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除了汉语，英语是世界上最通用的语言，英语的使用范围非常广泛。学好英语，我们可以轻松阅读懂各类读物，了解最新的科技成果；学好英语我们可以浏览网页，学习国外的先进经验；学好英语，我们可以出国旅游，出国留学。英语让我们了解世界，走向世界。
对于我们中国人来说，英语阅读不仅是学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读能力是发展其他语言技能的必要前提。英语阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进词汇积累，提高英语写作水平，对培养学生的英语综合能力也有很大的帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。
加强阅读教学， 使学生终身受益。
一、爱上阅读，让阅读成为需要
1.以“本”为本，用足用好教材中的阅读素材。
《牛津小学英语》（译林版，下同）中每个单元的Part E 及Part G 中的Look and read有许多很好的阅读材料。教师应采用整体教学的原则，让学生在语境中感知、理解语言，并通过问答、猜词、复述、续写故事或表演等方法理解阅读材料。
例如，4B《Unit 1 A new student》 Part G 1. Look and read部分为学生提供了一个趣味故事，不仅生动有趣，而且涵盖了本单元的重点词组和重点句型。如果只是讲解一下，并把故事连起来读一遍，许多学生不理解。笔者在教学这一课时，先指导学生仔细看图，结合画面内容看文字并反复体会。引导学生思考Mr.的用法，学生突然顿悟，原来一声“Hi， Mr. Brown.”呼唤了布朗一家祖孙三代，Mike Brown， Mike’s father（Steven Brown）， Mike’s grandfather，学生更好地理解了Mr.的用法，感受到这个故事的幽默之处。
2.以“生”为本，合理选择利用趣味故事。
小学生的求知欲特别强，根据这一特点，如果仅仅使用小学教材中的阅读素材进行教学，久而久之，他们就会没有新鲜感，从而对英语阅读缺乏兴趣。如果阅读文本是学生感兴趣的话题，他们就乐于阅读并理解文中的信息。
因此，我们教师应注重阅读材料的搜集和编写，以满足小学生的阅读需求。可以根据教材上的话题选择相关的幽默小故事，并将其进行合理改编，为学生搭建起阅读的平台，满足学生对阅读资源的需求。
二、学会阅读，使阅读更有成效
1.增加词汇储存，扫除阅读障碍。
学生在阅读中遇到的最大困难是词汇量小。为此，教师必须引导学生重视英语单词的复习和应用，注意一词多义的现象，如： water作为名词翻译为“水”，有时也可作动词，表示“给……浇水”，这两种用法是有联系的。而miss一词，可翻译为“错过”或“想念”，如果大写Miss是对未婚女士的称呼，翻译为“小姐”。教师还可以引导学生利用构词法知识推测词义或综合上下文语境推测词义。教师还应有计划地指导学生阅读英语读物，在阅读中复习词汇、巩固词汇、积累词汇，从而减少阅读中的生词障碍。
2.掌握阅读技能，快速提取信息。
在阅读教学中，教师要帮助学生获得“略读——寻读——精读”的阅读技能，提高自主阅读能力。笔者将以《5B Unit 9 The English Club》为例来具体谈谈。
略读是指通过抓住主题句或关键信息来获取材料的主旨大意。指导学生略读就是引导学生理解课文的主要内容，获取主要信息，为进一步深入理解课文内容打下基础。如：在教学《The English Club》时，以一个What are they talking about？的问题引领，让学生快速阅读课文，从课文中出相关信息，对文章产生整体的印象。
寻读即从阅读材料中快速寻找某一具体事实或特定信息。寻读带有明确的目的性和针对性，读者在问题的引领下进行聚焦阅读，一旦发现相关信息就将其记住或摘录。比如，在教学《The English Club》时，学生略读全文后，让学生带着How many children are there？ Who are they？ 这两个问题寻读全文，圈出英语俱乐部成员的名字。这样的训练，使学生获取更多的信息和知识，还能帮助学生理解语篇，提高语篇感知能力。
精读是一种充分理解、记忆的阅读。教师应积极引导学生仔细阅读课文，推敲文中的词、句，加深对课文的理解。在寻读的基础上让学生根据Who are they？ Where are they from？ What language do they speak？ 阅读课文，完成表格，理清文章思路。在教学中引导学生精读课文的同时可以提出些细节问题。如： 文中没有直接写出David 来自哪里，因此很容易被忽略。我们可以用Is David from...？来提醒学生关注David，根据Nancy的介绍I’m Nancy. I’m British. I’m from the UK.以及David的介绍I’m Nancy’s brother. My name’s David.学生就可以推断出David is from the UK.这样学生对语篇有了完整的理解和记忆，可以为复述课文、表演课文做好充分的准备。
三、自主阅读，让阅读成为习惯
英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用知识，开拓视野、发挥才干、增长能力的必要途径。
1.鼓励阅读课外英文读物。
在这个信息化的社会中，我们很容易找到一些浅显、易懂，适合小学生阅读的英语杂志、书籍及音像制品。如：一些精美的英文绘本，《中国少年英语报》、《英语大王》、《我的迪士尼英语》等。因此，要鼓励家长了解并帮孩子选择优秀的英语读物，指导孩子进行英语阅读。
由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看、传阅和交流。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
2.养成良好的阅读习惯。
选好了阅读的材料，教师要逐步培养学生良好的阅读习惯。引导学生在阅读时以句子作为意义单位来理解，而不是逐词地读；集中精力阅读，在阅读正文过程中最好不要停顿。要借助视觉进行默读，摒弃念诵的阅读习惯。阅读时不要心译.而是直接地理解原文。
总之，教师要结合教材特点，以落实重点训练项目的教材文本为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，拓展学生的阅读视野，引导学生运用阅读策略构建经纬交错的阅读网络，促进知识的迁移和能力的提高，使课内外有机链接，相互补充，相得益彰。
当学生爱上阅读，并且具有一定阅读能力了，他们就会逐渐养成英语阅读的好习惯。他们就能了解世界，放眼未来。
【作者单位：昆山市玉峰实验学校 江苏】
对于我们中国人来说，英语阅读不仅是学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读能力是发展其他语言技能的必要前提。英语阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进词汇积累，提高英语写作水平，对培养学生的英语综合能力也有很大的帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。
加强阅读教学， 使学生终身受益。
一、爱上阅读，让阅读成为需要
1.以“本”为本，用足用好教材中的阅读素材。
《牛津小学英语》（译林版，下同）中每个单元的Part E 及Part G 中的Look and read有许多很好的阅读材料。教师应采用整体教学的原则，让学生在语境中感知、理解语言，并通过问答、猜词、复述、续写故事或表演等方法理解阅读材料。
例如，4B《Unit 1 A new student》 Part G 1. Look and read部分为学生提供了一个趣味故事，不仅生动有趣，而且涵盖了本单元的重点词组和重点句型。如果只是讲解一下，并把故事连起来读一遍，许多学生不理解。笔者在教学这一课时，先指导学生仔细看图，结合画面内容看文字并反复体会。引导学生思考Mr.的用法，学生突然顿悟，原来一声“Hi， Mr. Brown.”呼唤了布朗一家祖孙三代，Mike Brown， Mike’s father（Steven Brown）， Mike’s grandfather，学生更好地理解了Mr.的用法，感受到这个故事的幽默之处。
2.以“生”为本，合理选择利用趣味故事。
小学生的求知欲特别强，根据这一特点，如果仅仅使用小学教材中的阅读素材进行教学，久而久之，他们就会没有新鲜感，从而对英语阅读缺乏兴趣。如果阅读文本是学生感兴趣的话题，他们就乐于阅读并理解文中的信息。
因此，我们教师应注重阅读材料的搜集和编写，以满足小学生的阅读需求。可以根据教材上的话题选择相关的幽默小故事，并将其进行合理改编，为学生搭建起阅读的平台，满足学生对阅读资源的需求。
二、学会阅读，使阅读更有成效
1.增加词汇储存，扫除阅读障碍。
学生在阅读中遇到的最大困难是词汇量小。为此，教师必须引导学生重视英语单词的复习和应用，注意一词多义的现象，如： water作为名词翻译为“水”，有时也可作动词，表示“给……浇水”，这两种用法是有联系的。而miss一词，可翻译为“错过”或“想念”，如果大写Miss是对未婚女士的称呼，翻译为“小姐”。教师还可以引导学生利用构词法知识推测词义或综合上下文语境推测词义。教师还应有计划地指导学生阅读英语读物，在阅读中复习词汇、巩固词汇、积累词汇，从而减少阅读中的生词障碍。
2.掌握阅读技能，快速提取信息。
在阅读教学中，教师要帮助学生获得“略读——寻读——精读”的阅读技能，提高自主阅读能力。笔者将以《5B Unit 9 The English Club》为例来具体谈谈。
略读是指通过抓住主题句或关键信息来获取材料的主旨大意。指导学生略读就是引导学生理解课文的主要内容，获取主要信息，为进一步深入理解课文内容打下基础。如：在教学《The English Club》时，以一个What are they talking about？的问题引领，让学生快速阅读课文，从课文中出相关信息，对文章产生整体的印象。
寻读即从阅读材料中快速寻找某一具体事实或特定信息。寻读带有明确的目的性和针对性，读者在问题的引领下进行聚焦阅读，一旦发现相关信息就将其记住或摘录。比如，在教学《The English Club》时，学生略读全文后，让学生带着How many children are there？ Who are they？ 这两个问题寻读全文，圈出英语俱乐部成员的名字。这样的训练，使学生获取更多的信息和知识，还能帮助学生理解语篇，提高语篇感知能力。
精读是一种充分理解、记忆的阅读。教师应积极引导学生仔细阅读课文，推敲文中的词、句，加深对课文的理解。在寻读的基础上让学生根据Who are they？ Where are they from？ What language do they speak？ 阅读课文，完成表格，理清文章思路。在教学中引导学生精读课文的同时可以提出些细节问题。如： 文中没有直接写出David 来自哪里，因此很容易被忽略。我们可以用Is David from...？来提醒学生关注David，根据Nancy的介绍I’m Nancy. I’m British. I’m from the UK.以及David的介绍I’m Nancy’s brother. My name’s David.学生就可以推断出David is from the UK.这样学生对语篇有了完整的理解和记忆，可以为复述课文、表演课文做好充分的准备。
三、自主阅读，让阅读成为习惯
英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用知识，开拓视野、发挥才干、增长能力的必要途径。
1.鼓励阅读课外英文读物。
在这个信息化的社会中，我们很容易找到一些浅显、易懂，适合小学生阅读的英语杂志、书籍及音像制品。如：一些精美的英文绘本，《中国少年英语报》、《英语大王》、《我的迪士尼英语》等。因此，要鼓励家长了解并帮孩子选择优秀的英语读物，指导孩子进行英语阅读。
由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看、传阅和交流。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
2.养成良好的阅读习惯。
选好了阅读的材料，教师要逐步培养学生良好的阅读习惯。引导学生在阅读时以句子作为意义单位来理解，而不是逐词地读；集中精力阅读，在阅读正文过程中最好不要停顿。要借助视觉进行默读，摒弃念诵的阅读习惯。阅读时不要心译.而是直接地理解原文。
总之，教师要结合教材特点，以落实重点训练项目的教材文本为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，拓展学生的阅读视野，引导学生运用阅读策略构建经纬交错的阅读网络，促进知识的迁移和能力的提高，使课内外有机链接，相互补充，相得益彰。
当学生爱上阅读，并且具有一定阅读能力了，他们就会逐渐养成英语阅读的好习惯。他们就能了解世界，放眼未来。
【作者单位：昆山市玉峰实验学校 江苏】