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摘要：随着现代教育体制的不断深化改革，各个学科的教育体系已得到了有效创新与改革。英语这门学科作为初中教学体系中的重要组成部分，其在学生日后个人发展和对社会环境的适应方面发挥了至关重要的作用，而情境阅读教学模式作為一项新兴教学手段，为初中英语阅读教学的顺利开展提供了良好保障。基于此，通过分析情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在从书信情境、游戏情境、对话情境等方面着手提高学生的英语核心素养。
关键词：情境教学策略;初中英语;阅读教学;应用
引言
情境阅读教学模式指教师在开展初中英语阅读教学时，结合实际教学内容和学科特点，从思想层面上为学生创设具体的教学情境，调动学生多种感官的同时为其提供源源不断的学习动力，使学生更好地理解初中英语阅读教学中涉及的基础知识和文化背景，促使不同层次学生在相对放松的环境下高效学习英语知识，在满足学生学习需求的基础上促使学生对英语课程产生浓厚的兴趣。
1 结合教材内容创设书信情境
书信是初中英语阅读与写作教学中最普遍的一种形式，也是历年中考必考题型之一。在八年级下学期，教师即可以组织学生学习书信相关内容，在书信阅读教学完毕后，开始着手锻炼学生的书信写作能力。但随着信息化时代的到来，大部分学生普遍对书信这种形式较为陌生，因此教师可以从学生已知事物着手创设相应的教学情境，围绕着某个特定的书信话题进行延展性教学，在丰富学生知识层面的同时帮助其理解书信内容。其次，英语教师在教学过程中还可以将抽象的英语知识过渡转化为易于理解的具象情境，以联想的方式促使学生对英语理论知识形成理解式记忆。如针对不同语句成分创设多元化教学情境，采用趣味性教学方法吸引学生在课堂上的注意力，促使学生真正熟练掌握语法知识。例如，围绕着“Why don’t you talk to your parents”开展教学时，这篇课文以书信的形式呈现了一段对话，其中还包含了大量陌生词汇，在一定程度上增加了学生对课文的理解难度。针对于此，教师可以结合书信内容，为学生创设相应的书信情境。实际上这篇课文的主题与学生的生活实际密切相关，详细介绍了青少年的心理健康与情感教育现状，既包含了烦恼与建议相关句型和词汇，还为学生提供了大量优质的词汇与语言表达，而教师可以充分利用这一优势，鼓励学生将想说的话表述成英语语言，以书信的形式锻炼学生的阅读、写作能力。
2 在阅读教学中融合趣味性游戏情境
在英语阅读教学过程中，大部分学生普遍对英语这门课程存在抵触情绪。为消除学生对英语阅读的恐惧感，教师可以结合课文内容为学生创设趣味性游戏情境，在吸引学生注意力的同时激发学生自主学习的兴趣。例如，教师在讲解《What's the highest mountain？》这篇课文时，为避免学生因接触大量陌生词汇而产生抵触情绪，教师可以在备课过程中将课文中涉及的单词和短语制作成卡片，如Qomolangma、The Sahara、The Caspian Sea、The Nile等。在正式开展英语阅读教学时，教师可以组织学生以小组为单位参加游戏竞赛活动，要求学生根据卡片内容翻译其中的事物，由规定时间内回答正确率最高的小组取得优胜。在此过程中，教师可以先让学生翻译较为简单的词汇，并逐渐增加难度提高学生的英语词汇储备量。对于大部分学生都无法精准理解的词汇，教师可将其融合到阅读语境进行统一讲解。利用学生喜爱的游戏情境开展英语阅读教学，不但能缓解学生对陌生语境的恐惧感，还能调动学生自主投入课堂互动的积极性，使学生灵活运用所学知识解决实际问题，以潜移默化的方式提高学生的英语核心素养。
3 联系生活实际设计对话情境
对于初中阶段的英语阅读教学而言，其中通常会涉及到大量陌生的英语词汇，在一定程度上增加了学生的学习难度。但在实际教学的过程中，大部分教师仍未及时转变传统逐字逐句翻译的教学模式，片面性地重复利用文本内容帮助学生积累词汇储备，不但无法加强学生对文本内容的理解，这种枯燥单一的教学模式还可能导致学生丧失学习兴趣，不利于学生英语核心素养的提升。基于此，教师在开展初中英语阅读教学时可以适当融合情境教学法，不断充实与完善教学内容，通过课堂导入的方式巧设对话情境，促使学生对即将所学的英语阅读知识产生浓厚的兴趣。例如，开展《Where did you go on vacation》阅读教学时，教师可以结合生活实际提问学生：“去过我国哪些著名景点旅游？分别在哪些景点去的？参观了哪些旅游项目？”从而通过创造对话情境的方式引导学生接触教学主题，使其了解旅行相关词汇以及询问时间、地点的语法句型，并要求学生通过阅读课文内容，回答以下问题：“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”。与此同时，教师还可以组织学生以小组为单位进行角色扮演，要求学生轮流承担导游的角色，以英语对话的方式创设表演情境，或者利用多媒体课件向学生展示不同区域的旅游景点，要求各小组围绕着主题内容描述对话场景，从而通过口语对话练习拓展学生视野和眼界，帮助学生将所学语法句型灵活运用到具体的对话场景，使学生更深层次地了解和认知英语语言文化。
结语
在初中英语阅读教学中融合情境阅读教学模式具有积极意义，这就需要教师对情境阅读教学模式的重要性有基本认知，结合实际教学内容创设学生感兴趣的具象情境，激发学生积极学习英语阅读课程的兴趣，同时帮助学生降低理解复杂课文内容和语法结构的难度，充分发挥情境阅读教学模式在教育教学领域中的实效性价值，在提高学生英语核心素养的同时保证英语阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]汤燕.浅谈多媒体在小学英语阅读课中创设有效情境的运用[J].新东方英语.2019，（7）.121.
[2]周阳.浅析如何提高英语阅读做题效率[J].新东方英语.2019，（7）.144.
[3]房映雪.探究交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2017，（018）：41-42.
温滴楼镇初级中学 辽宁 锦州
关键词：情境教学策略;初中英语;阅读教学;应用
引言
情境阅读教学模式指教师在开展初中英语阅读教学时，结合实际教学内容和学科特点，从思想层面上为学生创设具体的教学情境，调动学生多种感官的同时为其提供源源不断的学习动力，使学生更好地理解初中英语阅读教学中涉及的基础知识和文化背景，促使不同层次学生在相对放松的环境下高效学习英语知识，在满足学生学习需求的基础上促使学生对英语课程产生浓厚的兴趣。
1 结合教材内容创设书信情境
书信是初中英语阅读与写作教学中最普遍的一种形式，也是历年中考必考题型之一。在八年级下学期，教师即可以组织学生学习书信相关内容，在书信阅读教学完毕后，开始着手锻炼学生的书信写作能力。但随着信息化时代的到来，大部分学生普遍对书信这种形式较为陌生，因此教师可以从学生已知事物着手创设相应的教学情境，围绕着某个特定的书信话题进行延展性教学，在丰富学生知识层面的同时帮助其理解书信内容。其次，英语教师在教学过程中还可以将抽象的英语知识过渡转化为易于理解的具象情境，以联想的方式促使学生对英语理论知识形成理解式记忆。如针对不同语句成分创设多元化教学情境，采用趣味性教学方法吸引学生在课堂上的注意力，促使学生真正熟练掌握语法知识。例如，围绕着“Why don’t you talk to your parents”开展教学时，这篇课文以书信的形式呈现了一段对话，其中还包含了大量陌生词汇，在一定程度上增加了学生对课文的理解难度。针对于此，教师可以结合书信内容，为学生创设相应的书信情境。实际上这篇课文的主题与学生的生活实际密切相关，详细介绍了青少年的心理健康与情感教育现状，既包含了烦恼与建议相关句型和词汇，还为学生提供了大量优质的词汇与语言表达，而教师可以充分利用这一优势，鼓励学生将想说的话表述成英语语言，以书信的形式锻炼学生的阅读、写作能力。
2 在阅读教学中融合趣味性游戏情境
在英语阅读教学过程中，大部分学生普遍对英语这门课程存在抵触情绪。为消除学生对英语阅读的恐惧感，教师可以结合课文内容为学生创设趣味性游戏情境，在吸引学生注意力的同时激发学生自主学习的兴趣。例如，教师在讲解《What's the highest mountain？》这篇课文时，为避免学生因接触大量陌生词汇而产生抵触情绪，教师可以在备课过程中将课文中涉及的单词和短语制作成卡片，如Qomolangma、The Sahara、The Caspian Sea、The Nile等。在正式开展英语阅读教学时，教师可以组织学生以小组为单位参加游戏竞赛活动，要求学生根据卡片内容翻译其中的事物，由规定时间内回答正确率最高的小组取得优胜。在此过程中，教师可以先让学生翻译较为简单的词汇，并逐渐增加难度提高学生的英语词汇储备量。对于大部分学生都无法精准理解的词汇，教师可将其融合到阅读语境进行统一讲解。利用学生喜爱的游戏情境开展英语阅读教学，不但能缓解学生对陌生语境的恐惧感，还能调动学生自主投入课堂互动的积极性，使学生灵活运用所学知识解决实际问题，以潜移默化的方式提高学生的英语核心素养。
3 联系生活实际设计对话情境
对于初中阶段的英语阅读教学而言，其中通常会涉及到大量陌生的英语词汇，在一定程度上增加了学生的学习难度。但在实际教学的过程中，大部分教师仍未及时转变传统逐字逐句翻译的教学模式，片面性地重复利用文本内容帮助学生积累词汇储备，不但无法加强学生对文本内容的理解，这种枯燥单一的教学模式还可能导致学生丧失学习兴趣，不利于学生英语核心素养的提升。基于此，教师在开展初中英语阅读教学时可以适当融合情境教学法，不断充实与完善教学内容，通过课堂导入的方式巧设对话情境，促使学生对即将所学的英语阅读知识产生浓厚的兴趣。例如，开展《Where did you go on vacation》阅读教学时，教师可以结合生活实际提问学生：“去过我国哪些著名景点旅游？分别在哪些景点去的？参观了哪些旅游项目？”从而通过创造对话情境的方式引导学生接触教学主题，使其了解旅行相关词汇以及询问时间、地点的语法句型，并要求学生通过阅读课文内容，回答以下问题：“What do people usually do on vacation？What activities do you find enjoyable？”。与此同时，教师还可以组织学生以小组为单位进行角色扮演，要求学生轮流承担导游的角色，以英语对话的方式创设表演情境，或者利用多媒体课件向学生展示不同区域的旅游景点，要求各小组围绕着主题内容描述对话场景，从而通过口语对话练习拓展学生视野和眼界，帮助学生将所学语法句型灵活运用到具体的对话场景，使学生更深层次地了解和认知英语语言文化。
结语
在初中英语阅读教学中融合情境阅读教学模式具有积极意义，这就需要教师对情境阅读教学模式的重要性有基本认知，结合实际教学内容创设学生感兴趣的具象情境，激发学生积极学习英语阅读课程的兴趣，同时帮助学生降低理解复杂课文内容和语法结构的难度，充分发挥情境阅读教学模式在教育教学领域中的实效性价值，在提高学生英语核心素养的同时保证英语阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]汤燕.浅谈多媒体在小学英语阅读课中创设有效情境的运用[J].新东方英语.2019，（7）.121.
[2]周阳.浅析如何提高英语阅读做题效率[J].新东方英语.2019，（7）.144.
[3]房映雪.探究交互式教学在初中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2017，（018）：41-42.
温滴楼镇初级中学 辽宁 锦州