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摘要：教师在组织中考政治复习时要树立正确的教材观，明确课程标准与教材的关系，研读课程标准，把握课标要求，依据教材，但不能拘泥于教材，更不能局限于考点。
关键词：新课标；政治复习；实践与思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-088-1
学习2011版新课标后，我们觉得要强化价值引领、衔接高中教学、基于课程标准应该是我们把握的几个基线，下面我们结合中考政治复习的实践，谈几点做法与思考。
一、强化价值引领
加强公民意识教育，是党的十八大报告中提出的重要命题。2011版新课标强调，思想品德学科的本质要求是“帮助学生形成正确的思想认识和价值观念”，“培养学生良好道德品质、法制观念、公民意识”。思想品德学科的任务是“引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的合格公民。”近两年，南京市思想品德中考命题尝试通过“公民教育活动”的形式，强化思想品德学科的价值引领作用，突出对学生开展公民意识教育。
例如：对于“公民法制教育实践活动”的学习，我们可以指导学生参与调查研究，引导学生关注社会公共生活，积极参与政治生活，潜移默化地渗透公民意识教育，引导学生道德认知和价值取向，引导学生反思自身道德行为，充分体现思想品德学科的德育功能。
据此，在组织中考复习时应把握以下三点：首先应该基于现实生活，引导学生学会辨别真善美、假恶丑。通过道德两难问题的讨论、专题辩论、主题征文与演讲等多种课堂组织形式，以及调查、走访等社会实践活动，帮助学生内化正确的价值观点和道德认知。其次应该树立先进榜样，弘扬社会正气。将积极的人物形象、正面的新闻素材引入课堂，培养学生积极向上的道德情感与道德信念，进而促进真善美道德行为的形成。第三，应该渗透公民意识教育，培养学生作为国家主人翁的责任感和使命感、权利观和义务观。引导学生关心公共生活，关注国家发展，做负责任的公民，过积极健康的生活。
二、衔接高中教学
中考、高考均强调能力立意，我们要在初中阶段渗透高考中强调的“获取和解读信息的能力”、“调动和运用知识的能力”、“描述和阐释事物的能力”、“论证和探索问题的能力”四大学科能力。
我们可以通过探究实践、方案论证的形式，引领学生在具体情境中，多角度提出的理由和论证方案，培养学生对知识体系的驾驭能力、语言组织的逻辑性、层次性，及其探究问题的态度等学科素养。
作为初中思想品德学科教师，首先需要加强自身专业修养。在吃透中考内容和初中教材的同时，应适当钻研高中思想政治的学科内容，拓展专业知识面，提高政治学科的专业素养。只有自身具备了扎实的学科素养和思维能力，才能帮助学生提高学科能力，顺利完成初高中的衔接学习。其次需要将知识复习生活化，结构化。指导学生从整体上把握心理、道德、法律、国情各板块的考点，将分散的知识进行由点到线，由线到面，由面到体的加工，结合学生生活，形成知识专题，构建知识结构。再次需要将能力培养具体化、实效化。学科能力的培养不是一蹴而就的，其培养不能仅限于一般解题能力的提高，教师应该有计划、有针对性地渗透学科能力的培养，既要提高课堂的实效性，也要走出课堂，通过调查研究、收集资料、整理资料、论证观点等自主学习和社会实践的方式，培养学生的探究精神和实践能力，提高学生多角度、多层次思考问题的能力。
三、基于课程标准
2011版新课标在实施建议中要求“以社会主义核心价值体系为导向”、“坚持课程改革的理念和要求”，“更新教育观念，创造性地体现和强化创新精神和实践能力的培养”。强调“使课程评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段”。“基于课程标准，突破教材中心”是对教师课堂教学的引领作用。
目前中考命题基于课程标准，突破考点知识和教材内容，重在引导广大师生关心社会生活，关注国家政策，提高学科素养，注重学科能力。有利于以考促教，促进教师与时俱进，更新教育观念，坚持课改理念，反思课堂教学；有利于以考促学，促进学生终身发展，树立国家意识，增强学科素养，提高学科能力。
通过“学习小组主题探究”的活动形式，引导学生能够建立生活实际与国家重大政策纲要之间的联系，并能够结合自身实际，落实行动。在组织中考复习时要树立正确的教材观，明确课程标准与教材的关系，研读课程标准，把握课标要求，依据教材，但不能拘泥于教材，更不能局限于考点。一方面重视教材，引导学生关注教材，帮助学生内化教材的框架结构与核心观点；另一方面树立教材开发的意识，引导学生走出教材、走进生活、走向社会。
无论是中考命题还是课堂教学，对教材的拓展都应该把握分寸，坚持适度原则，力求符合初中学生的知识结构、学习能力和身心特点，以避免专业化、成人化的倾向。新课程标准明确提出要“根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行‘五爱’教育”，要“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点”。据此，中考复习课在内容拓展和组织形式上，应该坚持以人为本，把握学生实际，尊重学生学习与发展的规律，关怀学生精神成长的需要，着眼于学生的终身发展。
关键词：新课标；政治复习；实践与思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-088-1
学习2011版新课标后，我们觉得要强化价值引领、衔接高中教学、基于课程标准应该是我们把握的几个基线，下面我们结合中考政治复习的实践，谈几点做法与思考。
一、强化价值引领
加强公民意识教育，是党的十八大报告中提出的重要命题。2011版新课标强调，思想品德学科的本质要求是“帮助学生形成正确的思想认识和价值观念”，“培养学生良好道德品质、法制观念、公民意识”。思想品德学科的任务是“引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的合格公民。”近两年，南京市思想品德中考命题尝试通过“公民教育活动”的形式，强化思想品德学科的价值引领作用，突出对学生开展公民意识教育。
例如：对于“公民法制教育实践活动”的学习，我们可以指导学生参与调查研究，引导学生关注社会公共生活，积极参与政治生活，潜移默化地渗透公民意识教育，引导学生道德认知和价值取向，引导学生反思自身道德行为，充分体现思想品德学科的德育功能。
据此，在组织中考复习时应把握以下三点：首先应该基于现实生活，引导学生学会辨别真善美、假恶丑。通过道德两难问题的讨论、专题辩论、主题征文与演讲等多种课堂组织形式，以及调查、走访等社会实践活动，帮助学生内化正确的价值观点和道德认知。其次应该树立先进榜样，弘扬社会正气。将积极的人物形象、正面的新闻素材引入课堂，培养学生积极向上的道德情感与道德信念，进而促进真善美道德行为的形成。第三，应该渗透公民意识教育，培养学生作为国家主人翁的责任感和使命感、权利观和义务观。引导学生关心公共生活，关注国家发展，做负责任的公民，过积极健康的生活。
二、衔接高中教学
中考、高考均强调能力立意，我们要在初中阶段渗透高考中强调的“获取和解读信息的能力”、“调动和运用知识的能力”、“描述和阐释事物的能力”、“论证和探索问题的能力”四大学科能力。
我们可以通过探究实践、方案论证的形式，引领学生在具体情境中，多角度提出的理由和论证方案，培养学生对知识体系的驾驭能力、语言组织的逻辑性、层次性，及其探究问题的态度等学科素养。
作为初中思想品德学科教师，首先需要加强自身专业修养。在吃透中考内容和初中教材的同时，应适当钻研高中思想政治的学科内容，拓展专业知识面，提高政治学科的专业素养。只有自身具备了扎实的学科素养和思维能力，才能帮助学生提高学科能力，顺利完成初高中的衔接学习。其次需要将知识复习生活化，结构化。指导学生从整体上把握心理、道德、法律、国情各板块的考点，将分散的知识进行由点到线，由线到面，由面到体的加工，结合学生生活，形成知识专题，构建知识结构。再次需要将能力培养具体化、实效化。学科能力的培养不是一蹴而就的，其培养不能仅限于一般解题能力的提高，教师应该有计划、有针对性地渗透学科能力的培养，既要提高课堂的实效性，也要走出课堂，通过调查研究、收集资料、整理资料、论证观点等自主学习和社会实践的方式，培养学生的探究精神和实践能力，提高学生多角度、多层次思考问题的能力。
三、基于课程标准
2011版新课标在实施建议中要求“以社会主义核心价值体系为导向”、“坚持课程改革的理念和要求”，“更新教育观念，创造性地体现和强化创新精神和实践能力的培养”。强调“使课程评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段”。“基于课程标准，突破教材中心”是对教师课堂教学的引领作用。
目前中考命题基于课程标准，突破考点知识和教材内容，重在引导广大师生关心社会生活，关注国家政策，提高学科素养，注重学科能力。有利于以考促教，促进教师与时俱进，更新教育观念，坚持课改理念，反思课堂教学；有利于以考促学，促进学生终身发展，树立国家意识，增强学科素养，提高学科能力。
通过“学习小组主题探究”的活动形式，引导学生能够建立生活实际与国家重大政策纲要之间的联系，并能够结合自身实际，落实行动。在组织中考复习时要树立正确的教材观，明确课程标准与教材的关系，研读课程标准，把握课标要求，依据教材，但不能拘泥于教材，更不能局限于考点。一方面重视教材，引导学生关注教材，帮助学生内化教材的框架结构与核心观点；另一方面树立教材开发的意识，引导学生走出教材、走进生活、走向社会。
无论是中考命题还是课堂教学，对教材的拓展都应该把握分寸，坚持适度原则，力求符合初中学生的知识结构、学习能力和身心特点，以避免专业化、成人化的倾向。新课程标准明确提出要“根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中学生进行‘五爱’教育”，要“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点”。据此，中考复习课在内容拓展和组织形式上，应该坚持以人为本，把握学生实际，尊重学生学习与发展的规律，关怀学生精神成长的需要，着眼于学生的终身发展。