果和其问题所在。
3.1 教学分析方面
教学分析包括教材分析、学情分析和教学目标分析。表一中的百分比数据显示了此58位小学英语教师对教学分析的不同把握程度。
需要指出的是，在教材分析中，能做到分析“授课单元与教材的关系”的教师基本都对此栏中其他三项进行了分析而且分析的比较到位，这说明24.1%的教师（14名）已具有了正确把握教材和分析教学单元的意识和能力；在教学目标分析中，对教学目标分析到“学习策略”层次的教师也必然分析了其他四个目标，即36.2%的教师（21名）能做到有效的教学目标的分析，但同时仍有15.5%的教师（9名）对教学目标的认识比较模糊，将其等同于教学重、难点分析；学情分析的状况——如教学目标分析，也呈现“两头小、中间大”的橄榄形结构，仅有20.7%的教师（12名）能意识到教学过程的设计需要考虑到学生间的个体差异，并针对此差异制定相应的教学对策，但还有17.2%的教师（10名）没有提及学情分析，说明他们缺乏基本的备课需“备学生”的教育理论知识。
新的英语课程标准强调学生的主体地位，尊重个体差异，并在内容标准上增加了情感态度、学习策略和文化意识三个方面，因此教师在说课时应涉及到学情分析和学法指导，在教学目标阐述中也要增加情感、文化和学习策略目标，而不是仅仅分析语言知识和技能目标。以上的分析结果说明现今只有少数教师能很好的全面把握新《标准》的设计理念和内容解读；近2/3的教师对新《标准》的认识和解读还有待提高和深入；还有极少数教师对新《标准》没有概念，仍停留在上世纪的教学理念上。
3.2 教学方法方面
所谓教法分析就是要说明怎样教的问题。说课者应该针对教学内容，灵活地选择有效的教法。教法的设计要有利于激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，并要配合一定的学法指导，即在了解所教学生的实际水平和学习心理状况的情况下，说出如何通过教学，让学生了解或学会一种或若干种方法以提高学生的学习能力。
表二中的百分比数据是根据教师在教法分析中提到的教学方法统计得出的，因此只能显示此次参加比赛的教师使用各种教学方法的比例，虽然没有更深入地涉及到运用层面，但已经能充分表明现今的小学英语教师对教学方法的了解程度。
表二显示出，有84.5%的教师（49名）了解一些教学方法并懂得在课堂上需多种教学方法并用；其中有39.7%的教师（23名）阐述了在课堂上如何进行学法指导及其依据；但另有12.1%的教师（7名）在教法分析中没有明确的提到至少一种教学方法的使用，从这些教师的教法叙述中可知他们具有基本的教学经验和技巧，清楚面对小学生应采用直观教具和寓教于乐，但可惜的是，他们好像没有接受过教学法方面的理论知识，无法道出基本教学法名称和概念。
表二还显示出，在各种教学方法中，倍受小学英语教师青睐的依次是情景教学法，任务型教学法和交际法，且三者呈现包含与被包含的关系，即只有17.2%的教师（10名）能有意识地将二者交融到课堂上，比例相当少。在整理资料和统计数据时，笔者意外地发现有5名教师提到了合作性学习和自主性学习，两名教师提到了全语言学习，一名教师提到探究学习，暂不论他们在实际运用中的效果如何，这种对新的教学理念的认识和学习探索精神是值得赞赏和提倡的，同时也说明当前小学英语教师队伍具有两级分化现象。
3.3 教学过程方面
在对教学过程的分析中，笔者将着重点放在教师对语言知识教学和语言技能教学的分配状况两个方面。
如表三所示，在语言知识教学方面，教师普遍侧重于词汇和语言功能的教学，甚少涉及语言结构的教学，此符合儿童二语习得的基本规律，能提高小学生英语学习的积极性，然而，只有24.1%的教师（14名）在教学过程中能明确强调和体现语音教学，这个数字与学生良好的语音语调在小学阶段培养的重要性明显难以成正比；在语言技能教学方面，教师对听说和读写的处理呈现鲜明的对比：多数教师都能很好的完成听说教学，但对读和写的教学的重视度就差强人意。显然，还未能做到将听、说、读、写的技能训练比例安排恰当。
寻其原因，一方面是由于教师缺乏在教学中设计“任务链”活动的概念，即在英语课堂上先进行听说活动，然后是阅读，最后是写作，特别是综合听、说、读前三项进行写的训练；另一方面是由于教师过分依赖教材，缺乏对教材外教学资源的利用和教学创新意识。另外，在教学过程中对阅读的忽视，还由于一些教师将“读”误解为仅仅是“朗读”，以为带领学生朗读或让学生集体朗读就是完成了“读”的任务。其实在小学阶段，阅读任务除了可以通过“look and say”来实现之外，还可以用“look and do”，“read and draw”等一些简单的活动来识别单词或句子，可以结合游戏或写的训练设计仔细阅读或快速阅读活动，以多种方式达到对小学生阅读能力的训练和提高。同样地，小学英语学习中的“写”也应从两个层次来理解，即书写和写作，书写在先并贯穿于写作始终。教师应在教学中重视“写”规范的落实，有机地整合“写”教学和语音教学，充分做好“听”“说”“读”的铺垫以达到完成“任务链”活动的最佳效果。而在此次说课比赛中，多数教师对“读”、“写”技能训练的忽视充分说明了现今小学英语教师的语言教学理论功底还有待加强。
4．对小学英语教师培训的思考
小学英语教师培训是我国目前的一个新课题，如何对我国小学英语教师进行培训，关系到我国小学英语教师能否及时更新教学理念，灵活运用各种教学方法，设计贴近生活的教学活动，能否让学生在老师的指导下，在完成任务的同时，感受成功的喜悦，是提高学生学习能力，培养学生良好学习习惯，激发学生学习英语的兴趣的关键所在。而此次说课比赛基本展现出我国当前小学英语教师队伍的现状 ：教学水平参差不齐，整体学历层次偏低，城乡英语师资发展不平衡，缺乏教育教学理论知识及教研能力。
根据这种现状，根据小学英语教学和教师的特点，根据《新标准》中最新的教学理念和语言学习理论，笔者认为培训内容还需在理论知识拓展、教学技能培养和教学反思能力培养三个方面上再有所提高。而且知识拓展不易过深，过深易与实践脱节，不利于小学英语教师对知识的接受，必须注重理论知识与教学实践的密切结合 ；教学技能培养方面包括现代教育技术（制作课件、搜集资料等应用能力）和观摩实践两个维面，有条件的地区可以进行微格教学 ；教学反思能力是教师能够及时回顾自己的课堂教学行为过程、分析自己的优缺点并在日常教学活动中逐渐地进行自我调整、不断形成新的教学决策的能力，能够促进教师的教研能力、终身学习能力和教育创新能力。笔者在教师访谈中了解到少有教师在日常教学活动中撰写反思日记、反思教案、反思性调查报告，欠缺基本的教学反思意识和行为，故这种能力的培养在小学英语教师培养中尤为重要。
综上所述，小学英语教师培训需关注现代教育科学理论与基础教育改革的发展趋势，注重理论知识与教学实践的密切结合 ；使学员通过了解英语研究新动态，反思自己的教育教学实际，切实感到通过培训可以拓展相关知识，提高理论认识，锻炼实践能力，成为具有终身学习能力和教育创新能力的新型教师。
参考文献
Berry R. The role of language improvement in in-service teacher training programs: Killing two birds with one stone[J]. System, 1990(18): 97-105.
Cullen R. Incorporating a language improvement component in teaching training program[J]. English Language Teaching, 1994(48): 162-172.
刘润清. 第二语言教师教育[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
王志国. 新课改背景下英语师资培训的思考[J]. 山东教育学院学报，2005(107) ：12-14.
张笑贞. 小学转岗英语教师培训模式的思考[J]. 宁波大学学报，2004(26) ：71-73.
中华人民共和国教育部. 英语课程标准解读（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学，2001.