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【摘要】辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了优质的资源，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛。如果使用不当，则其作用会大打折扣，影响课堂教学效果。
【关键词】电子白板辅助教学 认识 反思
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0210-02
如何使用的恰到好处，最大限度的发挥电子白板的辅助作用，又能极大的发挥老师在课堂的指导作用，充分的利用课堂有限的时间提高教与学的效率，我有以下几点认识和思考。
一、对电子白板辅助教学优势的认识
1.创设情境，优化课堂教学，迅速转移注意力，提高学习的积极性
在教学中针对课堂教学内容创设情境，能起到迅速转移学生的注意力，使其迅速进入到学习新课程的状态，渲染地理教学环境，起到点题的作用。精彩的课件图片、新鲜的主题画面可以使学生迅速集中注意力，短时间内明确本课的学习方向，积极主动的去思考与本课有关的知识，使教学的环境达到以促进教学目标，这样学生的成就感可能更高。
2.自主探究，凸显学生的主体地位，提高学习的有效性
教师事先在电子白板中整理出相关知识点的主要内容（如：背景、时间、地点、条件、过程、影响、后果等）可以以填空的形式展示出来，也可以以表格的形式对比展示出来，给足够的时间让学生自主学习，然后有疑问的可以自主交流，讨论，教师有时间去点拨，这样不仅节省了教师写板书的时间，同时也做到了把课堂还给学生，学生对课文大致内容有了初步印象、认识和理解，在接下来的问题探讨中也不至于被老师“牵着鼻子走”。
3.展示交互，丰富课堂内容，深化理解，提高课堂的时效性
在地理教学中我们会经常用一些图片或者图表帮助学生理解地理知识。教师用电子笔选择显眼的颜色向学生展示主要内容，和以前的多媒体相比教师跳出了以前只观看计算机屏幕，只顾自己操作的不足，在这里教师的演示步骤处理的全过程学生清晰可见易模仿，教师也能轻松自如地调整某些知识的前后次序和组织结构，帮助学生在不同知识领域之间建立联系，让课堂教学体现教师自己个性化的教学特点及其主观能动性。
4.课堂延伸，联系生活实际，化解重难点，强化学生的自主性
在课堂教学时，利用白板出示教学资料，引导学生探讨问题，是课堂的延伸，利于化解重难点，拓展学生的思维。如在地理课上教师在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结得出结论：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。但是让学生直接寻找洋流分布的规律有困难，教师可以调出世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生根据图看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律;接着提出假设，再将假设与实际情况對照，验证假设。这样，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式，也有助于教学目标和情感态度价值观目标的达成。
实践证明，电子白板教学是一种新型的教学方式，其优点是多方面的，只要运用合理，一定会给课堂教学注入新的生机。
通过我校好多教师对电子白板使用效果的各种反映和我在课堂教学中的运用，也还存在一些不尽人意的地方，这不是说电子白板存在问题，而是在使用的过程中存在着一些问题，也影响了教学的效果。所以通过反思自己的教学，我认为，为了使电子白板得到更好的应用，在教学实践中还应该注意以下几个误区。
二、白板应用在辅助教学实践中的误区
1.误区一：从“人灌”到“机灌”
以前我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用电子白板作为教学手段后，有的老师误把电子白板万能化，错误地认为它可以代替教师做一切，让它从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的主导作用。新课程要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播，更是教学过程的组织者、指导者。而电子白板只能辅助地理教师教学，则不能完全代替教师的作用。有的电子白板辅助教学的课件以电子白板的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。电子白板并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。
2.误区二：欲速则不达
电子白板辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示结果了。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案了。这样学生就会放弃解题思路、步骤、结果，学生会放弃自己的思考，如果是这样就不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系。
3.误区三：由接受者到观赏者
课堂教学是教与学的双边互动，要做到这一点不仅要看老师的教，而且也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的真正主人。学生在学习地理时往往是知识的被动接受者，但有的老师运用电子白板教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者、好奇者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，有好奇感。而对实质性的地理内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外了。
【关键词】电子白板辅助教学 认识 反思
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0210-02
如何使用的恰到好处，最大限度的发挥电子白板的辅助作用，又能极大的发挥老师在课堂的指导作用，充分的利用课堂有限的时间提高教与学的效率，我有以下几点认识和思考。
一、对电子白板辅助教学优势的认识
1.创设情境，优化课堂教学，迅速转移注意力，提高学习的积极性
在教学中针对课堂教学内容创设情境，能起到迅速转移学生的注意力，使其迅速进入到学习新课程的状态，渲染地理教学环境，起到点题的作用。精彩的课件图片、新鲜的主题画面可以使学生迅速集中注意力，短时间内明确本课的学习方向，积极主动的去思考与本课有关的知识，使教学的环境达到以促进教学目标，这样学生的成就感可能更高。
2.自主探究，凸显学生的主体地位，提高学习的有效性
教师事先在电子白板中整理出相关知识点的主要内容（如：背景、时间、地点、条件、过程、影响、后果等）可以以填空的形式展示出来，也可以以表格的形式对比展示出来，给足够的时间让学生自主学习，然后有疑问的可以自主交流，讨论，教师有时间去点拨，这样不仅节省了教师写板书的时间，同时也做到了把课堂还给学生，学生对课文大致内容有了初步印象、认识和理解，在接下来的问题探讨中也不至于被老师“牵着鼻子走”。
3.展示交互，丰富课堂内容，深化理解，提高课堂的时效性
在地理教学中我们会经常用一些图片或者图表帮助学生理解地理知识。教师用电子笔选择显眼的颜色向学生展示主要内容，和以前的多媒体相比教师跳出了以前只观看计算机屏幕，只顾自己操作的不足，在这里教师的演示步骤处理的全过程学生清晰可见易模仿，教师也能轻松自如地调整某些知识的前后次序和组织结构，帮助学生在不同知识领域之间建立联系，让课堂教学体现教师自己个性化的教学特点及其主观能动性。
4.课堂延伸，联系生活实际，化解重难点，强化学生的自主性
在课堂教学时，利用白板出示教学资料，引导学生探讨问题，是课堂的延伸，利于化解重难点，拓展学生的思维。如在地理课上教师在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结得出结论：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。但是让学生直接寻找洋流分布的规律有困难，教师可以调出世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生根据图看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律;接着提出假设，再将假设与实际情况對照，验证假设。这样，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式，也有助于教学目标和情感态度价值观目标的达成。
实践证明，电子白板教学是一种新型的教学方式，其优点是多方面的，只要运用合理，一定会给课堂教学注入新的生机。
通过我校好多教师对电子白板使用效果的各种反映和我在课堂教学中的运用，也还存在一些不尽人意的地方，这不是说电子白板存在问题，而是在使用的过程中存在着一些问题，也影响了教学的效果。所以通过反思自己的教学，我认为，为了使电子白板得到更好的应用，在教学实践中还应该注意以下几个误区。
二、白板应用在辅助教学实践中的误区
1.误区一：从“人灌”到“机灌”
以前我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用电子白板作为教学手段后，有的老师误把电子白板万能化，错误地认为它可以代替教师做一切，让它从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的主导作用。新课程要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播，更是教学过程的组织者、指导者。而电子白板只能辅助地理教师教学，则不能完全代替教师的作用。有的电子白板辅助教学的课件以电子白板的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。电子白板并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。
2.误区二：欲速则不达
电子白板辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示结果了。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案了。这样学生就会放弃解题思路、步骤、结果，学生会放弃自己的思考，如果是这样就不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系。
3.误区三：由接受者到观赏者
课堂教学是教与学的双边互动，要做到这一点不仅要看老师的教，而且也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学生成为学习的真正主人。学生在学习地理时往往是知识的被动接受者，但有的老师运用电子白板教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者、好奇者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，有好奇感。而对实质性的地理内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外了。