众所周知，课后习题是编者根据课文内容、学生学情以及语文要素等维度综合考量之后精心设计的练习题，既为学生之学搭建了阶梯，又为教师之教明确了方向。语文教学要关注两个维度，即“教什么”以及“怎么教”。课后习题已经明确了教什么，教师需要从学生的年段入手，关注于“怎么教”，从而发挥教材课后习题的最大价值，有效地推动课堂教学目标的达成。
　　一、借助课后习题夯实积累，依循认知方法而“教”
　　古人有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教学的价值不是要给予学生丰富的知识信息，而是要教给学生学习的方法，形成学习的能力。统编本教材的课后习题不仅仅是学生训练能力发展的载体，更蕴藏着丰富的学习方法，教师要在组织学生探究、完成课后习题的基础上，帮助学生积累学习的基本方法。
　　以统编本一年级下册《小猴子下山》为例，课后有这样一道练习题：“读一读，再选几个词语各说一句话。”习题中所设定的都是一系列的动词：“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，并运用直观形象的图片展现了小猴子完成这些动作的样子。很显然，这道习题不仅指出了鲜活的动词，还揭示了基本的学习方法和路径：先通过朗读的方式加以呈现，再演示动作，为最后的选词说话做例子。为此，教师就可以展开这样的教学：首先是读一读，将这一组动词集中出示，可以教师示范朗读，学生自由练读，同桌彼此互读，指名指导试读，全班集体齐读，旨在帮助学生消除朗读和理解的障碍，为后续的深入学习奠定基础。其次是做一做，学生正处于直观思维阶段，他们在理解的过程中需要形象性资源的支撑，借助鲜活的图片就是为了契合学生内在的认知规律，通过鲜活的动作支撑将原本的动词符号转化为鲜活的动作，生发出属于自己的独特认知和理解。最后是说一说，激活学生的生活积累，是否在生活中也做过这些动作？自己是怎么做的？先通过聊天的方式进行说话，在悄无声息的过程将这些动词运用其中，避免了机械任务给学生带来的压力，降低了学生运用动词进行说话练习的难度。
　　在这样的教学板块中，课后习题所罗列的这些动词已经不再是小猴子的动作了，而是文本中的语言在学生生活中的映照，让学生建构起了语言与自身认知之间的内在关联，成为了学生内在语言体系中的重要组成部分。学生在今后学习的过程中，即便是面对全新的动词，也会依循着这样的学习方法，借助朗读感知理解，消除障碍，借助动作表演，强化理解体验，链接生活，尝试说话，在不知不觉的过程中进行说话练习。经历了这样的思维过程，学生所感知的已经不再是学会了什么，更为关键的是在此过程中积累了学习的基本方法，知识和能力在方法的积累中协同并进。
　　二、依托课后习题明确训练，架设认知阶梯而“教”
　　夯实积累是学习的基础性任务。纵观统编本教材的课后习题，我们不难发现编者非常重视学生的语言积累，与此相关的习题形式多样，除了朗读课文、背诵积累等常规性的形式之外，编者还从学生的认知规律和文本语句的特点出发，采用多种形式来促进学生的语言积淀。这些不同类型的习题对于学生的语言储备、思维发展、听说读写的语言实践都具有重要的推动作用。如何利用这样的语言训练点来强化学生的语言素养，就需要教师架设不同层次的阶梯，助推学生认知能力的发展。
　　以教学统编本一年级下册《姓氏歌》为例，课后习题要求学生“照样子做问答游戏”，并出示了两组问答游戏的例子。这是一篇典型的识字韵文，开篇即通过“一问一答”的形式引出了姓氏，句式结构相同，语言节奏鲜明，极其富有情趣，非常受低年级学生的喜爱。编者所设计的这一题型，就是要让学生在经历“一问一答”的过程中掌握汉字构建的方法，并相机体悟其中汉字表达的内在含义，让学生享受学习的内在快乐。此外，编者还在旁边的泡泡提示中指出，“介绍自己姓什么，可以用不同的方法”，这就更加明确地鼓励学生尝试运用不同的方法来介绍姓氏。鉴于此，教师就设计了具有阶梯性的教学板块：（1）朗读课文习题中第一组问答，可以发现什么？学生发现姓氏“张”是采用汉字部件加一加的方式引出来的。（2）朗读课文习题第二组问答，你又发现了什么？学生发现姓氏“方”是用组词的方式引出来的。（3）课文中还运用了哪些方法来揭示姓氏？很多学生尝试自主运用这样的方法来朗读课文后面的语段，并相机罗列出第三种引出姓氏的方法。（4）回归到自己，尝试运用课文中某一种方法来介绍自己的姓氏，完成课文中的句式填空：你姓什么？我姓（