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【摘要】在小學语文教学中，“随文练笔”是一种把读写融为一体的综合写作训练。把“随文练笔”有机地揉进阅读教学中，通过练在典型句段，练在续编改写，练在补白想象，练在情感共鸣等方法，发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，学会读写结合，就能有效发展学生的思维，培养他们的想象力和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高，最终切实有效地提高我们的语文教学效率，提高学生的语文综合素养。本文就如何在小学语文教学中有效地进行“随文练笔”进行了初步的探析。
【关键词】随文练笔；读写结合；仿写
所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰，这体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，学会读写结合，就能有效发展学生的思维，培养他们的想象力和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高，最终切实有效地提高我们的语文教学效率，提高学生的语文综合素养。
因此本人着重在小学语文教学中积极开展随文练笔，尝试着把阅读和写作协同共奏，以减轻学生的习作负担，减缓学生的习作难度，激发学生的习作兴趣，以下是本人曾经尝试过的几种较为有效的随文练笔的方法。
一、练在典型句段处，学会语言的迁移运用
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。现行义务教育教材里的文章大多文质兼美，在阅读教学时，教师可让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，要求学生开展随文练笔，仿写佳句，从中体会到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方式的真谛，这将使学生终身受益。
仿写佳句可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，还可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师可以抓住“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’。志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”这两句话，设计这样的随文练笔：伯牙善鼓琴，请你想象一下，他的琴声里还会表现哪些动人的景色呢？请你选择其中的一个景物来写一写。伯牙鼓琴，志在____，钟子期曰： “善哉，____！”志在____，钟子期曰： “善哉，____！”在随文练笔结束后，教师还可以顺势引导：好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的钟子期，伯牙弹什么，钟子期都能听懂，这就是——伯牙所念，钟子期必得之。这就是一知音。这样的随文仿写，学生信手拈来，水到渠成。学生在言语训练的同时，领悟到了伯牙琴艺已达到了出神人化、炉火纯青的境界，也感悟到了钟子期具有极高的音乐鉴赏力，同时还真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙与钟子期之间真挚的友情，一举多得，何乐而不为？
又如六年级上册《山中访友》是一篇文质兼美的文章，作者通过丰富的联想和想象，表达了自己与大自然的亲密关系，以及对大自然的喜爱之情。为了让学生感受作者与大自然之间的这一份不同寻常的感情，这一份独特的感受，我们也可以模仿作者的表达方式，这样设置小练笔：
山中的朋友，除了文中描写的这些，还会有谁呢？请你根据提示，把下面的小诗补充完整。
你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是____？
你好，美丽的野花，你露出迷人的笑容，是
？
你好，____的____， 你____， 是____。
这样典型句段的迁移训练，让学生在理解与表达、积累与运用之间架起一条通道，不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，使学生在模仿中创造出自己独特的言语，提升了对课文内容的理解，而且还让学生切切实实地提升了语言表达能力，真正实现阅读和写作的双丰收。
二、练在续编改写处，激发写作的创新思维
有些课文结尾的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，教师可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。如《穷人》全文讲完后，引导学生围绕桑娜一家人的生活，两个孤儿的命运，以故事主线“收养——抚养——养大”，合理展开想象，为文章续写结尾。而学了《凡卡》，也可以顺着文章的结尾，以《凡卡寄信以后》为题进行练笔，让学生展开连续想象，顺作者写作旨意写出凡卡梦醒后，可能发生的种种遭遇。
另外，对于文言体的文章或诗词，因为与学生常用的语言有一定的距离，学生要掌握好并不容易，教师在教学后可以适当增加改写作业，拉近学生与文本的距离。如学完文言文《两小儿辩日》后，可以围绕原作的意思，适当加上两小儿辩斗的神情、动作，把《两小儿辩日》编成一个有趣的现代文小故事。这样不仅加强了对原文的理解，还融入了学生对生活的观察和对其中寓意的感悟。
续编改写，加强了学生对人物悲惨命运的同情，以及对文本重构的奇思妙想，有利于学生创新思维的发展，而创新思维恰恰是小学生作文中的难点。这种阅读教学与习作训练有机结合，使“作文”指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力，确实是颇为有效的做法。
三、练在补白想象处。增强文本的深入对话
补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中，教师可巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”，既可拓展文本内涵，实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分的发展。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。 如有位教師在执教《地震中的父与子》一课时是这样教学的：
师：是什么支撑着这位父亲8个小时里一直在挖呢？这期间他碰到什么困难？他的儿子在想什么呢？12个小时过去了！当黑夜笼罩大地的时候，父亲在做什么？他的儿子又会做些什么，想些什么，他可能对他的伙伴说些什么呢？请你动笔在作业本上写一写。
悲痛欲绝的父亲一直不停地挖着……8小时过去了，父亲心想：____，阿曼达心里想：____；12个小时过去了，父亲——，阿曼达____；天已经越来越黑了，此时父亲____，阿曼达____；24小时过去了，四周变得寂静无声，父亲____，阿曼达____；36小时了！____。
教师找到了本文中最具语言张力和震撼力的一处文字，进行读写结合，这是教师的独具慧眼。此处的语言，教师没有平铺直叙式让学生有感情朗读结束，而是找到“读”和“写”之间最重要的联系点一揣摩人物的内心世界，感受人物的心理变化。这样的教学设计既是教师引领学生品味语文文字，揣摩人物的内心世界，又是在引领学生学会描写人物的心理变化表达人物的精神世界，丰满人物的外在形象。如此环环相扣式的教学，使读和写于无痕中相辅相成了。
四、练在情感共鸣处，实现感情的再次升华
刘勰说：“观文者披文以人情。”“情动”方能“辞发”。语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，展开与文本与万物的心灵对话。
如教学《去年的树》一文时，我寻找到了这个“情感共鸣点”：最后，鸟儿历尽千辛万苦，终于找到大树了，请你帮满怀深情的鸟儿写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，以及你想说的都写上去。我们可以想象，信守承诺的鸟儿在面对大树时，会有多少话要对它说啊，它的思念，它的牵挂，它的难过，它的绝望……都在学生笔下喷涌而出。虽然有的孩子只有三言两语或四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。这样的随文练笔，实际是对文本内容进行纵深挖掘，从而深度解构了文本。
当然，要抓住情感共鸣处。教师首先要深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
其实随文练笔的形式还有很多很多，只要我们不断提高自己的语言素养，对语言拥有“尖锐的敏感，极端的谨严”，定能找准读写结合点，架起阅读与写作的桥梁，使读写无痕，相得益彰。
【关键词】随文练笔；读写结合；仿写
所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰，这体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，学会读写结合，就能有效发展学生的思维，培养他们的想象力和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高，最终切实有效地提高我们的语文教学效率，提高学生的语文综合素养。
因此本人着重在小学语文教学中积极开展随文练笔，尝试着把阅读和写作协同共奏，以减轻学生的习作负担，减缓学生的习作难度，激发学生的习作兴趣，以下是本人曾经尝试过的几种较为有效的随文练笔的方法。
一、练在典型句段处，学会语言的迁移运用
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在回家的路上，切不可丢弃文本的语言示范作用。现行义务教育教材里的文章大多文质兼美，在阅读教学时，教师可让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，要求学生开展随文练笔，仿写佳句，从中体会到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方式的真谛，这将使学生终身受益。
仿写佳句可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，还可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师可以抓住“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’。志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”这两句话，设计这样的随文练笔：伯牙善鼓琴，请你想象一下，他的琴声里还会表现哪些动人的景色呢？请你选择其中的一个景物来写一写。伯牙鼓琴，志在____，钟子期曰： “善哉，____！”志在____，钟子期曰： “善哉，____！”在随文练笔结束后，教师还可以顺势引导：好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的钟子期，伯牙弹什么，钟子期都能听懂，这就是——伯牙所念，钟子期必得之。这就是一知音。这样的随文仿写，学生信手拈来，水到渠成。学生在言语训练的同时，领悟到了伯牙琴艺已达到了出神人化、炉火纯青的境界，也感悟到了钟子期具有极高的音乐鉴赏力，同时还真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙与钟子期之间真挚的友情，一举多得，何乐而不为？
又如六年级上册《山中访友》是一篇文质兼美的文章，作者通过丰富的联想和想象，表达了自己与大自然的亲密关系，以及对大自然的喜爱之情。为了让学生感受作者与大自然之间的这一份不同寻常的感情，这一份独特的感受，我们也可以模仿作者的表达方式，这样设置小练笔：
山中的朋友，除了文中描写的这些，还会有谁呢？请你根据提示，把下面的小诗补充完整。
你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是____？
你好，美丽的野花，你露出迷人的笑容，是
？
你好，____的____， 你____， 是____。
这样典型句段的迁移训练，让学生在理解与表达、积累与运用之间架起一条通道，不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，使学生在模仿中创造出自己独特的言语，提升了对课文内容的理解，而且还让学生切切实实地提升了语言表达能力，真正实现阅读和写作的双丰收。
二、练在续编改写处，激发写作的创新思维
有些课文结尾的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中，教师可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。如《穷人》全文讲完后，引导学生围绕桑娜一家人的生活，两个孤儿的命运，以故事主线“收养——抚养——养大”，合理展开想象，为文章续写结尾。而学了《凡卡》，也可以顺着文章的结尾，以《凡卡寄信以后》为题进行练笔，让学生展开连续想象，顺作者写作旨意写出凡卡梦醒后，可能发生的种种遭遇。
另外，对于文言体的文章或诗词，因为与学生常用的语言有一定的距离，学生要掌握好并不容易，教师在教学后可以适当增加改写作业，拉近学生与文本的距离。如学完文言文《两小儿辩日》后，可以围绕原作的意思，适当加上两小儿辩斗的神情、动作，把《两小儿辩日》编成一个有趣的现代文小故事。这样不仅加强了对原文的理解，还融入了学生对生活的观察和对其中寓意的感悟。
续编改写，加强了学生对人物悲惨命运的同情，以及对文本重构的奇思妙想，有利于学生创新思维的发展，而创新思维恰恰是小学生作文中的难点。这种阅读教学与习作训练有机结合，使“作文”指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力，确实是颇为有效的做法。
三、练在补白想象处。增强文本的深入对话
补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中，教师可巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”，既可拓展文本内涵，实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分的发展。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。 如有位教師在执教《地震中的父与子》一课时是这样教学的：
师：是什么支撑着这位父亲8个小时里一直在挖呢？这期间他碰到什么困难？他的儿子在想什么呢？12个小时过去了！当黑夜笼罩大地的时候，父亲在做什么？他的儿子又会做些什么，想些什么，他可能对他的伙伴说些什么呢？请你动笔在作业本上写一写。
悲痛欲绝的父亲一直不停地挖着……8小时过去了，父亲心想：____，阿曼达心里想：____；12个小时过去了，父亲——，阿曼达____；天已经越来越黑了，此时父亲____，阿曼达____；24小时过去了，四周变得寂静无声，父亲____，阿曼达____；36小时了！____。
教师找到了本文中最具语言张力和震撼力的一处文字，进行读写结合，这是教师的独具慧眼。此处的语言，教师没有平铺直叙式让学生有感情朗读结束，而是找到“读”和“写”之间最重要的联系点一揣摩人物的内心世界，感受人物的心理变化。这样的教学设计既是教师引领学生品味语文文字，揣摩人物的内心世界，又是在引领学生学会描写人物的心理变化表达人物的精神世界，丰满人物的外在形象。如此环环相扣式的教学，使读和写于无痕中相辅相成了。
四、练在情感共鸣处，实现感情的再次升华
刘勰说：“观文者披文以人情。”“情动”方能“辞发”。语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，展开与文本与万物的心灵对话。
如教学《去年的树》一文时，我寻找到了这个“情感共鸣点”：最后，鸟儿历尽千辛万苦，终于找到大树了，请你帮满怀深情的鸟儿写一张《友情卡》给大树，把小鸟的思念，以及你想说的都写上去。我们可以想象，信守承诺的鸟儿在面对大树时，会有多少话要对它说啊，它的思念，它的牵挂，它的难过，它的绝望……都在学生笔下喷涌而出。虽然有的孩子只有三言两语或四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。这样的随文练笔，实际是对文本内容进行纵深挖掘，从而深度解构了文本。
当然，要抓住情感共鸣处。教师首先要深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
其实随文练笔的形式还有很多很多，只要我们不断提高自己的语言素养，对语言拥有“尖锐的敏感，极端的谨严”，定能找准读写结合点，架起阅读与写作的桥梁，使读写无痕，相得益彰。