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【摘要】美术是初中教学当中的重点课程，对学生的美术素质培养具有十分重要的作用。为了能够在教学当中获得更好的效果，做好教学方法的选择与应用十分关键。其中，“说画”教学是一种较为有效的方式，是一种以语言对绘画作品内容进行表达的教学方法。在本文中，将就初中美术“说画”教学思路进行一定的研究。
【关键词】初中美术 “说画” 教学思路
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0099-02
1.引言
“说画”教学是一种新颖的教学方式，即通过语言能力的介入，使学生能够在课堂当中通过语言方式启迪思维，在形成更高创作欲望的情况下，对绘画加深理解，以此实现自身创作、欣赏能力的提升，以此促进学生更好地参与到高级艺术活动当中。在该过程中，学生的审美水平、思维能力也将获得提升，为良好美术素质的形成打下了良好的物质基础。
2.初中美术“说画”教学思路
对于美术课程的学习来说，其并非是一种普通的学习形式，也同美术形式的培养创造具有关联，包括有对创造美术形式的能力进行培养，同时包括感受能力。在实际学习当中，学生要想获得该种能力，即需要通过语言的方式进入到新的阶段，将多种内容因素融入到语言当中，在帮助学生形成良好视觉感受的情况下，形成更强的形象感知能力。在具体美术创作当中，通过“说画”方式的应用，则能够对童话、故事、诗歌以及谜语等元素进行引入，以此使学生对美术作品具有更强的表现力以及深层的理解。在现今初中美术课程的教学中，很多学生在画作内容上存在贫乏的情况，往往不知道画什么。在该种情况下，即需要做好“说画”方式的应用，使学生更为充分、自由的对自身想象力进行发挥，创造新的表现形式。
2.1 创作指导
在创作指导当中，需要能够对学生加强引导，使其能够从身边的事物进行观察与想象，以此实现对创作题材的提炼。如在记忆画“我的爸爸妈妈”课程当中，在作画前，教师可以进行提前的引导，使学生以言语的方式谈一谈自己的爸爸和妈妈，包括有性格、外貌、喜欢穿的衣服、喜欢的食物以及喜欢做的事等。在此基础上，让学生以自己说、同事之间互相介绍、小组说以及全班说等方式，对于爸爸妈妈具有的这部分特点，需要在画作当中以什么笔法、色彩的应用进行表现，在画面内容上，需要设计爸爸妈妈什么样的动作，使其能够在一起共同做一件事等。对于这部分话题来说，都是学生最为熟悉的题材，能够有效地引发学生创作热情。通过在创作之前说话方式的应用，则能够帮助学生自身能够对所需绘画的内容进行构思，在互相补充、启发的情况下获得更多的灵感，使内容具有更为丰富的特点。在教学中，通过故事、诗歌、谜语以及童话等文学元素进行新课的导入也是一种说画的有效形式，非常适合应用在美术启蒙教育当中。通过这部分文学元素的应用，则能够有效的引发处于学生心灵深处的美感，在使其回到创作原始冲动的情况下，画出充满个性特点的作品。
2.2 绘画欣赏
在绘画课程当中，欣赏也是非常重要的环节，通过对优秀画作的欣赏，则能够帮助学生更好的学习优秀画作的特点。在具体教学当中，教师作为教学环境的创设者，在整个活动中具有指导以及组织的作用，也能够同学生进行有效的互动。通过在欣赏课程当中说画方式的应用，则能够积极鼓励学生参与到其中。对于学生来说，其在学习活动前头脑当中并不具有很多的限制，具有大胆、自由且无拘束的想法。而在艺术作品当中，也存在一定的问题，需要在评述中充分融入想象力与胆量，以此帮助学生更好地进行表达，在此过程使學生能够了解到，教师所说的并不是唯一的答案，自己心中的感觉也可以成为重要的闪光点。从该方面角度考虑，教师在具体欣赏课程开展中，即需要积极鼓励学生能够畅所欲言，使其在观赏当中也能够获得创造以及发挥的作用。
2.3 创作说画
在以往画作的创作当中，经常出现的一种情况，即教师在安排完任务后，班级当中所有的学生都以十分安静的方式进行绘画，直至画作完成。实际上，作为思维的重要载体，需要能够在绘画过程当中也充分发挥语言的作用，使学生能够边画边说，在此过程当中开动脑筋，使其进入到良好的状态当中。如在“闹元宵”题目的创作当中，教师在学生创作前，通过多媒体影片播放等形式使学生充分的感受元宵节的气氛，因为学生对这个节日印象很深，且具有自己的记忆在内，在教师提出该题目后，则有较多的话想说，这也正是其活跃思维的一种表现。对于该种情况，教师则可以同意学生边说边画，并将其余素材继续通过多媒体进行播放，在对学生灵感随时激发的情况下，避免其在创作中出现一味模仿的问题。在该境界下，学生在创作当中则具有自然、轻松的特点，在使用画笔体现出思维中世界时，也能够始终保持饱满的兴趣，使绘画以此成为一种享受。在该种边说边画的过程中，学生则能够始终保持思维的碰撞，进而绘画出更为优秀的作品。
2.4 创设情境
在“说画”方式应用的过程中，良好的问题情境十分关键，能够使学生对问题进行良好的感受、发现以及提出，并通过自身的方式实现对问题的解决，在此过程中实现对于知识的探索与选择。如在“掷铁饼者”雕塑作品的讲解课程中，为了能够帮助学生更好地理解该雕塑通过静止形态对运动当中瞬间的动态美进行表达，则可以让几名学生来到课堂之前模仿掷铁饼的动作，在模仿完成后，使其说一说动作当中的体会。同时，再通过多媒体的应用进行图片展示，使学生通过体会、比较真实竞赛当中掷铁饼人姿势与该雕塑姿势的差异，同时可以积极邀请学生来到台前，讲一讲自己对该方面的见解。在该种情境的营造下，则能够使学生在对问题良好分析的情况下，对自身的想法进行表达，在不断讨论、阐述的过程中，也会在潜移默化的情况下加深对于作品动作特点的掌握，以此获得更好的学习效果。
2.5 展现画面构图
在实际课堂教学过程当中，经常出现的一种情况即是学生面对一张白纸进入到苦思冥想的状态当中，不知道如何下笔、从何下笔，即使下笔绘画，在造型与内容方面也存在较为呆板的情况，内容较为单一，甚至有的学生照着范画随便画了一张。可以说，思维是绘画过程当中非常重要的一项内容，如何使学生在绘画创作当中对自身的想象力进行充分、自由的发挥，对新的表现形式、形象进行创造可以说正是实际教学当中的重点内容。而“说话”则能够对学生在绘画当中存在的难题进行有效解决。 如马上就要到暑假了，此时学生的心情都非常活跃。此时，教师则可以按照“我的假期”为主题安排绘画，在动笔作画之前，教师先询问学生：“你们在之前的暑假当中都做了什么？都有谁参与？你觉得这次暑假应该做一下什么事情呢？”在教师的询问中，学生则打开了话匣子，有的学生说：“我和同学一起跳舞唱歌，非常开心。”有的学生说：“我要和爸爸妈妈一起到海边去玩！”等等，在学生回答的基础上，教师再安排学生对节日当中热闹的画面进行想象，通过自身语言的应用进行表达。在学生“说画”的过程中，多个绚丽多彩的世界与画面则在学生的头脑当中闪现。而在具有丰富想象力的同时，如何对画面内容进行有效的处理也是十分关键的一项内容，此时，教师则可以进行进一步引导：“什么花在哪儿？应当体现出什么重点？”使学生在动笔前都能够心中有数，对作品创作成功率进行有效的提升。
可以说，“说画”方式在实际应用当中，不仅能够使学生对自身即将绘画的内容形成具体构思，初步展示自己的绘画选材，且能够在学生交流当中在相互间进行积极的启迪，从中获得新的思路，充分体现出学生的创造力。在此过程当中，也同样需要对教师的指导作用引起重视，且教师在具体教学活动进行中也需要做好相应的提示，如构图上要分清主次，在作画时体现出自身的想象力等，以此保证在实际绘画创作当中能够获得有序的画面。
2.6 优化体验画面
对于学生来说，其都渴望成功，该种情绪力量的存在，能够使人形成好的学习愿望。在初中美术教学当中，教师要对学生“说画”进行积极地引导，使其能够在说出自己画的同时，也能够说一说别人的画，以此使其在“说画”当中体现优点，形成积极的情绪体验，同时，也能够在“说画”当中充分了解不足，对自己的作品进行积极地优化与修缮。
如在一次绘画比赛之前，教师发现一名平时较为沉稳的学生出现了一定的烦躁迹象。对于该情况，教师则可以在课堂当中对以下方式进行应用。教师可以在课堂中向这名学生说：“今天我们先不画了，请你说一说你的画，能不能为我们讲一讲，你的画里都画了些什么？”在学生描述的过程中，脸上则体现出了自豪的神色，为了能够保持其热情，教师再引导其他学生说一说，这幅画好看在哪里，并在此基础上进行了积极的讨论。教师也可以进一步进行引导：“你看看，大家都非常喜欢你的画，如果让你再画一次，你认为还有哪里需要进行改进？”在该名学生思考、回答的同时，其余学生也踊跃地表达出自己的观点，而在其他学生说画的同时，这名学生也不断地点头，发现了自己的长处与不足。可以说，该过程即是学生口头上进行二次创作的过程，同时也是对自身画作的重新理解与认识，在說别人画的过程中，学生则能够体现出自身的观点，并能够从自身审美角度出发对画面好坏进行判断，在相互学习的过程中最终实现了共同的提升，而这也正是实际课堂教学当中需要的内容。
2.7 画后评价
在绘画完成之后，对于画作的评价也十分关键。通过在尝试当中获取成功，则能够帮助学生形成更好的学习愿望。在学生绘画完成后，对于学生的创作成果，教师需要给予积极的肯定，使其能够对创作形成自信心。之后，教师则可以对优秀学生的画作进行展示，将优秀作品布置在走廊画框以及橱窗当中，定期进行更换以及展示。除此之外，对于学生每一次完成的画作，也可以使用相机拍下之后保存在电脑当中，使学生在看到他人画作的同时，也能够进行积极的评价，大胆说出自身的想法，在自我评价、互相学习、互相评价的过程中提升自身的表现能力以及审美能力，以此在实现美术课程学习自信心增强的情况下，更好的实现对作品的完善。
3.结束语
语言是课堂教学当中的重要元素，在美术课堂当中也是如此，作为初中教学当中的重点课程，需要通过语言方式的应用提升学生学习效果，更好的培养美术知识与技能。在上文中，我们对初中美术“说画”教学思路进行了一定的研究。在实际初中美术课程教学中，通过对学生“说画”能力的培养，则能够对课堂气氛起到有效的活跃作用，使师生之间能够加强交流，对学生感知世界、创造性思维的语言表达能力进行培养，在进一步巩固知识、发散思维的过程中形成良好的美术思维与能力，获得综合素养的提升。
参考文献：
[1]张洁.翻转学习在美术基础教育中的应用[J].课程教育研究.2016（25）
[2]成珊.关于初中美术教育课程的几点思考[J].中国教师.2016（S2）
[3]孔佳丽.浅谈基础美术的教学[J].课程教育研究.2017（01）
[4]郝柏栋.素质教育前提下的美术基础教育[J].甘肃教育.2007（12）
【关键词】初中美术 “说画” 教学思路
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0099-02
1.引言
“说画”教学是一种新颖的教学方式，即通过语言能力的介入，使学生能够在课堂当中通过语言方式启迪思维，在形成更高创作欲望的情况下，对绘画加深理解，以此实现自身创作、欣赏能力的提升，以此促进学生更好地参与到高级艺术活动当中。在该过程中，学生的审美水平、思维能力也将获得提升，为良好美术素质的形成打下了良好的物质基础。
2.初中美术“说画”教学思路
对于美术课程的学习来说，其并非是一种普通的学习形式，也同美术形式的培养创造具有关联，包括有对创造美术形式的能力进行培养，同时包括感受能力。在实际学习当中，学生要想获得该种能力，即需要通过语言的方式进入到新的阶段，将多种内容因素融入到语言当中，在帮助学生形成良好视觉感受的情况下，形成更强的形象感知能力。在具体美术创作当中，通过“说画”方式的应用，则能够对童话、故事、诗歌以及谜语等元素进行引入，以此使学生对美术作品具有更强的表现力以及深层的理解。在现今初中美术课程的教学中，很多学生在画作内容上存在贫乏的情况，往往不知道画什么。在该种情况下，即需要做好“说画”方式的应用，使学生更为充分、自由的对自身想象力进行发挥，创造新的表现形式。
2.1 创作指导
在创作指导当中，需要能够对学生加强引导，使其能够从身边的事物进行观察与想象，以此实现对创作题材的提炼。如在记忆画“我的爸爸妈妈”课程当中，在作画前，教师可以进行提前的引导，使学生以言语的方式谈一谈自己的爸爸和妈妈，包括有性格、外貌、喜欢穿的衣服、喜欢的食物以及喜欢做的事等。在此基础上，让学生以自己说、同事之间互相介绍、小组说以及全班说等方式，对于爸爸妈妈具有的这部分特点，需要在画作当中以什么笔法、色彩的应用进行表现，在画面内容上，需要设计爸爸妈妈什么样的动作，使其能够在一起共同做一件事等。对于这部分话题来说，都是学生最为熟悉的题材，能够有效地引发学生创作热情。通过在创作之前说话方式的应用，则能够帮助学生自身能够对所需绘画的内容进行构思，在互相补充、启发的情况下获得更多的灵感，使内容具有更为丰富的特点。在教学中，通过故事、诗歌、谜语以及童话等文学元素进行新课的导入也是一种说画的有效形式，非常适合应用在美术启蒙教育当中。通过这部分文学元素的应用，则能够有效的引发处于学生心灵深处的美感，在使其回到创作原始冲动的情况下，画出充满个性特点的作品。
2.2 绘画欣赏
在绘画课程当中，欣赏也是非常重要的环节，通过对优秀画作的欣赏，则能够帮助学生更好的学习优秀画作的特点。在具体教学当中，教师作为教学环境的创设者，在整个活动中具有指导以及组织的作用，也能够同学生进行有效的互动。通过在欣赏课程当中说画方式的应用，则能够积极鼓励学生参与到其中。对于学生来说，其在学习活动前头脑当中并不具有很多的限制，具有大胆、自由且无拘束的想法。而在艺术作品当中，也存在一定的问题，需要在评述中充分融入想象力与胆量，以此帮助学生更好地进行表达，在此过程使學生能够了解到，教师所说的并不是唯一的答案，自己心中的感觉也可以成为重要的闪光点。从该方面角度考虑，教师在具体欣赏课程开展中，即需要积极鼓励学生能够畅所欲言，使其在观赏当中也能够获得创造以及发挥的作用。
2.3 创作说画
在以往画作的创作当中，经常出现的一种情况，即教师在安排完任务后，班级当中所有的学生都以十分安静的方式进行绘画，直至画作完成。实际上，作为思维的重要载体，需要能够在绘画过程当中也充分发挥语言的作用，使学生能够边画边说，在此过程当中开动脑筋，使其进入到良好的状态当中。如在“闹元宵”题目的创作当中，教师在学生创作前，通过多媒体影片播放等形式使学生充分的感受元宵节的气氛，因为学生对这个节日印象很深，且具有自己的记忆在内，在教师提出该题目后，则有较多的话想说，这也正是其活跃思维的一种表现。对于该种情况，教师则可以同意学生边说边画，并将其余素材继续通过多媒体进行播放，在对学生灵感随时激发的情况下，避免其在创作中出现一味模仿的问题。在该境界下，学生在创作当中则具有自然、轻松的特点，在使用画笔体现出思维中世界时，也能够始终保持饱满的兴趣，使绘画以此成为一种享受。在该种边说边画的过程中，学生则能够始终保持思维的碰撞，进而绘画出更为优秀的作品。
2.4 创设情境
在“说画”方式应用的过程中，良好的问题情境十分关键，能够使学生对问题进行良好的感受、发现以及提出，并通过自身的方式实现对问题的解决，在此过程中实现对于知识的探索与选择。如在“掷铁饼者”雕塑作品的讲解课程中，为了能够帮助学生更好地理解该雕塑通过静止形态对运动当中瞬间的动态美进行表达，则可以让几名学生来到课堂之前模仿掷铁饼的动作，在模仿完成后，使其说一说动作当中的体会。同时，再通过多媒体的应用进行图片展示，使学生通过体会、比较真实竞赛当中掷铁饼人姿势与该雕塑姿势的差异，同时可以积极邀请学生来到台前，讲一讲自己对该方面的见解。在该种情境的营造下，则能够使学生在对问题良好分析的情况下，对自身的想法进行表达，在不断讨论、阐述的过程中，也会在潜移默化的情况下加深对于作品动作特点的掌握，以此获得更好的学习效果。
2.5 展现画面构图
在实际课堂教学过程当中，经常出现的一种情况即是学生面对一张白纸进入到苦思冥想的状态当中，不知道如何下笔、从何下笔，即使下笔绘画，在造型与内容方面也存在较为呆板的情况，内容较为单一，甚至有的学生照着范画随便画了一张。可以说，思维是绘画过程当中非常重要的一项内容，如何使学生在绘画创作当中对自身的想象力进行充分、自由的发挥，对新的表现形式、形象进行创造可以说正是实际教学当中的重点内容。而“说话”则能够对学生在绘画当中存在的难题进行有效解决。 如马上就要到暑假了，此时学生的心情都非常活跃。此时，教师则可以按照“我的假期”为主题安排绘画，在动笔作画之前，教师先询问学生：“你们在之前的暑假当中都做了什么？都有谁参与？你觉得这次暑假应该做一下什么事情呢？”在教师的询问中，学生则打开了话匣子，有的学生说：“我和同学一起跳舞唱歌，非常开心。”有的学生说：“我要和爸爸妈妈一起到海边去玩！”等等，在学生回答的基础上，教师再安排学生对节日当中热闹的画面进行想象，通过自身语言的应用进行表达。在学生“说画”的过程中，多个绚丽多彩的世界与画面则在学生的头脑当中闪现。而在具有丰富想象力的同时，如何对画面内容进行有效的处理也是十分关键的一项内容，此时，教师则可以进行进一步引导：“什么花在哪儿？应当体现出什么重点？”使学生在动笔前都能够心中有数，对作品创作成功率进行有效的提升。
可以说，“说画”方式在实际应用当中，不仅能够使学生对自身即将绘画的内容形成具体构思，初步展示自己的绘画选材，且能够在学生交流当中在相互间进行积极的启迪，从中获得新的思路，充分体现出学生的创造力。在此过程当中，也同样需要对教师的指导作用引起重视，且教师在具体教学活动进行中也需要做好相应的提示，如构图上要分清主次，在作画时体现出自身的想象力等，以此保证在实际绘画创作当中能够获得有序的画面。
2.6 优化体验画面
对于学生来说，其都渴望成功，该种情绪力量的存在，能够使人形成好的学习愿望。在初中美术教学当中，教师要对学生“说画”进行积极地引导，使其能够在说出自己画的同时，也能够说一说别人的画，以此使其在“说画”当中体现优点，形成积极的情绪体验，同时，也能够在“说画”当中充分了解不足，对自己的作品进行积极地优化与修缮。
如在一次绘画比赛之前，教师发现一名平时较为沉稳的学生出现了一定的烦躁迹象。对于该情况，教师则可以在课堂当中对以下方式进行应用。教师可以在课堂中向这名学生说：“今天我们先不画了，请你说一说你的画，能不能为我们讲一讲，你的画里都画了些什么？”在学生描述的过程中，脸上则体现出了自豪的神色，为了能够保持其热情，教师再引导其他学生说一说，这幅画好看在哪里，并在此基础上进行了积极的讨论。教师也可以进一步进行引导：“你看看，大家都非常喜欢你的画，如果让你再画一次，你认为还有哪里需要进行改进？”在该名学生思考、回答的同时，其余学生也踊跃地表达出自己的观点，而在其他学生说画的同时，这名学生也不断地点头，发现了自己的长处与不足。可以说，该过程即是学生口头上进行二次创作的过程，同时也是对自身画作的重新理解与认识，在說别人画的过程中，学生则能够体现出自身的观点，并能够从自身审美角度出发对画面好坏进行判断，在相互学习的过程中最终实现了共同的提升，而这也正是实际课堂教学当中需要的内容。
2.7 画后评价
在绘画完成之后，对于画作的评价也十分关键。通过在尝试当中获取成功，则能够帮助学生形成更好的学习愿望。在学生绘画完成后，对于学生的创作成果，教师需要给予积极的肯定，使其能够对创作形成自信心。之后，教师则可以对优秀学生的画作进行展示，将优秀作品布置在走廊画框以及橱窗当中，定期进行更换以及展示。除此之外，对于学生每一次完成的画作，也可以使用相机拍下之后保存在电脑当中，使学生在看到他人画作的同时，也能够进行积极的评价，大胆说出自身的想法，在自我评价、互相学习、互相评价的过程中提升自身的表现能力以及审美能力，以此在实现美术课程学习自信心增强的情况下，更好的实现对作品的完善。
3.结束语
语言是课堂教学当中的重要元素，在美术课堂当中也是如此，作为初中教学当中的重点课程，需要通过语言方式的应用提升学生学习效果，更好的培养美术知识与技能。在上文中，我们对初中美术“说画”教学思路进行了一定的研究。在实际初中美术课程教学中，通过对学生“说画”能力的培养，则能够对课堂气氛起到有效的活跃作用，使师生之间能够加强交流，对学生感知世界、创造性思维的语言表达能力进行培养，在进一步巩固知识、发散思维的过程中形成良好的美术思维与能力，获得综合素养的提升。
参考文献：
[1]张洁.翻转学习在美术基础教育中的应用[J].课程教育研究.2016（25）
[2]成珊.关于初中美术教育课程的几点思考[J].中国教师.2016（S2）
[3]孔佳丽.浅谈基础美术的教学[J].课程教育研究.2017（01）
[4]郝柏栋.素质教育前提下的美术基础教育[J].甘肃教育.2007（12）