曾几何时，有多少教师为了达到传统的教育教学目的，不得不死扣住教材，奉教材如同神灵，将“字、词、句、语、修、逻”反复讲来，生怕有半点遗漏而无法向学生交差。这样的教学就不可避免地成为“填鸭”或“变相填鸭”式教学。学生除了被动，死记硬背就别无选择。这与素质教育完全相悖。为了改变这种状况，我在课文课改教学实验中进行了探索，找到了一些课改的途径。
　　我国现代著名教育家叶圣陶先生教育思想的核心是学以致用。“用”是目的，“学”是途径。叶圣陶认为，在教与学的过程中，教师和教材只起一种辅助和引导作用，而学生才应是主体。这就是说，语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，触类旁通，学会阅读和写作的技能。为了达到这个目的，就要激发学生的积极性，激活其主体意识，我在备课时，尤其是在讲读课上尝试了两种教学思路：一是读写一体化；二是鼓励学生的质疑能力。
　　一、读写一体化，以读促写，以写反映阅读应用的实效
　　在这一过程中，主要是改变传统的授课思路和方法，将重心由“教”转向“学”，再由“学”转向“用”。因此，我在设计教学方案时，首先设计“这篇文章是怎么写的”而不是“这篇文章写了什么”？“怎么写”是一种能力，而“写什么”是一种知识而已。再进一步说，如果知道了这篇文章怎么写的，理所当然也就知道这篇文章写的是什么了。接下来设计第二个问题：“如果用同样的主题，用同样的素材，让同学们来写，你会怎么写？”这实际上就是训练学生重组材料的能力，即用新的结构来写这篇文章，并通过比较来引导和激发学生探索原作的奥妙所在，认识到原作在篇章结构、遣词造句等方面的功力所在。从而在比照中找到自己的不足，达到仿效应用的目的。比如在《荔枝蜜》一文的讲解中可提出：“把十六段放到开头可以吗？为什么？”学生在提示的情况下，很快说出了本文写作手法是欲扬先抑，使学生很快掌握了这种写作手法，收到了事半功倍的效果。
　　在这一思路的指引下，我还特别注重仿写能力的培养。因为学生素质参差不齐，对课文问题思考的角度、理解程度也就有很大差异。我们可以先让学生从基础的造句、句式写话、句式仿写来练习写的能力。在这一环节中，经实践检验，学生的积极性特别高，收到了很好的课堂教学效果。在问题的设计上也要讲求丰富多彩。比如用一个词造句不少于多少字；用几个词写一段话表达什么意思。这样的设计既激发了学生的学习积极性，又提高了“写”的能力，词音词义的理解也就自然解决了。在句式写话中主要是应用仿写。比如在《荔枝蜜》一课中设计句式仿写：仿照“蜜蜂对人无所求，给人的却是极好的东西”一句设计了，“……对……无所求，给……的却是极……”句式，学生思路活跃，所写的内容贴切，而且多样。然后，我又设计了将“蜜蜂”换成其它劳动人民，仿写“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高尚啊”一句，学生们思维开阔，用语准确，有的还富含哲理。接下来又设计了将“农民”换为“教师”改写第十八段，效果也非常好。实践证明，这种教学思路，确实是课堂气氛十分活跃，确实激发了学生敏捷的思维。我还以课文为例子，布置仿写课文练习。比如在讲解《猫》一文时，要求学生仿效该文篇章结构、主题思想写另一种动物，收到了良好的效果。
　　二、鼓励学生的质疑能力
　　这一教学思路是通过质疑能力的培养来提高学生的欣赏水平。为了激发学生的学习兴趣和主动性，我尝试让学生用自己的眼光来学习课文。要求学生不管面对哪位作家的作品，都要把课文当成“例子”，不要顶礼膜拜，敬而远之；更不要妄自菲薄，我鼓励学生自己对课文的各方面，无论是局部结构，还是“语、修、逻”方面，都要尽可能找出满意和不满意的地方。鼓励大家讲真话，既使是幼稚的和不正确的，都要辩证地给予表扬。这样一来，学生的学习热情一下子就被调动起来了，他们阅读课文时，注意力会更加集中，态度会更认真。例如在《荔枝蜜》一文的授课过程中，第一步骤：备课时尽可能把课文的疑难问题都想到，都设计出来。但在第二步骤：讲课时不问，而是让学生自己质疑，结果有80%的问题学生都自己提出来，而且经过讨论，回答得也比较好，而这时我简直就成了一个“看客”。但这“看客”的身份恐怕是许多教师梦寐以求的教学境界吧。与此同时，为了训练学生品评鉴赏能力，我还在备课时，注意问题的精心设计。比如要经常问，“你认为文中哪些地方写的最精彩？你认为文中哪些地方使你产生了共鸣？”等等，并且要在讲课过程中积极引导学生畅所欲言，小到一个字的用法，大到篇章段的安排，使学生都能说出一点见解。质疑教学的实践也收到了良好的效果。
　　语文课改教学正在实验之中，这是探索语文教学的主阵地。它既是一个老生常谈的旧话题，也是我们每位语文教师在实践中不断探索的新课题。我谨以在教学实践中的小小感受与同行们共勉。同时，也祝愿在广大教师的共同努力下，一个科学化、规范化的语文教学的春天能够早日到来。