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【摘要】充满生命活力的阅读课堂，营造值得师生生活在其间的世界，感受到生命的涌动和成长。
【关键词】英语阅读;阅读活动设计
【作者简介】侯明生，江苏省东台市新街镇中学。
前不久，有幸受邀参加临近一所初中学校的公开教学活动，其中开放的初三阅读课给我留下极深的印象。阅读材料是上外教育出版社出版的《新理念英语阅读》中的“Lizzie’s Hidden Message”，这篇较长的英语阅读材料讲的是一个名叫Beth的小女孩向祖母询问有关美国南北战争之前的美国人的生活，而祖母由一条旧被子又向她讲起自己身为奴隶的曾祖母，在当时巧妙地利用被子上的图案线条为许多奴隶做向导成功逃往北方自由州的故事。在这节阅读课上，教者科学、合理地整合大量素材，注重阅读方法的指导，从而较好地实现了教学目标，在目前开课只选统编教材的大背景下，可以说是进行了一次极具挑战性、示范性的阅读指导课的尝试，笔者感慨不止于此，还有所引发地对这节课诸多的思考。
一、阅读课要激发情感，让学生在兴趣中体验
情感是教学活动的灵魂，情感是思维的源泉，如果没有或缺乏师生的情感过程，认知就会软弱无力，思维就要枯萎凋谢。因此，教师在教学过程中，必須从情感角度优化阅读教学，激发学生情感，从而形成学生对新知浓郁的兴趣，让学生在兴趣中体验。在这节阅读课上，教者以美国南北战争的一个小视频作为开场，这个开场看似跟这节课没有多大关联，但恰恰激发了学生学习的兴趣。男同学大多是对战争这样的题材感兴趣，加之战争场景恢宏，男同学们一下子兴趣就上来了;而女生则是对这个视频跟“Lizzie’s Hidden Message”这篇文章的关联产生了兴趣。此外，老师在讲到黑人运动时，又将马丁·路德·金当年在众人簇拥下进行演讲的那段珍贵影像视频分享给学生，让学生近距离地聆听“I have a dream”，让学生在兴趣中进行体验，体验黑人在当时的悲惨遭遇以及对美好生活的向往，这就使得学生得以身临真实动人的阅读世界，让这节阅读课充满着情理交织的情感色彩，让师生都体验到了阅读课所带来的情趣。
二、阅读课要设计活动，让学生在体验中学习
在这一堂课上，“I have a dream”视频及文字的出现，既是该文对黑人争取自由平等这一主题的呼应，又是一个巧妙地阅读拓展，难能可贵的是，教者将其设计成了一个微型的体验活动，即小组间相互配合、分段演颂这一经典篇目。准备过程中组员们对一些语句的斟酌、自我否定、反复演练，表演中不少同学执着的表情、铿锵有力的发声，此起彼伏的“I have a dream”，让参加观摩活动的老师们极为震撼，学生们在活动中体验到了真实情感，而这样的情感又感染了我们。
我们可以设计多种多样的活动，动脑、动手、动口、动耳、动眼，亲历各种体验活动，不断满足学生现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求，不断的生成自我否定、自我超越、自我创造的精神追求，从而更多地思考、发现与创造，使英语阅读的课堂教学更为丰富、充盈、生机勃发，更富生命力。
三、阅读课要凸现过程，让学生在创造中成长
归纳总结阅读材料的主题思想是阅读指导教学中不可回避的目标，这就需要在阅读过程中不断进行思想渗透，纵观这堂课，教者不断地引导学生提炼关键词，在Summary中又用这些关键词去进行了缺词填空，缺词填空完成的同时也就总结出了阅读文本材料的主题思想，这既是教者出于对学生阅读水平充分了解的恰当设计（农村学校英语阅读启动较晚，学生能力有局限），又是学生努力参与关键词提炼的结果。这样的过程设计别具匠心，水到渠成。而这样的一种练习又恰好是近年来中考试卷的一种热门题型，也是一种新的生成。
英语阅读教学不应仅是结果的教学，而应该凸现教师对阅读材料的激活、加工、重组、整合的过程，凸显学生对阅读材料的接受、思考、体会、运用的过程，特别是凸显师生的情感体验过程等等，还要使过程本身具有生成新因素的能力。
四、阅读课要引导研究，让学生在探索中发展
引导探索是英语阅读教学的重中之重，学生在属于自己的探索活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐。因此，在阅读课教学中，我们应当摒弃原有知识传授验证和记忆的方式方法，转而让学生动手研究、大胆探索、独立思考，这样才可以锻炼能力、领悟知识、培养兴趣，使得学生在知识、能力、情感和态度上有所收获。阅读材料中Lizzie留给后代的被子这一物件，贴近我们生活实际，教者在PPT中展示日常生活中五颜六色、风格各异的被子的同时，抛出了小组探究的问题：What is the function of her quilt？（她的被子有什么样的功能？）这旨在引导学生精读从而获取答案的问题设计的模式，被教者进行了颠覆。教师先是由生活实际为铺垫，一步步引向自己的目标预设，接着辅以小组探究以降低阅读坡度，这样的引导，让阅读课堂充满了探索的乐趣。在英语阅读教学中，我们还应该为学生进行研究留下足够的时间和空间，还有教给学生研究方法，并不断交流探索的体会与收获。学生不断探索，不仅获得知识技能，还获得更多方面的收获与发展。听课观摩活动结束时，我情不自禁地在笔记本上写下了感想：我们应该努力探索、创造充满生命活力的阅读课堂，营造值得师生生活在其间的世界，让师生在阅读教学中感受到生命的涌动和成长，让学生获得多方面的满足与发展，让教师的劳动闪现创造的光辉和人性魅力，让阅读的课堂成为师生生命中一个个精彩的篇章。
英语阅读是人生中一段重要的生命经历，然而我们常常忽视了英语阅读教学所蕴含的巨大生命活力，使英语阅读教学变得机械、沉闷和程式化，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使得阅读教学成为导致学生厌学、老师厌教的因素。因此有必要改变阅读教学中见书不见人、人围着书转的局面，让阅读教学焕发出生命活力。
【关键词】英语阅读;阅读活动设计
【作者简介】侯明生，江苏省东台市新街镇中学。
前不久，有幸受邀参加临近一所初中学校的公开教学活动，其中开放的初三阅读课给我留下极深的印象。阅读材料是上外教育出版社出版的《新理念英语阅读》中的“Lizzie’s Hidden Message”，这篇较长的英语阅读材料讲的是一个名叫Beth的小女孩向祖母询问有关美国南北战争之前的美国人的生活，而祖母由一条旧被子又向她讲起自己身为奴隶的曾祖母，在当时巧妙地利用被子上的图案线条为许多奴隶做向导成功逃往北方自由州的故事。在这节阅读课上，教者科学、合理地整合大量素材，注重阅读方法的指导，从而较好地实现了教学目标，在目前开课只选统编教材的大背景下，可以说是进行了一次极具挑战性、示范性的阅读指导课的尝试，笔者感慨不止于此，还有所引发地对这节课诸多的思考。
一、阅读课要激发情感，让学生在兴趣中体验
情感是教学活动的灵魂，情感是思维的源泉，如果没有或缺乏师生的情感过程，认知就会软弱无力，思维就要枯萎凋谢。因此，教师在教学过程中，必須从情感角度优化阅读教学，激发学生情感，从而形成学生对新知浓郁的兴趣，让学生在兴趣中体验。在这节阅读课上，教者以美国南北战争的一个小视频作为开场，这个开场看似跟这节课没有多大关联，但恰恰激发了学生学习的兴趣。男同学大多是对战争这样的题材感兴趣，加之战争场景恢宏，男同学们一下子兴趣就上来了;而女生则是对这个视频跟“Lizzie’s Hidden Message”这篇文章的关联产生了兴趣。此外，老师在讲到黑人运动时，又将马丁·路德·金当年在众人簇拥下进行演讲的那段珍贵影像视频分享给学生，让学生近距离地聆听“I have a dream”，让学生在兴趣中进行体验，体验黑人在当时的悲惨遭遇以及对美好生活的向往，这就使得学生得以身临真实动人的阅读世界，让这节阅读课充满着情理交织的情感色彩，让师生都体验到了阅读课所带来的情趣。
二、阅读课要设计活动，让学生在体验中学习
在这一堂课上，“I have a dream”视频及文字的出现，既是该文对黑人争取自由平等这一主题的呼应，又是一个巧妙地阅读拓展，难能可贵的是，教者将其设计成了一个微型的体验活动，即小组间相互配合、分段演颂这一经典篇目。准备过程中组员们对一些语句的斟酌、自我否定、反复演练，表演中不少同学执着的表情、铿锵有力的发声，此起彼伏的“I have a dream”，让参加观摩活动的老师们极为震撼，学生们在活动中体验到了真实情感，而这样的情感又感染了我们。
我们可以设计多种多样的活动，动脑、动手、动口、动耳、动眼，亲历各种体验活动，不断满足学生现有发展水平和自身期望发展水平之间的矛盾需求，不断的生成自我否定、自我超越、自我创造的精神追求，从而更多地思考、发现与创造，使英语阅读的课堂教学更为丰富、充盈、生机勃发，更富生命力。
三、阅读课要凸现过程，让学生在创造中成长
归纳总结阅读材料的主题思想是阅读指导教学中不可回避的目标，这就需要在阅读过程中不断进行思想渗透，纵观这堂课，教者不断地引导学生提炼关键词，在Summary中又用这些关键词去进行了缺词填空，缺词填空完成的同时也就总结出了阅读文本材料的主题思想，这既是教者出于对学生阅读水平充分了解的恰当设计（农村学校英语阅读启动较晚，学生能力有局限），又是学生努力参与关键词提炼的结果。这样的过程设计别具匠心，水到渠成。而这样的一种练习又恰好是近年来中考试卷的一种热门题型，也是一种新的生成。
英语阅读教学不应仅是结果的教学，而应该凸现教师对阅读材料的激活、加工、重组、整合的过程，凸显学生对阅读材料的接受、思考、体会、运用的过程，特别是凸显师生的情感体验过程等等，还要使过程本身具有生成新因素的能力。
四、阅读课要引导研究，让学生在探索中发展
引导探索是英语阅读教学的重中之重，学生在属于自己的探索活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐。因此，在阅读课教学中，我们应当摒弃原有知识传授验证和记忆的方式方法，转而让学生动手研究、大胆探索、独立思考，这样才可以锻炼能力、领悟知识、培养兴趣，使得学生在知识、能力、情感和态度上有所收获。阅读材料中Lizzie留给后代的被子这一物件，贴近我们生活实际，教者在PPT中展示日常生活中五颜六色、风格各异的被子的同时，抛出了小组探究的问题：What is the function of her quilt？（她的被子有什么样的功能？）这旨在引导学生精读从而获取答案的问题设计的模式，被教者进行了颠覆。教师先是由生活实际为铺垫，一步步引向自己的目标预设，接着辅以小组探究以降低阅读坡度，这样的引导，让阅读课堂充满了探索的乐趣。在英语阅读教学中，我们还应该为学生进行研究留下足够的时间和空间，还有教给学生研究方法，并不断交流探索的体会与收获。学生不断探索，不仅获得知识技能，还获得更多方面的收获与发展。听课观摩活动结束时，我情不自禁地在笔记本上写下了感想：我们应该努力探索、创造充满生命活力的阅读课堂，营造值得师生生活在其间的世界，让师生在阅读教学中感受到生命的涌动和成长，让学生获得多方面的满足与发展，让教师的劳动闪现创造的光辉和人性魅力，让阅读的课堂成为师生生命中一个个精彩的篇章。
英语阅读是人生中一段重要的生命经历，然而我们常常忽视了英语阅读教学所蕴含的巨大生命活力，使英语阅读教学变得机械、沉闷和程式化，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使得阅读教学成为导致学生厌学、老师厌教的因素。因此有必要改变阅读教学中见书不见人、人围着书转的局面，让阅读教学焕发出生命活力。