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【摘要】在高中英语教学中，阅读与写作是两项重点教学内容，培养学生具备读写技能是英语教学的重要任务，直接影响到学生的英语综合能力。英语阅读与写作之间有紧密的关联，相互促进，相互影响。因此，在高中英语教学过程中，教师要将阅读与写作有机地结合在一起，培养学生的读写技能，从而提升学生的英语综合能力。
【关键词】高中英语;读写技能整合;教学模式
【作者简介】庄筱慧，江苏省苏州市吴江中学。
新课程改革背景下，大多数高中英语教师已认识到培养学生英语综合能力的重要性。但对高中英语教学实践进行分析发现，大部分教师在英语读写技能整合方面还有所欠缺，难以在高中英语教学中结合学生的具体情况，为学生呈现优质的英语读写课堂，在英语教学过程中难以将读写技能培养有机地整合在一起。因此，高中英语教师要及时更新教学思路，将英语读写教学视为课堂教学主题，通过教师的引导与指点，帮助学生扩展英语学习的新思路，强化学生的英语读写能力，提升学生的英语读写技能。
一、 快速阅读英语课文
高中英语教师在课堂上要让学生快速阅读英语课文，学生阅读英语课文后，学生与教师之间、学生与学生之间要进行交流讨论，根据课文内容相互提出问题并解答问题。通过快速阅读的方式，学生对文章内容有所大致了解，同时分析研究阅读文本中的具体信息内容。对于课文中出现的陌生词汇，学生可以通过联系上下文的方式猜测词义，并尝试探究作者想要表达的深层含义。为了整合学生的英语读写技能，通常情况下，可以让学生通过阅读掌握文章的主要内容、相关知识点及作者的写作技巧来实现，教师在教学过程中要结合英语阅读具体内容组织学生进行英语写作训练。
二、 阅读后开展讨论
阅读后开展讨论是以学生完成英语文章阅读为前提的，学生已经对文章内容有一定的了解与认识，进而与教师及其他同学一起展开讨论。此环节可以有效巩固学生的英语阅读效果，为了保证讨论的效果，教师可以让学生对课文内容进行复述与讨论，尝试分析课文的主旨与内涵等。学生对阅读内容进行讨论的过程，也是对课文信息处理与转化的过程，是学生在吸收英语知识后向外输出的过程，通过这样的方式能够检验学生的英语阅读效果，还能帮助学生独立思考课文中的问题，可以有效地锻炼学生的思维能力。例如，在学生完成“Understanding each other”这篇课文的阅读后，教师可以向学生提出问题，组织学生开展讨论：“Discuss of cultural differences among the countries mentioned in the text”。以这样的课后问题，引发学生对课文内容展开讨论，从而为英语写作练习积累材料。
三、写作前的训练
写作前训练的目的是促进后续英语写作教学的有序进行，通过写前训练培养学生掌握一定的写作技能。高中英语教师组织学生开展英语写作前训练的方式，主要是让学生对英语课文涉及的相关内容进行描述及写作技巧方面的练习。此外，在内容方面，写作前训练不仅仅以英语教材为范围，英语教师可以根据学生的具体情况，组织学生进行口头英语作文练习与英语句子写作练习等。例如，在学习“Understanding each other”这篇课文后，教师在指导学生进行英语写作前训练的过程中，可以为学生介绍一些不同地区的文化差异，以及学生日常生活中常见的一些地域特征，让学生根据教师介绍的文化知识，开展讨论并总结。教师在为学生设计问题的时候，要遵循由浅入深、由易到难的原则，并对学生进行习作训练，为英语写作练习做好准备。
四、写作练习与评改
英语写作练习是英语教师培养学生书面表达能力的最为直接的方式，在有限的时间内，英语教师不需要过多干预学生，尽量让学生独立完成写作练习。在写作前，教师要向学生提出写作要求，讓学生根据之前在课文阅读环节提炼出的重点内容结合写作前的训练内容为基础来构思英语写作大纲，并且要让学生将在课文中学习的词汇及语法知识应用到写作中。最后，学生要根据教师提出的要求，独立完成写作练习。对英语写作内容进行评改的过程，是学生对作文进行润色加工的过程，在此期间，学生要再次斟酌写作内容。英语教师可以让学生之间进行相互修改与评价，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，使得学生的英语写作水平得以提升。而英语教师的主要工作就是为学生答疑解惑，最终对学生修改后的作文进行评价与总结。
综上所述，高中生的英语读写技能直接影响到学生的整体英语水平。本文主要探究在高中英语阅读教学过程中，如何整合学生的读写技能，采用可行的办法来引导学生开展英语阅读，在英语阅读后组织学生对课文内容展开分析讨论，为后续英语写作练习奠定基础，然后带领学生进行写作前训练，再到向学生提出写作要求，让学生独立完成英语写作，并组织学生完成作文改评，从而提升学生的英语读写技能，提高高中英语读写教学效率。
参考文献：
[1]顾晓春.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2015（02）：166-167.
[2]徐哲斌.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2014（12）：161-162.
[3]吴晓楠，吴玲娟.多元读写理论指导下的高中英语写作教学研究[J].南方论刊，2020（02）：101-103.
【关键词】高中英语;读写技能整合;教学模式
【作者简介】庄筱慧，江苏省苏州市吴江中学。
新课程改革背景下，大多数高中英语教师已认识到培养学生英语综合能力的重要性。但对高中英语教学实践进行分析发现，大部分教师在英语读写技能整合方面还有所欠缺，难以在高中英语教学中结合学生的具体情况，为学生呈现优质的英语读写课堂，在英语教学过程中难以将读写技能培养有机地整合在一起。因此，高中英语教师要及时更新教学思路，将英语读写教学视为课堂教学主题，通过教师的引导与指点，帮助学生扩展英语学习的新思路，强化学生的英语读写能力，提升学生的英语读写技能。
一、 快速阅读英语课文
高中英语教师在课堂上要让学生快速阅读英语课文，学生阅读英语课文后，学生与教师之间、学生与学生之间要进行交流讨论，根据课文内容相互提出问题并解答问题。通过快速阅读的方式，学生对文章内容有所大致了解，同时分析研究阅读文本中的具体信息内容。对于课文中出现的陌生词汇，学生可以通过联系上下文的方式猜测词义，并尝试探究作者想要表达的深层含义。为了整合学生的英语读写技能，通常情况下，可以让学生通过阅读掌握文章的主要内容、相关知识点及作者的写作技巧来实现，教师在教学过程中要结合英语阅读具体内容组织学生进行英语写作训练。
二、 阅读后开展讨论
阅读后开展讨论是以学生完成英语文章阅读为前提的，学生已经对文章内容有一定的了解与认识，进而与教师及其他同学一起展开讨论。此环节可以有效巩固学生的英语阅读效果，为了保证讨论的效果，教师可以让学生对课文内容进行复述与讨论，尝试分析课文的主旨与内涵等。学生对阅读内容进行讨论的过程，也是对课文信息处理与转化的过程，是学生在吸收英语知识后向外输出的过程，通过这样的方式能够检验学生的英语阅读效果，还能帮助学生独立思考课文中的问题，可以有效地锻炼学生的思维能力。例如，在学生完成“Understanding each other”这篇课文的阅读后，教师可以向学生提出问题，组织学生开展讨论：“Discuss of cultural differences among the countries mentioned in the text”。以这样的课后问题，引发学生对课文内容展开讨论，从而为英语写作练习积累材料。
三、写作前的训练
写作前训练的目的是促进后续英语写作教学的有序进行，通过写前训练培养学生掌握一定的写作技能。高中英语教师组织学生开展英语写作前训练的方式，主要是让学生对英语课文涉及的相关内容进行描述及写作技巧方面的练习。此外，在内容方面，写作前训练不仅仅以英语教材为范围，英语教师可以根据学生的具体情况，组织学生进行口头英语作文练习与英语句子写作练习等。例如，在学习“Understanding each other”这篇课文后，教师在指导学生进行英语写作前训练的过程中，可以为学生介绍一些不同地区的文化差异，以及学生日常生活中常见的一些地域特征，让学生根据教师介绍的文化知识，开展讨论并总结。教师在为学生设计问题的时候，要遵循由浅入深、由易到难的原则，并对学生进行习作训练，为英语写作练习做好准备。
四、写作练习与评改
英语写作练习是英语教师培养学生书面表达能力的最为直接的方式，在有限的时间内，英语教师不需要过多干预学生，尽量让学生独立完成写作练习。在写作前，教师要向学生提出写作要求，讓学生根据之前在课文阅读环节提炼出的重点内容结合写作前的训练内容为基础来构思英语写作大纲，并且要让学生将在课文中学习的词汇及语法知识应用到写作中。最后，学生要根据教师提出的要求，独立完成写作练习。对英语写作内容进行评改的过程，是学生对作文进行润色加工的过程，在此期间，学生要再次斟酌写作内容。英语教师可以让学生之间进行相互修改与评价，锻炼学生发现问题、解决问题的能力，使得学生的英语写作水平得以提升。而英语教师的主要工作就是为学生答疑解惑，最终对学生修改后的作文进行评价与总结。
综上所述，高中生的英语读写技能直接影响到学生的整体英语水平。本文主要探究在高中英语阅读教学过程中，如何整合学生的读写技能，采用可行的办法来引导学生开展英语阅读，在英语阅读后组织学生对课文内容展开分析讨论，为后续英语写作练习奠定基础，然后带领学生进行写作前训练，再到向学生提出写作要求，让学生独立完成英语写作，并组织学生完成作文改评，从而提升学生的英语读写技能，提高高中英语读写教学效率。
参考文献：
[1]顾晓春.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2015（02）：166-167.
[2]徐哲斌.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2014（12）：161-162.
[3]吴晓楠，吴玲娟.多元读写理论指导下的高中英语写作教学研究[J].南方论刊，2020（02）：101-103.