论文部分内容阅读
摘要：按照新课程改革要求，高中语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，因此，语文课堂成了培养学生想象力的重要阵地。培养学生思维能力、创新能力的需求已被提到了前所未有的高度。在语文教学中，教师不妨放慢教学节奏，让学生的想象力“飞”一会儿，“穿越”至作家作品中，深层理解作品，教学会有事半功倍的效果。
关键词：语文教学;想象力;培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-091-1
一、转换文字，还原形象
想象力是阅读理解的源泉。语文教材呈现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不进行再创造，学生头脑中可能只是词语所代表的抽象概念，而非由表象组成的生动画面，学生就无法进入作者所创设的意境之中，不仅难以理解作品的意蕴，而且无欣赏乐趣可言。以《祝福》为例，祥林嫂向土地庙捐了门槛后安然参加祭祖仪式时，却遭到四婶的断然拒绝。其神态发生很大变化：“祥林嫂刹那间像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑——第二天，不但眼睛凹陷下去，连精神也不济了。”当学生阅读完这段文字后，脑中立刻呈现出祥林嫂萎顿不堪的形象：灰黑色的脸上镶嵌着一双凹陷的眼睛——这便是“再造性想象”。
在教学过程中，教师有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量，也能培养再造性想象力。如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、想象，又以“流”和“淌”字与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而月光是无声的，这里的意境是极宁静的，所以，用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光还原在读者面前。
二、填补空白，揣摩意蕴
所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的言已尽而意无穷的部分。它是文中实写的内容向读者所暗示或提示的部分。空白较多地存在于文章的各层结构中，达到一种大用外排，真体内充的审美境界。中学语文教材中的许多优秀的作品常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这里，语文教学的重心应是“导”，引导学生自觉地创造一个个审美对象，创立新的审美视野与境界，把作者有意无意忽略的内容通过学生的再造想象而弥补起来，使之具体化、深刻化。
学生在老师的引导下是能发现“空白”的，但对它的“填充”是提高想象力的难点。这里老师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处激发学生积极地交流、比较、反思、选择，既培养其再造想象力，又培养其创造想象能力。
三、拓展文本，发散思维
高中语文教材选取的文本类型不一、内涵丰富。正所谓“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，大部分作品想象的空间大，堪称经典。我们要教会学生从高度概括的情节、画面与形象里挖掘蕴藉丰富、含蓄朦胧的内涵，培养他们的个性化解读与创造性想象的能力。
短篇小说的情节限于篇幅只截取几个生活断面，无法展开更多的情节，教师可以诱导学生拓展故事的情节。如契诃夫的小说《装在套子里的人》塑造了别里科夫这个抵制社会变革、阻碍社会发展的保守反动的典型形象。关于他的死，小说结尾写得很简约：“过了一个月，别里科夫死了。我们都去送葬。”我曾就此引导学生去想象别里科夫死去时的具体场面，以《别里科夫之死》为题写一段话。题目一出，一石激起千层浪，学生热情高涨，纷纷驰骋想象。
中国的古诗大多描绘出简约而生动的画面，含不尽之意于其中。因此画面也并非全是实境，而是虚实相生的意境。读者可以对诗歌描写的画面进行合理的拓展。如我在教《咬文嚼字》一文时，学生根据贾岛的诗作《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧推月下门”两句进行合理想象，至少会拓展出这样两个画面：1.鸟儿静栖于塘边的树上。孤僧兴致十足出寺赏月，独来独往，兴尽而返，门原来是他掩着的，现在不假思索地把它推开；2.一友人月下造访寺中僧人，很有礼节地轻轻敲门，剥啄的响声惊起了池塘边树上的鸟儿，一阵叽叽喳喳，打破了周围的岑寂。唯有做到这一步，学生才不会对韩愈与朱光潜的解说盲目赞同或否定，从而真正理解文章的中心。
四、拉近距离，激荡内心
文本作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景与语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。杜甫的《登高》里“万里悲秋常做客，百年多病独登台”表达了杜甫深沉的悲慨，以一个高中学生的生活经验很难全部感受、想象到。这就需要教师架设桥梁，拉近作者与学生的距离。可以先问：一个人生病了心情好不好？远离父母亲人的滋味如何？人在高处怎么样？（难受，孤独，不胜寒）再让学生想象一下，杜甫当时登高是什么样的情景？什么样的心情？学生放飞想象的翅膀，与1000多年前的一位年老志高的诗人发生情感共鸣。
关键词：语文教学;想象力;培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-091-1
一、转换文字，还原形象
想象力是阅读理解的源泉。语文教材呈现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不进行再创造，学生头脑中可能只是词语所代表的抽象概念，而非由表象组成的生动画面，学生就无法进入作者所创设的意境之中，不仅难以理解作品的意蕴，而且无欣赏乐趣可言。以《祝福》为例，祥林嫂向土地庙捐了门槛后安然参加祭祖仪式时，却遭到四婶的断然拒绝。其神态发生很大变化：“祥林嫂刹那间像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑——第二天，不但眼睛凹陷下去，连精神也不济了。”当学生阅读完这段文字后，脑中立刻呈现出祥林嫂萎顿不堪的形象：灰黑色的脸上镶嵌着一双凹陷的眼睛——这便是“再造性想象”。
在教学过程中，教师有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量，也能培养再造性想象力。如辅导赏析《荷塘月色》，讲到“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”时，引导学生对这一“泻”字细加咀嚼、想象，又以“流”和“淌”字与之比较，学生意识到用“流”与“流水”有重复之病，用“淌”又会引起有声的感觉，而月光是无声的，这里的意境是极宁静的，所以，用“流”和“淌”都显得意味不足，唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光还原在读者面前。
二、填补空白，揣摩意蕴
所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的言已尽而意无穷的部分。它是文中实写的内容向读者所暗示或提示的部分。空白较多地存在于文章的各层结构中，达到一种大用外排，真体内充的审美境界。中学语文教材中的许多优秀的作品常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这里，语文教学的重心应是“导”，引导学生自觉地创造一个个审美对象，创立新的审美视野与境界，把作者有意无意忽略的内容通过学生的再造想象而弥补起来，使之具体化、深刻化。
学生在老师的引导下是能发现“空白”的，但对它的“填充”是提高想象力的难点。这里老师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处激发学生积极地交流、比较、反思、选择，既培养其再造想象力，又培养其创造想象能力。
三、拓展文本，发散思维
高中语文教材选取的文本类型不一、内涵丰富。正所谓“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，大部分作品想象的空间大，堪称经典。我们要教会学生从高度概括的情节、画面与形象里挖掘蕴藉丰富、含蓄朦胧的内涵，培养他们的个性化解读与创造性想象的能力。
短篇小说的情节限于篇幅只截取几个生活断面，无法展开更多的情节，教师可以诱导学生拓展故事的情节。如契诃夫的小说《装在套子里的人》塑造了别里科夫这个抵制社会变革、阻碍社会发展的保守反动的典型形象。关于他的死，小说结尾写得很简约：“过了一个月，别里科夫死了。我们都去送葬。”我曾就此引导学生去想象别里科夫死去时的具体场面，以《别里科夫之死》为题写一段话。题目一出，一石激起千层浪，学生热情高涨，纷纷驰骋想象。
中国的古诗大多描绘出简约而生动的画面，含不尽之意于其中。因此画面也并非全是实境，而是虚实相生的意境。读者可以对诗歌描写的画面进行合理的拓展。如我在教《咬文嚼字》一文时，学生根据贾岛的诗作《题李凝幽居》“鸟宿池边树，僧推月下门”两句进行合理想象，至少会拓展出这样两个画面：1.鸟儿静栖于塘边的树上。孤僧兴致十足出寺赏月，独来独往，兴尽而返，门原来是他掩着的，现在不假思索地把它推开；2.一友人月下造访寺中僧人，很有礼节地轻轻敲门，剥啄的响声惊起了池塘边树上的鸟儿，一阵叽叽喳喳，打破了周围的岑寂。唯有做到这一步，学生才不会对韩愈与朱光潜的解说盲目赞同或否定，从而真正理解文章的中心。
四、拉近距离，激荡内心
文本作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景与语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。杜甫的《登高》里“万里悲秋常做客，百年多病独登台”表达了杜甫深沉的悲慨，以一个高中学生的生活经验很难全部感受、想象到。这就需要教师架设桥梁，拉近作者与学生的距离。可以先问：一个人生病了心情好不好？远离父母亲人的滋味如何？人在高处怎么样？（难受，孤独，不胜寒）再让学生想象一下，杜甫当时登高是什么样的情景？什么样的心情？学生放飞想象的翅膀，与1000多年前的一位年老志高的诗人发生情感共鸣。