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课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是小学语文教学的一个重要组成部分。近几年来，课外阅读正越来越受到学校和家庭的重视，但学生课外阅读水平整体偏低。本文试从学生的阅读期待、阅读方法、阅读评价与可持续阅读等方面，谈谈如何引领小学高段学生走向深层次的课外阅读。
一、阅读期待与学生实际水平
当每个学生捧起一本课外书时，心里都是有所期待的，这种期待就是他们的阅读目标，但是当学生真正进入阅读之后，这种目标却不是人人都能完成的。在读的过程中，由于诸多原因而导致半途而废。鉴于此种情况，作为教师，就要寻找原因，摸清学生实际的阅读水平，根据不同阅读水平的学生，推荐不同类别、不同层次的课外书籍尤为重要。
（一）着眼实际，产生期待
从阅读心理看，当阅读期待一旦产生，便是学生阅读兴趣最浓的时候，此时进入阅读，效果一定事半功倍。首先，选文是相当重要的，老师推荐书目时，一定要根据学生的年龄特征、阅读兴趣以及学生的实际阅读水平选书。
比如，在引导五年级学生读《森林报》系列书籍时，发现很多学生并不是特别喜欢，经过交流方知，原来有的觉得内容太长，四本书读不完，甚至有的学生全无兴趣。基于此种情况，我给出这样的要求：能读原著的就读原著，读不了原著的就读简缩本，对以上都不感兴趣的同学可以自己选一段内容或者一个季节来读，或者选读其他类似的读物，但最后必须都进行阅读成果展示。
（二）启迪思维，实现期待
当学生真正进入阅读状态中，阅读思维也随之启动了。他们要对所接受的信息进行询问，作出猜测，产生新的期待，正是在这种不断询问、猜测、期待的过程中，学生的阅读期待不断被实现，阅读信息不断丰富。教师要把握好时机，用书中的内容进一步点燃学生的阅读激情，增强学生进一步探索的欲望，从而引发学生深层次思考，以此推动并培养学生的阅读内驱力。
二、阅读方法与学生自我反思
苏霍姆林斯基说：“阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”换言之，就是要求学生掌握恰当的阅读方法，独立地进行课外阅读。而任何一个阅读过程，我认为，都离不开手、脑、口的合力作用，同时更离不开读后的自我反思。
（一）不动笔墨不读书
借用徐特立老先生的一句话：不动笔墨不读书。读书动笔，适当的圈点勾画有利于学生进一步理解书中的重难点，帮助学生储存资料，积累写作素材。有的书仅仅勾画是不行的，还得动笔写一写批注或者读后感，遇上好的文段还可以抄一抄，只有经过这样精读细品后，学生才能深入文本，与作者对话，与文本对话。
（二）书到用时方恨少
小学高段学生已具备基本的阅读能力，但也正是阅读水平分化严重的时期，此时，教师一定要点面兼顾，既要照顾阅读能力薄弱的学生，又要引领阅读水平较高的学生。那么，分层阅读就显得比较重要了，我将本班学生分成AB组，自愿选择组别，每月分发不同的课外阅读作业，在圈点勾画的基础上，A组学生则要求以写详细的批注和读后感等为主；B组学生则以摘抄、朗读、简单批注为主。每月评比一次，B组学生完成相当出色者可晋升A组。这个活动开始几个月，效果很好，学生兴趣浓，热情高。但过了一段时间后，有的学生慢慢懒散下来，于是，我加强了平时的无意检查，利用课间或午休与个别学生闲聊他们读的课外书，让学生有“书到用时方恨少”之感，于是，大部分学生又逐渐回归到原来的书中。
（三）尽信书不如无书
课外阅读是学生个体独立完成的行为，教师除了正确引导学生选好书，还要时时引导学生，对不同类别的书籍采用不同的方法阅读，养成良好的阅读习惯。
1.学贵知疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进
在大量的阅读中，学生一定会产生许多疑问，教师要有意识地引导学生把疑难之处标注出来，并通过各种途径去解决。在解决问题的过程中，鼓励学生大胆猜测，实践探索，寻求答案，尤其鼓励学生寻求多元答案。
2.阅读反思，提炼运用
学生的课外阅读不能只满足于走马观花、随心所欲地阅读，应该大量地阅读能更好地帮助他们写的读物，不少学生喜读畏写，究其原因在于缺乏有深度地读，教师要引导学生从不同角度，运用不同方法反复品读优秀的课外读物，学习读物中的表达方法，并融会贯通到自己的习作实践中去，这样的阅读真正做到了读写结合、学以致用。
三、阅读评价与可持续阅读
新课标指出：要重视学生课外阅读的评价。通过多种方式展示阅读成果，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。阅读是一项长期性活动，对于小学生来说，只有制订长期可行的评价机制，才能促进学生不断阅读。
课外阅读虽然是学生独立完成的活动，但要开展多元化评价活动，离不开教师、家长的全方位参与，共同搭建学生展示自己读书成果的舞台，让学生在一次次的展示中获得满满的成就感，他们的课外阅读兴趣也就持久不衰了。
总之，课外阅读就是让学生充满期待地、有滋有味地、潜心实意地去感受、去品味那些人类文明的经典，去传承古今中外最璀璨的人类文化。
参考文献：
任树彬.浅谈小学高段课外阅读的指导[J].新作文：教育教学研究，2007（08）.
编辑 赵飞飞
一、阅读期待与学生实际水平
当每个学生捧起一本课外书时，心里都是有所期待的，这种期待就是他们的阅读目标，但是当学生真正进入阅读之后，这种目标却不是人人都能完成的。在读的过程中，由于诸多原因而导致半途而废。鉴于此种情况，作为教师，就要寻找原因，摸清学生实际的阅读水平，根据不同阅读水平的学生，推荐不同类别、不同层次的课外书籍尤为重要。
（一）着眼实际，产生期待
从阅读心理看，当阅读期待一旦产生，便是学生阅读兴趣最浓的时候，此时进入阅读，效果一定事半功倍。首先，选文是相当重要的，老师推荐书目时，一定要根据学生的年龄特征、阅读兴趣以及学生的实际阅读水平选书。
比如，在引导五年级学生读《森林报》系列书籍时，发现很多学生并不是特别喜欢，经过交流方知，原来有的觉得内容太长，四本书读不完，甚至有的学生全无兴趣。基于此种情况，我给出这样的要求：能读原著的就读原著，读不了原著的就读简缩本，对以上都不感兴趣的同学可以自己选一段内容或者一个季节来读，或者选读其他类似的读物，但最后必须都进行阅读成果展示。
（二）启迪思维，实现期待
当学生真正进入阅读状态中，阅读思维也随之启动了。他们要对所接受的信息进行询问，作出猜测，产生新的期待，正是在这种不断询问、猜测、期待的过程中，学生的阅读期待不断被实现，阅读信息不断丰富。教师要把握好时机，用书中的内容进一步点燃学生的阅读激情，增强学生进一步探索的欲望，从而引发学生深层次思考，以此推动并培养学生的阅读内驱力。
二、阅读方法与学生自我反思
苏霍姆林斯基说：“阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”换言之，就是要求学生掌握恰当的阅读方法，独立地进行课外阅读。而任何一个阅读过程，我认为，都离不开手、脑、口的合力作用，同时更离不开读后的自我反思。
（一）不动笔墨不读书
借用徐特立老先生的一句话：不动笔墨不读书。读书动笔，适当的圈点勾画有利于学生进一步理解书中的重难点，帮助学生储存资料，积累写作素材。有的书仅仅勾画是不行的，还得动笔写一写批注或者读后感，遇上好的文段还可以抄一抄，只有经过这样精读细品后，学生才能深入文本，与作者对话，与文本对话。
（二）书到用时方恨少
小学高段学生已具备基本的阅读能力，但也正是阅读水平分化严重的时期，此时，教师一定要点面兼顾，既要照顾阅读能力薄弱的学生，又要引领阅读水平较高的学生。那么，分层阅读就显得比较重要了，我将本班学生分成AB组，自愿选择组别，每月分发不同的课外阅读作业，在圈点勾画的基础上，A组学生则要求以写详细的批注和读后感等为主；B组学生则以摘抄、朗读、简单批注为主。每月评比一次，B组学生完成相当出色者可晋升A组。这个活动开始几个月，效果很好，学生兴趣浓，热情高。但过了一段时间后，有的学生慢慢懒散下来，于是，我加强了平时的无意检查，利用课间或午休与个别学生闲聊他们读的课外书，让学生有“书到用时方恨少”之感，于是，大部分学生又逐渐回归到原来的书中。
（三）尽信书不如无书
课外阅读是学生个体独立完成的行为，教师除了正确引导学生选好书，还要时时引导学生，对不同类别的书籍采用不同的方法阅读，养成良好的阅读习惯。
1.学贵知疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进
在大量的阅读中，学生一定会产生许多疑问，教师要有意识地引导学生把疑难之处标注出来，并通过各种途径去解决。在解决问题的过程中，鼓励学生大胆猜测，实践探索，寻求答案，尤其鼓励学生寻求多元答案。
2.阅读反思，提炼运用
学生的课外阅读不能只满足于走马观花、随心所欲地阅读，应该大量地阅读能更好地帮助他们写的读物，不少学生喜读畏写，究其原因在于缺乏有深度地读，教师要引导学生从不同角度，运用不同方法反复品读优秀的课外读物，学习读物中的表达方法，并融会贯通到自己的习作实践中去，这样的阅读真正做到了读写结合、学以致用。
三、阅读评价与可持续阅读
新课标指出：要重视学生课外阅读的评价。通过多种方式展示阅读成果，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。阅读是一项长期性活动，对于小学生来说，只有制订长期可行的评价机制，才能促进学生不断阅读。
课外阅读虽然是学生独立完成的活动，但要开展多元化评价活动，离不开教师、家长的全方位参与，共同搭建学生展示自己读书成果的舞台，让学生在一次次的展示中获得满满的成就感，他们的课外阅读兴趣也就持久不衰了。
总之，课外阅读就是让学生充满期待地、有滋有味地、潜心实意地去感受、去品味那些人类文明的经典，去传承古今中外最璀璨的人类文化。
参考文献：
任树彬.浅谈小学高段课外阅读的指导[J].新作文：教育教学研究，2007（08）.
编辑 赵飞飞