在小学数学教学中，教师不断创新、改进、优化自己的教学方法，以提高学生学习主动性，活跃课堂学习氛围，激活学生内驱动力。然而在以往的课堂教学中，一直呈现出一种“教师讲，学生听”的教学状态。这样的教学模式，剥夺了学生“说”的权利，使教师与学生处于不平等的地位，不利于师生关系的发展。因此，教学中教师要为学生搭建对话平台，促使师生对话、生生对话、自我对话，以更好地拓展学生思维能力，促进学生全面发展。
　　一、师生对话，指引思考方向
　　师生对话是数学教学中最基本的一种交流方式，也是引导学生自主思考的最直接、最有效的一种教学方式。作为小学数学教师，要善于为学生搭建师生对话的平台，多与学生进行思维上的交流，为学生明确思考的方向，促使学生有效思考。教师可以借助提问的方式，与学生对话交流，以促进学生自主思考。
　　在教学“用字母表示数”时，教师为促进学生有效思考，以提问的方式与学生进行对话。教师：“学校购进一批书，要分发给各个班级。这时，小明和小强一起去搬书。已知小强比小明多搬了3本书。现在我用字母来表示他们搬的书，小明搬了a本书，小强搬了（a+3）本书。我将以前常用的具体数字用字母代替了，同学们，你们觉得这样好吗？”学生都积极地附和教师的想法，很大声地说好。于是，继续向学生提问，让学生说出自己的想法，这样的形式好在哪里。教师给了学生一定的思考时间，之后，让学生纷纷说出自己的想法。这时，学生都迫不及待地将自己的想法展示给大家，想要赢得教师的肯定。学生1：“用字母表示可以清楚地知道小明和小强搬的书的数量关系，从中可以知道，小强搬的书，永远比小明多3本。”学生2：“这样用字母表示数，只要给出a的值，也就是知道小明搬书的数量，就能够立即知道小强搬书的数量。”教师对学生的回答给予了肯定和适当的赞扬，学生也从中体验到成功的喜悦，增强了学习自信。
　　搭建师生对话平台，促使师生有效对话，成功地激活了学生数学思维，为学生指明了思考的方向，促进了学生思维的有效发展。
　　二、生生对话，活跃学生思维
　　学生是课堂的主人，教师不应剥夺学生之间沟通交流的权利。同学之间，有着相同的年龄，对各自的思维方式也都很了解，同时都有着各自的想法。因此，在数学教学中，教师要学会为学生搭建生生对话平台，促使生生交流沟通，进而活跃学生思维，促使学生互助互学，共同进步。
　　在教学“百分数”时，教师在引导学生对百分数知识有了一定的认识后，发现有一部分学生还是不太理解。此时，教师并没有选择再次重复啰唆，而是给学生充足的自由时间和空间，让学生自由结组，小组之间共同探讨一下今天所学的知识。这时，有个小组的学生1说：“举一个例子，比如一种树苗的成活率为97%，我知道是100株树苗里，大约可以成活97株，那么是不是只能是100株树苗的时候，这个97%才有意义。”对于这位学生这种错误的认知，很快就有学生给出正确的解释：“当然不是，这个97%可以适用于任何株树苗。举例说明吧，如果种植10株这种树苗，那么可能会成活10×97%=9.7，也就是大约会存活9株或者10株。再比如，种植了1000株这种树苗，那么可能存活的数量为1000×97%=970（株）。”这时，刚才提问的学生表示自己明白了。
　　学生之间对话，为学生创造了互动交流的机会，让学生能够相互沟通、相互帮助，有效地促进了学生思维的发展，提高了学生的语言表达能力。
　　三、自我对话，促进自我发展
　　自我对话也是自我反思的一种表现。学生在学习过程中，反思是必不可少的。遇到新课尤其是在经过一节课的学习后，更要进行适当的反思，以了解自己的不足，进而更好地弥补完善自己，同时让学生对知识得以更加巩固。在教学中，教师要为学生搭建自我对话的平台，引导学生自我对话，自我反思，从而促进学生自我发展与提高。
　　在教学“垂线与平行线”时，教师在引导学生对相关内容有所了解后，在课堂结尾处，教师为学生提供了一定的自由时间，引导学生进行自我对话。这时，有学生开始了自我对话：“经过本节课的学习，学到了什么？我了解了直线、射线和线段的概念意义。这三者之间有什么区别？线段有两个端点，有限长；射线有一个端点，并向着无端点的那一端无限延长；而直线则没有任何端点，它有着向两端延长的特征。我还了解到这三种形式的线，在生活中随处可见，它源于生活，又被应用于生活，数学与生活有着紧密的联系，我体验到数学的重大价值意义。我还有什么不懂的吗？对这些内容大体上都理解了，但是还不是很熟悉，在做练习的时候，常会忘记一些点，导致出错。我认为我需要加强练习，多运用这些知识内容，好好消化……”
　　学生的自我对话，也是一种别样的小结，能有效地促进学生自我反思，促进了学生巩固新知，发展了学生思维能力。