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摘 要： 本文以和谐教学情境的创设入手探讨其对优化教学过程与方法的推动作用，并以此帮助学生增强英语学习的内驱力和激情。和谐的课堂教学是学生学习英语的心理需要，体现了主观能动性和客观外在环境的有机融合。创设和谐的学习情境，对实现课堂的良性互动和教学有效性有积极的借鉴作用。
关键词： 初中英语教学 积极作用 和谐学习情境
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，基于外在教学环境优化：基础上的课程教学，不仅能够发掘学生的学习潜能，还能够让学生在民主、平等、和谐的教学环境中深入认知感悟英语。学生在和谐宽松的语言学习氛围中进行深入的思考探究，不仅能激发自身的英语学习潜能和激情，更利于培养他们正确的情感态度和审美价值观，满足他们全面发展的需要。和谐学习情境的创设更是活跃课堂教学氛围的有效助推剂，能够更好地调动学生的学习主动性和探究潜能。
1.创设民主对话情境，凸显学生主体地位
学生在英语课堂中普遍渴望得到尊重和信任，享受应有的民主。创设在民主对话基础上的教学情境不仅能调动学生的主动性和积极性，还能帮助学生更积极地投入到语言学习过程中。学生在此情境中学习，更能体现自身的学习主体地位，使他们主动和教师亲近，增强学习的信心和动力。
教学实践证明，创设民主对话情境，要在尊重和信任学生学习潜能的前提下，多给学生平等交流的学习机会，让学生能够主动参与课程学习和交流；围绕学生的个体差异和发展需要，多与学生对话交流，以此体现他们的学习主体地位和作用；多以商量探讨的口吻与学生交流，引导学生在对话的过程中不断丰富认知情感体验。民主的环境给学生创设了有利于学习的情境，而对话则给学生提供了有利于交流的平台。在民主对话中，教师应多给学生表达语言的话语权，营造和谐的学习氛围，引导他们在相互对话的过程中大胆想象和交流。
这样的民主对话情境的创设可让学生的主体地位得到体现。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 2 Schoo llife的“Reading School lives”教学为例。可根据学生的学习认知体验，建议学生回忆第一次来到中学的情景，并围绕下列问题展开思考和对话：Who was the first meet at school？What do you want to say meet your teacher？等等。教师和学生不妨模拟不同的角色进行对话交流，如Where do you like best in our school？等，以此让学生尽情表达。这样的学习过程，能有效激发学生的学习兴趣。
2.创设自由探究情境，深化语言表达过程
英语学习是建立在交流基础上的探究。根据语言交际性功能的要求，教师不妨运用任务探究模式优化学习过程。创设自由探究的学习情境，丰富学生的英语学习体验，为学生提供可供表达交流的平台，学生在这样的环境中更能提高语言表达运用能力。
创设这样的探究情境，应该围绕“自由性”和“相似性”等特点，即要求学生在任务的探究引导中，充分调动同伴、小组、师生等学习力量，明确各自的角色责任和学习任务。教师应根据学习内容，多体现课程学习的重点和难点，设计相似的表达内容，让学生能够有一定的学习目标。这样的自由探究能让学生在围绕课程学习主题的基础上更充分地开发自身的学习潜力，最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性。
学生可在这样的学习探究过程中，不断深化语言表达。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do”教学中，教师可根据课程教学要求，建议学生就“What is your teenage problem？”和“Who do you want to tell？”等问题通过同桌对话和小组交流进行探究，以此丰富学习认知体验。这样的学习过程更能够帮助学生深化认知感悟，在实践表达交流中积累丰富的语言文化知识和运用技能。
3.创设激情展示情境，增强英语学习信心
帮助学生展示自己的语言学习才能，让学生将自身的语言知识转化为学习技能，更能够满足其语言学习发展的需要。展示学生的学习习惯，不仅有利于激发其学习兴趣和激情，深化他们的语言学习认知成果，还能增强他们的学习自信，发挥其主观能动性。
教学实践证明，创设主动展示和积极交流的学习情境，可让学生的学习自我价值得以体现。教师可根据学生学习能力的不同，组织相互学习的兴趣小组，让学生的个性特征和学习需要得到互补，深化学习情感；引导学生自由论辩，自由交流，彼此互相学习，取长补短；多为学生提供可供展示的平台，让他们在不同的学习过程中尽情释放潜能，发挥语言学习的主观能动性。运用这样的模式，更能将学生的英语学习需要转化为学习的自觉主动，有利于增强其学习信心。
教师在学生展示激情的过程中，应多运用激励评价的方式教学，多鼓励和引导学生，运用表扬话语、肯定眼神及鼓掌等肢体性语言，让学生在教师的激励中增强学习信心和动力。这样的鼓励更利于学生展示学习才华，发掘学习潜能。
总之，创设和谐的英语学习情境更多地体现了生本主义教学理念，体现了人文关怀与尊重发展需求的融合，有利于开阔学生的知识视野。教师不妨多从学生的英语认知心理需要中找准情感与兴趣的结合点，让学生在自由和谐的学习情境中享受语言学习的快乐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7（第1版）.
[2]花球.创设英语生活化情境教学之我见[J].考试与评价，2012（07）.
[3]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力[J].新校园，2012（02）.
[4]张思宏.初中英语情景教学策略优化探析[J].校园英语（教研版），2011（09）.
[5]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学，2012.
关键词： 初中英语教学 积极作用 和谐学习情境
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，基于外在教学环境优化：基础上的课程教学，不仅能够发掘学生的学习潜能，还能够让学生在民主、平等、和谐的教学环境中深入认知感悟英语。学生在和谐宽松的语言学习氛围中进行深入的思考探究，不仅能激发自身的英语学习潜能和激情，更利于培养他们正确的情感态度和审美价值观，满足他们全面发展的需要。和谐学习情境的创设更是活跃课堂教学氛围的有效助推剂，能够更好地调动学生的学习主动性和探究潜能。
1.创设民主对话情境，凸显学生主体地位
学生在英语课堂中普遍渴望得到尊重和信任，享受应有的民主。创设在民主对话基础上的教学情境不仅能调动学生的主动性和积极性，还能帮助学生更积极地投入到语言学习过程中。学生在此情境中学习，更能体现自身的学习主体地位，使他们主动和教师亲近，增强学习的信心和动力。
教学实践证明，创设民主对话情境，要在尊重和信任学生学习潜能的前提下，多给学生平等交流的学习机会，让学生能够主动参与课程学习和交流；围绕学生的个体差异和发展需要，多与学生对话交流，以此体现他们的学习主体地位和作用；多以商量探讨的口吻与学生交流，引导学生在对话的过程中不断丰富认知情感体验。民主的环境给学生创设了有利于学习的情境，而对话则给学生提供了有利于交流的平台。在民主对话中，教师应多给学生表达语言的话语权，营造和谐的学习氛围，引导他们在相互对话的过程中大胆想象和交流。
这样的民主对话情境的创设可让学生的主体地位得到体现。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 2 Schoo llife的“Reading School lives”教学为例。可根据学生的学习认知体验，建议学生回忆第一次来到中学的情景，并围绕下列问题展开思考和对话：Who was the first meet at school？What do you want to say meet your teacher？等等。教师和学生不妨模拟不同的角色进行对话交流，如Where do you like best in our school？等，以此让学生尽情表达。这样的学习过程，能有效激发学生的学习兴趣。
2.创设自由探究情境，深化语言表达过程
英语学习是建立在交流基础上的探究。根据语言交际性功能的要求，教师不妨运用任务探究模式优化学习过程。创设自由探究的学习情境，丰富学生的英语学习体验，为学生提供可供表达交流的平台，学生在这样的环境中更能提高语言表达运用能力。
创设这样的探究情境，应该围绕“自由性”和“相似性”等特点，即要求学生在任务的探究引导中，充分调动同伴、小组、师生等学习力量，明确各自的角色责任和学习任务。教师应根据学习内容，多体现课程学习的重点和难点，设计相似的表达内容，让学生能够有一定的学习目标。这样的自由探究能让学生在围绕课程学习主题的基础上更充分地开发自身的学习潜力，最大限度地调动学生学习英语的主动性和积极性。
学生可在这样的学习探究过程中，不断深化语言表达。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do”教学中，教师可根据课程教学要求，建议学生就“What is your teenage problem？”和“Who do you want to tell？”等问题通过同桌对话和小组交流进行探究，以此丰富学习认知体验。这样的学习过程更能够帮助学生深化认知感悟，在实践表达交流中积累丰富的语言文化知识和运用技能。
3.创设激情展示情境，增强英语学习信心
帮助学生展示自己的语言学习才能，让学生将自身的语言知识转化为学习技能，更能够满足其语言学习发展的需要。展示学生的学习习惯，不仅有利于激发其学习兴趣和激情，深化他们的语言学习认知成果，还能增强他们的学习自信，发挥其主观能动性。
教学实践证明，创设主动展示和积极交流的学习情境，可让学生的学习自我价值得以体现。教师可根据学生学习能力的不同，组织相互学习的兴趣小组，让学生的个性特征和学习需要得到互补，深化学习情感；引导学生自由论辩，自由交流，彼此互相学习，取长补短；多为学生提供可供展示的平台，让他们在不同的学习过程中尽情释放潜能，发挥语言学习的主观能动性。运用这样的模式，更能将学生的英语学习需要转化为学习的自觉主动，有利于增强其学习信心。
教师在学生展示激情的过程中，应多运用激励评价的方式教学，多鼓励和引导学生，运用表扬话语、肯定眼神及鼓掌等肢体性语言，让学生在教师的激励中增强学习信心和动力。这样的鼓励更利于学生展示学习才华，发掘学习潜能。
总之，创设和谐的英语学习情境更多地体现了生本主义教学理念，体现了人文关怀与尊重发展需求的融合，有利于开阔学生的知识视野。教师不妨多从学生的英语认知心理需要中找准情感与兴趣的结合点，让学生在自由和谐的学习情境中享受语言学习的快乐。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7（第1版）.
[2]花球.创设英语生活化情境教学之我见[J].考试与评价，2012（07）.
[3]陈晓萍.合理创设情境，提升英语课堂魅力[J].新校园，2012（02）.
[4]张思宏.初中英语情景教学策略优化探析[J].校园英语（教研版），2011（09）.
[5]庞文娟.初中英语教学情境创设的适切性研究[D].西南大学，2012.