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摘要：在初中化学课堂教学中，提问是一种经常使用的教学方法。正确的问题可以激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和积极性，提高课堂教学的效率和效果。虽然很多老师都知道教学活动是在课堂上通过问题进行的，但由于提问方式不正确，如提问问题太难，会影响学生的积极性。掌握正确的提问教学方法是提高教学效果的重要手段。
关键词：初中化学;化学教学;课堂提问
化学是初中生新接触的一门课，学生之前不了解化学，在课堂教学中对其缺乏兴趣。初中化学虽然难度较大的知识点不多，但是各个知识点构成了系统的知识网络，并且具有一定难度的实验教学同样是教学重点。很多学生因为化学知识较为抽象、学习难度大而对学习失去了兴趣，这就要求教师采用恰当的提问教学方法来激发学生的学习主动性。
一、 初中化学课堂提问的原则
（一） 针对性
要充分发挥课堂提问的作用，问题的主题和内容都应该与教学内容紧密相关，这里的针对性指的是问题的设计要针对教学重难点，教师通过引导学生解决问题来启迪学生的化学思维。初中化学课堂教学中，针对性的问题能够让教师做到有的放矢，才能提高课堂教学效果。
（二） 个性化
不同的学生，有着不同的化学知识基础和学习能力，课堂教学应该具有差异性，课堂提问同样要做到个性化，问题的内容和难度要以学生为本，设计出大部分学生都能够回答出的问题。可以让基础较差的学困生回答简单的问题，让学习能力一般的学生回答中等难度的问题，让学习能力较强、学有余力的学生回答综合性强、难度较大的问题，让不同水平的学生都能够在提问中掌握知识，获得提升。
（三） 过渡性
通过不同问题的衔接，让学生在潜移默化中掌握知识，这需要教师设计出具有过渡性的问题。通过过渡性的问题，能够让学生建立更加有层次的知识网络。
（四） 循序渐进
学生学习知识是一个由易到难的过程，而课堂提问也应该循序渐进，从易到难的问题能够让学生逐步接受新知识。课堂教学前期可以提问一些难度较低的问题来激发学生的积极性，中后期则可以提问一些难度较大或者综合性较强的问题，有助于学生巩固学习过的知识，起到课堂练习的效果。
二、 在初中化学课堂教学中提问的作用与方法
（一） 复习导入法
在新课开始时，教师引导学生复习旧知识，然后引出新的问题，通过新旧知识之间的承上启下，来帮助学生构建知识网络，这种提问方式一般是在一节课的开始时使用。例如在讲解氧气的性质和用途的知识时，教师可以先让学生回忆一下空气的主要成分有哪些，然后提问：为什么向炉子里吹风，火会越烧越旺呢？学生就会联想到前面学到的知识去尝试解决这个问题，为学习氧气的性质和用途打下了基础。复习导入阶段提出的问题，要特别注意问题的难度，如果难度太大学生无法回答，会大大影响学生学习新知识的积极性。
（二） 归纳总结
初中化学的部分知识点掌握起来比较困难，一些概念比较抽象难懂，学生很难很快学会，如果能够化繁为简、化难为易，将大问题分解为几个小问题，然后逐个提问，各个击破，然后总结归纳出复杂问题的答案，就能让学生掌握较为困难的知识点。例如在讲解水的净化的知识时，教师可以通过提问来让学生了解净化水都需要哪些步骤：①我们为什么要在水中加入明矾来净化水呢？②水中含有不溶性杂质，如果想要去除就需要过滤，在过滤中，玻璃棒起到了什么作用？③我们平时采用什么方法可以降低水的硬度并杀灭水中的细菌和病原体呢？如果让学生直接学习水的净化的步骤，学生自己总结是很困难的，但是通过解决一个个小问题，学生就能轻松的了解净化水的方法，这样不仅让学生更容易接受，还能够激发学生的学习兴趣。
（三） 应用问题提问
日常生活中有很多与化学息息相关的现象和问题，学生们对化学缺乏兴趣的原因之一，就是无法做到学以致用，学生们感受不到学习化学的作用，自然就会对化学知识缺少兴趣。例如在学习常见的盐这节课时，由于很多盐都是学生们日常生活中常见的，所以教师可以这样提问：鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，但是这个结论应该如何证明呢，你能不能设计一个巧妙的实验来证明一下鸡蛋壳主要是由碳酸鈣组成的，说一说你的实验思路？鸡蛋显然是学生非常常见的一种食物，但是大部分学生并不知道鸡蛋壳的主要成分是什么，通过这个提问，学生们自己设计实验来证明，不仅了解了盐类物质的特点，还知道了为什么把鸡蛋放进醋里会冒出气泡。
（四） 在实验教学中提问
化学是一门以实验为基础的课程，通过实验教学，学生们能够直观的感受到各种各样的化学现象，通过自主实验和教师讲解来了解化学反应的主要原因，以此来获得知识。例如在氧化铜还原实验的教学中，教师可以提出问题：化学反应中都出现了什么现象？什么物质被还原了，什么物质又被氧化了？通过提问引导学生深入理解氧化还原的相关知识，提高学习效率。
（五） 提问要因材施教
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问量身定做、提问量才而问，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
三、 结束语
综上所述，初中化学课堂教学中，科学的提问有助于提高教学效率和教学效果，教师要恰当的利用提问教学，切实激发学生的学习主动性和积极性，提高学生的化学综合素养。
参考文献：
[1]孟献华.初中化学课堂教师提问的实证分析及其教学启示[J].化学教育，2015（10）：32.
[2]文武国.通过科学提问提升初中化学课堂教学效率[J].读写算，2015（20）：58.
作者简介：
钱小军，江西省鹰潭市，江西省鹰潭市贵溪市白田初级中学。
关键词：初中化学;化学教学;课堂提问
化学是初中生新接触的一门课，学生之前不了解化学，在课堂教学中对其缺乏兴趣。初中化学虽然难度较大的知识点不多，但是各个知识点构成了系统的知识网络，并且具有一定难度的实验教学同样是教学重点。很多学生因为化学知识较为抽象、学习难度大而对学习失去了兴趣，这就要求教师采用恰当的提问教学方法来激发学生的学习主动性。
一、 初中化学课堂提问的原则
（一） 针对性
要充分发挥课堂提问的作用，问题的主题和内容都应该与教学内容紧密相关，这里的针对性指的是问题的设计要针对教学重难点，教师通过引导学生解决问题来启迪学生的化学思维。初中化学课堂教学中，针对性的问题能够让教师做到有的放矢，才能提高课堂教学效果。
（二） 个性化
不同的学生，有着不同的化学知识基础和学习能力，课堂教学应该具有差异性，课堂提问同样要做到个性化，问题的内容和难度要以学生为本，设计出大部分学生都能够回答出的问题。可以让基础较差的学困生回答简单的问题，让学习能力一般的学生回答中等难度的问题，让学习能力较强、学有余力的学生回答综合性强、难度较大的问题，让不同水平的学生都能够在提问中掌握知识，获得提升。
（三） 过渡性
通过不同问题的衔接，让学生在潜移默化中掌握知识，这需要教师设计出具有过渡性的问题。通过过渡性的问题，能够让学生建立更加有层次的知识网络。
（四） 循序渐进
学生学习知识是一个由易到难的过程，而课堂提问也应该循序渐进，从易到难的问题能够让学生逐步接受新知识。课堂教学前期可以提问一些难度较低的问题来激发学生的积极性，中后期则可以提问一些难度较大或者综合性较强的问题，有助于学生巩固学习过的知识，起到课堂练习的效果。
二、 在初中化学课堂教学中提问的作用与方法
（一） 复习导入法
在新课开始时，教师引导学生复习旧知识，然后引出新的问题，通过新旧知识之间的承上启下，来帮助学生构建知识网络，这种提问方式一般是在一节课的开始时使用。例如在讲解氧气的性质和用途的知识时，教师可以先让学生回忆一下空气的主要成分有哪些，然后提问：为什么向炉子里吹风，火会越烧越旺呢？学生就会联想到前面学到的知识去尝试解决这个问题，为学习氧气的性质和用途打下了基础。复习导入阶段提出的问题，要特别注意问题的难度，如果难度太大学生无法回答，会大大影响学生学习新知识的积极性。
（二） 归纳总结
初中化学的部分知识点掌握起来比较困难，一些概念比较抽象难懂，学生很难很快学会，如果能够化繁为简、化难为易，将大问题分解为几个小问题，然后逐个提问，各个击破，然后总结归纳出复杂问题的答案，就能让学生掌握较为困难的知识点。例如在讲解水的净化的知识时，教师可以通过提问来让学生了解净化水都需要哪些步骤：①我们为什么要在水中加入明矾来净化水呢？②水中含有不溶性杂质，如果想要去除就需要过滤，在过滤中，玻璃棒起到了什么作用？③我们平时采用什么方法可以降低水的硬度并杀灭水中的细菌和病原体呢？如果让学生直接学习水的净化的步骤，学生自己总结是很困难的，但是通过解决一个个小问题，学生就能轻松的了解净化水的方法，这样不仅让学生更容易接受，还能够激发学生的学习兴趣。
（三） 应用问题提问
日常生活中有很多与化学息息相关的现象和问题，学生们对化学缺乏兴趣的原因之一，就是无法做到学以致用，学生们感受不到学习化学的作用，自然就会对化学知识缺少兴趣。例如在学习常见的盐这节课时，由于很多盐都是学生们日常生活中常见的，所以教师可以这样提问：鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，但是这个结论应该如何证明呢，你能不能设计一个巧妙的实验来证明一下鸡蛋壳主要是由碳酸鈣组成的，说一说你的实验思路？鸡蛋显然是学生非常常见的一种食物，但是大部分学生并不知道鸡蛋壳的主要成分是什么，通过这个提问，学生们自己设计实验来证明，不仅了解了盐类物质的特点，还知道了为什么把鸡蛋放进醋里会冒出气泡。
（四） 在实验教学中提问
化学是一门以实验为基础的课程，通过实验教学，学生们能够直观的感受到各种各样的化学现象，通过自主实验和教师讲解来了解化学反应的主要原因，以此来获得知识。例如在氧化铜还原实验的教学中，教师可以提出问题：化学反应中都出现了什么现象？什么物质被还原了，什么物质又被氧化了？通过提问引导学生深入理解氧化还原的相关知识，提高学习效率。
（五） 提问要因材施教
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问量身定做、提问量才而问，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
三、 结束语
综上所述，初中化学课堂教学中，科学的提问有助于提高教学效率和教学效果，教师要恰当的利用提问教学，切实激发学生的学习主动性和积极性，提高学生的化学综合素养。
参考文献：
[1]孟献华.初中化学课堂教师提问的实证分析及其教学启示[J].化学教育，2015（10）：32.
[2]文武国.通过科学提问提升初中化学课堂教学效率[J].读写算，2015（20）：58.
作者简介：
钱小军，江西省鹰潭市，江西省鹰潭市贵溪市白田初级中学。