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摘 要： 随着课程教育改革的不断深入，对话教学作为一种全新的，与时俱进的教学理念逐渐被课堂教学广泛应用，并为其增光添彩。本文阐述了对话教学的含义，并以初中语文对话教学的现状作为切入点，研究探讨了对话教学的策略。
关键词： 初中语文 对话教学 现状 教学策略
在日常生活中，对话是人与人之间的一种口语交流和情感沟通、互动的方式，随处可见，并不稀奇。然而在课堂教学中，对话教学却是一种全新的教学理念，它不仅仅是知识信息的交流和反馈，更多的是视界的融合、精神的交融和思想的碰撞。所谓对话教学，简单来说，就是师生、生生之间通过对话交流完成课堂教学的任务，实现目标。这一教学理念并非凭空想象，无论是春秋时期孔子在《论语》中对于对话教学的生动实例，还是德国克林伯格提出的：“这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”抑或是当代《基础教育课程改革纲要》中对于教学本质是“沟通”和“合作”的活动阐述，都充分体现了对话教学是古今中外教育思想的宝贵精髓，是教育发展的必然。
在传统“传道授业解惑也”的课堂教学弊端逐渐凸显的今天，根据教育交往理论，伴随着课程教育改革，对话教学应运而生，成为一种时尚产物。然而在实践教学中，对话教学虽然一定程度上改善了教师“独白”的现状，却又出现了学生“独白”的篡位现象，教师将更多的话语权交给学生，虽然这一点在教学中是极为关键的，忽视了自己的教育角色。这不仅严重误解，违背了新课程标准的理念，而且与对话教学的原理和实质也是相悖的。
语文是一门人文性的学科，相比较于其他科目，更需要实施对话教学。那么，在初中语文教学中，如何才能实施有效的、科学的对话教学，提高课堂教学效率呢？
一、兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在兴趣的内在驱使下，学生不仅能积极、主动地认识事物，参与学习，表现出更高涨的热情，而且思维更加活跃，观察力更加敏锐，想象力更加丰富，意志力更加顽强。有了浓厚的兴趣，就能激发学生的对话欲望，撩拨对话的激情。因此，在初中语文课堂教学中，教师要充分了解和尊重学生的个性特点、实际经验、兴趣爱好等，采用各种教学策略，投其所好，尽量满足学生学习和生活上的需要，将激发学生的对话兴趣，调动对话积极性放在首位。一旦学生对对话产生兴趣，就会表现出强烈的表现欲望，在教学活动中，自然而然地表达、交流、倾诉，让课堂上充满真诚、真实、自然而鲜活、个性的话语。
二、平等
《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等、和谐、民主的对话主体关系，是实现有效对话的前提。作为教学组织者和引导者，教师如果只是一味地“闭门造车”，在教材上动脑筋，做花样，强迫学生适应教材，适应自己；“满堂灌”地在课堂上忘我地表演“独角戏”，却忽视学生主体及主体的个体差异，那么怎么能激发学生的学习兴趣，培养学生对话的积极主动性呢？因此，教师要放下教参，走进知识；放下架子，走近学生。不要“皇帝新装”式的“师道尊严”，尊重、信任学生，关心、爱护学生，师生彼此之间真正接纳，平等对话，从而营造和谐、宽松、平等的教学氛围，实现师生在真正意义上的人格平等、心灵平等和价值平等。这样，不仅能有效激发学生的对话欲望，畅所欲言，而且能强化课堂教学效果。
三、科学
初中语文课堂教学中，教师、学生、文本组成对话教学三要素，三者之间相辅相成。如何实现师生之间、生生之间及学生与文本之间的有效对话，重在教师科学的规划和指导。那么，如何设置科学对话呢？我认为可以从三个方面着手：一是设置主题对话。在对话教学的过程中，说着说着偏离主题的现象屡见不鲜，这样的对话，不仅无效，而且会影响课堂教学的秩序。因此，需要设置对话主题，对话双方围绕同一个主题讨论，交流，发生思维碰撞，取长补短，共同成长；二是设置多向对话。在教师传统的思想认识中，教参的答案是标准的答案，对于文本的解读，也是以教参为准，不敢越雷池半步。在问题对话的过程中，总是想法设法地把学生往自己预设的标准答案引。这样，不仅严重限制学生的对话主体性，而且会阻碍学生创新性思维的发展和培养。因此，教师要设置多向性对话，提倡并鼓励学生说出对文本的个性解读；三是设置系统对话。系统对话大致可以分为三个阶段：规划、实施到反思。首先是规划阶段，要求语文教师充分了解学生的特点及学生对文本的理解程度，按照学生的理解方式组织并规划教学，可以根据学生的需要适当增加和拓展教学内容；其次是实施阶段，教师需要在对话教学中，选择具有针对性、矛盾性的问题或现象让学生展开深层次对话，这里的问题，可以是教师课前提前预设的，也可以是在课堂对话过程中生成的；最后是反思阶段，教师要针对课堂对话效果，及时反思，汲取并总结经验，不断提高初中语文课堂对话教学的效率。
参考文献：
[1]全日制义务教育.初中语文新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.6.
[2]张俊.浅谈初中语文的对话式教学策略[J].科学大众·教师版，2012（10）.
关键词： 初中语文 对话教学 现状 教学策略
在日常生活中，对话是人与人之间的一种口语交流和情感沟通、互动的方式，随处可见，并不稀奇。然而在课堂教学中，对话教学却是一种全新的教学理念，它不仅仅是知识信息的交流和反馈，更多的是视界的融合、精神的交融和思想的碰撞。所谓对话教学，简单来说，就是师生、生生之间通过对话交流完成课堂教学的任务，实现目标。这一教学理念并非凭空想象，无论是春秋时期孔子在《论语》中对于对话教学的生动实例，还是德国克林伯格提出的：“这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性的标识。”抑或是当代《基础教育课程改革纲要》中对于教学本质是“沟通”和“合作”的活动阐述，都充分体现了对话教学是古今中外教育思想的宝贵精髓，是教育发展的必然。
在传统“传道授业解惑也”的课堂教学弊端逐渐凸显的今天，根据教育交往理论，伴随着课程教育改革，对话教学应运而生，成为一种时尚产物。然而在实践教学中，对话教学虽然一定程度上改善了教师“独白”的现状，却又出现了学生“独白”的篡位现象，教师将更多的话语权交给学生，虽然这一点在教学中是极为关键的，忽视了自己的教育角色。这不仅严重误解，违背了新课程标准的理念，而且与对话教学的原理和实质也是相悖的。
语文是一门人文性的学科，相比较于其他科目，更需要实施对话教学。那么，在初中语文教学中，如何才能实施有效的、科学的对话教学，提高课堂教学效率呢？
一、兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在兴趣的内在驱使下，学生不仅能积极、主动地认识事物，参与学习，表现出更高涨的热情，而且思维更加活跃，观察力更加敏锐，想象力更加丰富，意志力更加顽强。有了浓厚的兴趣，就能激发学生的对话欲望，撩拨对话的激情。因此，在初中语文课堂教学中，教师要充分了解和尊重学生的个性特点、实际经验、兴趣爱好等，采用各种教学策略，投其所好，尽量满足学生学习和生活上的需要，将激发学生的对话兴趣，调动对话积极性放在首位。一旦学生对对话产生兴趣，就会表现出强烈的表现欲望，在教学活动中，自然而然地表达、交流、倾诉，让课堂上充满真诚、真实、自然而鲜活、个性的话语。
二、平等
《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等、和谐、民主的对话主体关系，是实现有效对话的前提。作为教学组织者和引导者，教师如果只是一味地“闭门造车”，在教材上动脑筋，做花样，强迫学生适应教材，适应自己；“满堂灌”地在课堂上忘我地表演“独角戏”，却忽视学生主体及主体的个体差异，那么怎么能激发学生的学习兴趣，培养学生对话的积极主动性呢？因此，教师要放下教参，走进知识；放下架子，走近学生。不要“皇帝新装”式的“师道尊严”，尊重、信任学生，关心、爱护学生，师生彼此之间真正接纳，平等对话，从而营造和谐、宽松、平等的教学氛围，实现师生在真正意义上的人格平等、心灵平等和价值平等。这样，不仅能有效激发学生的对话欲望，畅所欲言，而且能强化课堂教学效果。
三、科学
初中语文课堂教学中，教师、学生、文本组成对话教学三要素，三者之间相辅相成。如何实现师生之间、生生之间及学生与文本之间的有效对话，重在教师科学的规划和指导。那么，如何设置科学对话呢？我认为可以从三个方面着手：一是设置主题对话。在对话教学的过程中，说着说着偏离主题的现象屡见不鲜，这样的对话，不仅无效，而且会影响课堂教学的秩序。因此，需要设置对话主题，对话双方围绕同一个主题讨论，交流，发生思维碰撞，取长补短，共同成长；二是设置多向对话。在教师传统的思想认识中，教参的答案是标准的答案，对于文本的解读，也是以教参为准，不敢越雷池半步。在问题对话的过程中，总是想法设法地把学生往自己预设的标准答案引。这样，不仅严重限制学生的对话主体性，而且会阻碍学生创新性思维的发展和培养。因此，教师要设置多向性对话，提倡并鼓励学生说出对文本的个性解读；三是设置系统对话。系统对话大致可以分为三个阶段：规划、实施到反思。首先是规划阶段，要求语文教师充分了解学生的特点及学生对文本的理解程度，按照学生的理解方式组织并规划教学，可以根据学生的需要适当增加和拓展教学内容；其次是实施阶段，教师需要在对话教学中，选择具有针对性、矛盾性的问题或现象让学生展开深层次对话，这里的问题，可以是教师课前提前预设的，也可以是在课堂对话过程中生成的；最后是反思阶段，教师要针对课堂对话效果，及时反思，汲取并总结经验，不断提高初中语文课堂对话教学的效率。
参考文献：
[1]全日制义务教育.初中语文新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.6.
[2]张俊.浅谈初中语文的对话式教学策略[J].科学大众·教师版，2012（10）.