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摘要：在小学语文习作教学工作开展过程中，为有效提高学生习作学习质量与效果。教师应当依据现代教育理念，主动对小学语文写作教学模式进行改革创新，为学生建构全新写作学习模式。教师可尝试应用生活化教学策略，以保证写作教学工作整体效果。故就生活化教学策略在小学习作教学中的实际应用进行研究分析。
关键词：生活化教学;小学语文;习作教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文教师在运用生活化教学策略的过程中应当于立足于实际生活，不断的进行内容的更新和策略的优化，增添更多指向性明显、主题突出的写作训练才能为学生的作文写作能力的培养发挥积极的作用。同时教师也要根据小学生作文写作的实际情况来进行教学反馈活动，才能真正的提高生活化教学策略的运用效率。但是现阶段一些语文教师过度地关注生活化教学策略本身的运用工作，而忽视了对学生的能力以及兴趣进行培育。师生间交流互动的次数较少，同时教师不重视教学环境的营造的问题也十分突出。针对这些问题以及教学现状，需要小学语文教师作进一步的探索。
一、小学语文作文教学的现状以及生活化教学策略在运用中的问题
（一）师生间沟通交流互动不足
教师应当对学生的作文学习产生积极的影响，帮助学生提高学习的效率，并且养成正确的知识学习习惯和巩固习惯。因此教师应该对于学生的学习进度有较好的把控，同时给出建议和指导。但是现阶段一些学生在作文写作时如果遇到问题并不是第一时间寻求教师的帮助，而是选择自己通过查阅资料等方式解决，或者和同学们交流互动。但是，在很多时候问题却难以得到及时的解决。教师虽然进行了生活化教学策略的运用和尝试，但是由于得不到学生良性的反馈，因而难以根据实际运用的效果来改进教学策略和内容。并且教师往往带有主观色彩，根据自己的教学经验以及教学意图来安排生活化教学策略的内容，因而教师的方向和目标可能会出现偏移，使得师生间交流互动效率进一步降低。
（二）对生活化教学策略的研究力度不足
生活化教学活动并不是在课堂上仅仅运用多媒体辅助教学设备为学生营造写作环境就可以了，而是需要根据学生作文学习的强烈愿望以及能力培养、知识探索的实际需求来构建学习环境。教师需要从写作素材收集、写作环境营造、写作成果展示等各个方面来对于生活化教学策略进行运用和尝试，让学生在现实生活中养成努力积累以及表达的好习惯，进而施加潜移默化的影响。但是一些教师只是在课堂上运用了生活化教学策略的形式，不重视其内涵研究工作，没有立足于小学三四年级学生作文写作的基本情况来进行新内容的填充。
二、生活化教学策略在小学语文作文教学中的运用
（一）提前观察生活，获得素材
提倡在写作前引导学生观察生活，就是要结合写作主题，采用任务形式，让学生在写作前深入生活，在观察中感知、获得第一手写作素材。如在“神奇的大自然”的写作训练中，写作前的任务是选择一种自然现象进行观察，在观察中注意时间、地点，并认真观察。学生分别选择了晨曦、落日、下雨及云朵的变化等，并根据所选景象积累了丰富的观察体验。如此，学生写作时自然有话可说，且有自己的感受。又如在写作“自己喜欢的小动物”之前，笔者让学生选择自己喜欢的一种小动物观察其长相特点、饮食习惯、玩耍中的动作等，通过陪小动物一起玩耍，学生对所写对象有了深入的了解，写作中感受颇深，写出的作文自然生动而富有生活味。
（二）课堂合作探究，掌握方法
通过课前观察，学生积累了丰富的素材，但如何将这些素材有机整合起来，还需要教师在课堂中给予具体的引导。一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为作文生活化就是让学生自己去生活中体验，殊不知学生虽然有素材但并没有掌握方法，自然难以将作文写好。在写作课堂中提倡合作，就是要通过教师的引导，让学生在交流中掌握写作的方法，将生活中所积累的素材，按照一定的结构文从字顺地、有思想、有感情地进行书面表达。首先，要通过讨论让学生明确写作的主题。以写作“我学会了……”为例，从题目看，是要求写记叙文，但很多学生在写记叙文时只会叙事，而不会从事件中写出启发性。在引导学生交流时，当学生确定了“做饭”“游泳”等主题后，可先引导学生初步交流事件的经过，再以问题“你从中懂得了什么道理”或“你从中学会了什么”启发学生思考，让学生从事件中感悟并写出“坚持”“不断学习”等道理。
（三）深入生活體验，选择重点
通过课堂中的讨论，学生初步掌握了写作方法，但如何将素材更好地整合起来，如何让所写内容更富有生活味还是需要解决的问题。如在“我最崇拜的一个人”的写作中，虽然学生通过讨论明确了自己所崇拜的人的特点，但对人物形象的感知还较为模糊。课堂讨论后，教师可安排学生观察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特点是否相符。在观察中，有的学生发现，本来是计划写所崇拜的人的头发、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分却是他的耳朵——很大，且会动，所以在写作中就可以将头发、眼睛、鼻子略写，而将重点放在对耳朵的刻画上。
（四）根据生活体验，完成写作
提倡生活化的写作方式，就是要引导学生根据生活体验写作。如在四年级下册“我的乐园”的写作中，教师可引导学生走到自己所喜欢的园子里，边观察边写作。笔者发现，有的学生在写作中选择了由近及远的观察方法，先写如何走进园子，然后再重点写园子给自己带来的乐趣，较好地突出了园子为什么是“乐园”的主题。同样，在五年级下册“我身边的小能人”的写作中，学生通过对“小能人”的调查，更好地了解了“小能人”的优点，边调边写草稿，再整理完成。
三、结语
综上，文中对小学语文生活化习作教学进行论述，从多个视角对生活化习作教学工作开展的效果进行阐述，旨在说明小学语文习作教学工作开展时，采取生活化教学策略的重要 性与必要性。未来小学语文习作教学工作开展时， 为保证习作教学质量与效果，教师应当合理对其教学模式进行改革创新，以保证学生写作学习质量。
参考文献
[1]李梦奇. 立足于生活的土壤，培育出语文的种子———小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
[2]黄晓华. 谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J]. 才智，2017（26）：112.
[3]席琳. 生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017（11）：245.
关键词：生活化教学;小学语文;习作教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文教师在运用生活化教学策略的过程中应当于立足于实际生活，不断的进行内容的更新和策略的优化，增添更多指向性明显、主题突出的写作训练才能为学生的作文写作能力的培养发挥积极的作用。同时教师也要根据小学生作文写作的实际情况来进行教学反馈活动，才能真正的提高生活化教学策略的运用效率。但是现阶段一些语文教师过度地关注生活化教学策略本身的运用工作，而忽视了对学生的能力以及兴趣进行培育。师生间交流互动的次数较少，同时教师不重视教学环境的营造的问题也十分突出。针对这些问题以及教学现状，需要小学语文教师作进一步的探索。
一、小学语文作文教学的现状以及生活化教学策略在运用中的问题
（一）师生间沟通交流互动不足
教师应当对学生的作文学习产生积极的影响，帮助学生提高学习的效率，并且养成正确的知识学习习惯和巩固习惯。因此教师应该对于学生的学习进度有较好的把控，同时给出建议和指导。但是现阶段一些学生在作文写作时如果遇到问题并不是第一时间寻求教师的帮助，而是选择自己通过查阅资料等方式解决，或者和同学们交流互动。但是，在很多时候问题却难以得到及时的解决。教师虽然进行了生活化教学策略的运用和尝试，但是由于得不到学生良性的反馈，因而难以根据实际运用的效果来改进教学策略和内容。并且教师往往带有主观色彩，根据自己的教学经验以及教学意图来安排生活化教学策略的内容，因而教师的方向和目标可能会出现偏移，使得师生间交流互动效率进一步降低。
（二）对生活化教学策略的研究力度不足
生活化教学活动并不是在课堂上仅仅运用多媒体辅助教学设备为学生营造写作环境就可以了，而是需要根据学生作文学习的强烈愿望以及能力培养、知识探索的实际需求来构建学习环境。教师需要从写作素材收集、写作环境营造、写作成果展示等各个方面来对于生活化教学策略进行运用和尝试，让学生在现实生活中养成努力积累以及表达的好习惯，进而施加潜移默化的影响。但是一些教师只是在课堂上运用了生活化教学策略的形式，不重视其内涵研究工作，没有立足于小学三四年级学生作文写作的基本情况来进行新内容的填充。
二、生活化教学策略在小学语文作文教学中的运用
（一）提前观察生活，获得素材
提倡在写作前引导学生观察生活，就是要结合写作主题，采用任务形式，让学生在写作前深入生活，在观察中感知、获得第一手写作素材。如在“神奇的大自然”的写作训练中，写作前的任务是选择一种自然现象进行观察，在观察中注意时间、地点，并认真观察。学生分别选择了晨曦、落日、下雨及云朵的变化等，并根据所选景象积累了丰富的观察体验。如此，学生写作时自然有话可说，且有自己的感受。又如在写作“自己喜欢的小动物”之前，笔者让学生选择自己喜欢的一种小动物观察其长相特点、饮食习惯、玩耍中的动作等，通过陪小动物一起玩耍，学生对所写对象有了深入的了解，写作中感受颇深，写出的作文自然生动而富有生活味。
（二）课堂合作探究，掌握方法
通过课前观察，学生积累了丰富的素材，但如何将这些素材有机整合起来，还需要教师在课堂中给予具体的引导。一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为作文生活化就是让学生自己去生活中体验，殊不知学生虽然有素材但并没有掌握方法，自然难以将作文写好。在写作课堂中提倡合作，就是要通过教师的引导，让学生在交流中掌握写作的方法，将生活中所积累的素材，按照一定的结构文从字顺地、有思想、有感情地进行书面表达。首先，要通过讨论让学生明确写作的主题。以写作“我学会了……”为例，从题目看，是要求写记叙文，但很多学生在写记叙文时只会叙事，而不会从事件中写出启发性。在引导学生交流时，当学生确定了“做饭”“游泳”等主题后，可先引导学生初步交流事件的经过，再以问题“你从中懂得了什么道理”或“你从中学会了什么”启发学生思考，让学生从事件中感悟并写出“坚持”“不断学习”等道理。
（三）深入生活體验，选择重点
通过课堂中的讨论，学生初步掌握了写作方法，但如何将素材更好地整合起来，如何让所写内容更富有生活味还是需要解决的问题。如在“我最崇拜的一个人”的写作中，虽然学生通过讨论明确了自己所崇拜的人的特点，但对人物形象的感知还较为模糊。课堂讨论后，教师可安排学生观察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特点是否相符。在观察中，有的学生发现，本来是计划写所崇拜的人的头发、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分却是他的耳朵——很大，且会动，所以在写作中就可以将头发、眼睛、鼻子略写，而将重点放在对耳朵的刻画上。
（四）根据生活体验，完成写作
提倡生活化的写作方式，就是要引导学生根据生活体验写作。如在四年级下册“我的乐园”的写作中，教师可引导学生走到自己所喜欢的园子里，边观察边写作。笔者发现，有的学生在写作中选择了由近及远的观察方法，先写如何走进园子，然后再重点写园子给自己带来的乐趣，较好地突出了园子为什么是“乐园”的主题。同样，在五年级下册“我身边的小能人”的写作中，学生通过对“小能人”的调查，更好地了解了“小能人”的优点，边调边写草稿，再整理完成。
三、结语
综上，文中对小学语文生活化习作教学进行论述，从多个视角对生活化习作教学工作开展的效果进行阐述，旨在说明小学语文习作教学工作开展时，采取生活化教学策略的重要 性与必要性。未来小学语文习作教学工作开展时， 为保证习作教学质量与效果，教师应当合理对其教学模式进行改革创新，以保证学生写作学习质量。
参考文献
[1]李梦奇. 立足于生活的土壤，培育出语文的种子———小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师，2019（19）：84.
[2]黄晓华. 谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J]. 才智，2017（26）：112.
[3]席琳. 生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017（11）：245.