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摘要：谈到科学我们会想到科学的严谨、神秘、难懂，以至学生把科学看得至高无上、可望不可及。其实，科学来源于生活，生活中又充满着科学。因此只要从学生熟悉的实际生活中创设情景，让科学走进生活，让学生在生活中看到科学，接触到科学，从而激发学生学习科学的兴趣。让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的和谐发展。那么在科学教学中如何实现生活化呢？
关键词：科学 课堂教学 生活化
一、创设生活化的教學情境，在课堂内进行生活化的教学
在科学课堂上，教学活动要贴近学生的生活，教学素材可以是来自于学生的生活体验，也可以是教师设置的生活情境。通过一些充满生活气息的活动，对生活中的一些现象、实例进行探究，让学生从活动中培养学习科学的兴趣。在教学中教师要善于发现生活中的科学问题，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生亲身体验到学习科学的乐趣。
首先，让教材贴近生活，内容上拓宽，生活化导入。如在教学《鼻和嗅觉》时，引入：“同学们，你们每年都要进行一次体检，今天老师就给同学们进行其中一项体检内容”。边说边将三个棕色小瓶放在讲台上，瓶内分别装有纯净水、酒精和食用白醋，谁能用最简单的方法将它们分辨出来？……同学们跃跃欲试，发言积极性很高，方法多种多样。这样的教学导入，既增加了科学的生活气息而活跃了课堂气氛，又能增强同学们对科学的学习兴趣而避免产生对科学的神秘感。
其次，让学生亲身参与学习活动，设置生活化题材，使学生形成乐于学科学的态度。生活中的学习情境，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使他们产生内在的学习动机，并主动参与学习活动。如在学习人体的消化系统时，让学生分别扮演各个消化器官，以游戏的形式让学生上台表演，充分发挥各自的特长，并富有创造性地形象叙述各个消化器官的功能。
二、提供生活化的探究材料
科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活化的情景，调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化。科学教学以自然事物和自然现象为探究对象，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现科学探究过程的必要条件。提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。
三、坚持科学的社会生活化方向
在科学课堂教学的实践中，我深刻地体会到，实现教材内容为社会生活化服务，教学方法为学生感悟社会生活化服务，学生在教学生活化中孕育理想，捕捉社会发展态势，明确人生奋斗目标，实现人生价值。从当前的教学动态看，要坚持好教学的社会生活化方向，首先要把教材激活，把教材纳入现实社会生活中去理解、分析，从而使教材在运用过程中时时贴近社会生活，让学生在鲜活的社会氛围中求知明理，实现知识与生活的融合。其次要认真捕捉最新信息，科学教材内容至少在一个学年是相对固定的，当教材内容与社会生活的快速发展出现距离、落后，甚至相佐的时候，一定要与时俱进，与现实生活衔接，实现教学的敏捷反应和处置，做到教学真正为面向未来服务。这样可以利用在学习中学到的知识、技能来分析、解决社会生活中的各种现象和问题，为学生了解社会，走进社会生活进一步提供机会，同时也培育了学生的社会生活情感。
四、开展生活化的课外活动
科学课堂教学是学生进行科学探究的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不应被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生们学科学用科学的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的社会生活，构建学习平台，使课内与课外、生活与社会互相结合，让学生获得最大程度的发展。 我在教学中，让每一位学生准备一本观察记录本，学生把自己最感兴趣的事物、现象等作为自己探究的问题并做好观察记录，让学生随时与大自然沟通。有时根据教学需要，还可适当向学生提出观察要求，指导学生如何观察，把观察到的内容记录在观察记录本上。
五、布置作业生活化
鼓励学生通过动手动脑学科学、用科学，是十分必要的。心理学研究表明，对于学生来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解事物。让学生做一些贴近生活的作业，学生会很乐意去做，而且完成得很出色。如让学生搜集生活中各种利用声音，避免噪声的资料；到自己村镇中去了解环境污染情况，并提出合理化的环保建议；用简图记录一周的天气，了解当地的气候特征等。学生在完成作业过程中能灵活地运用所学知识，且作业形式多种多样，体现了各自的聪明才智，既巩固了所学知识，又充分发挥了学生的潜力和个性，让他们体会到了成就感和满足感。
总之，在科学教学中，把生活与科学有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，构建这种从生活走进科学，从科学走向社会的思想，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正使学生利用生活化的教学形成会学知识、会用知识的良好习惯，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。课堂教学仅完成教学目标是不算完全成功的，只有学生在学习的过程中受益，并能把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动，实现教育的生活化和生活化的教育，让每一位学生带着快乐健康成长！
参考文献：
（1）《中学科学教学活动设计》陈坚主编，北京大学出版社2005年6月
（2）《现代教学原理、策略与设计》盛群力，马兰主译 浙江教育出版2006年7月
（3）《学与教的新策略》肖龙海著，浙江大学出版社2006年8月
关键词：科学 课堂教学 生活化
一、创设生活化的教學情境，在课堂内进行生活化的教学
在科学课堂上，教学活动要贴近学生的生活，教学素材可以是来自于学生的生活体验，也可以是教师设置的生活情境。通过一些充满生活气息的活动，对生活中的一些现象、实例进行探究，让学生从活动中培养学习科学的兴趣。在教学中教师要善于发现生活中的科学问题，要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生亲身体验到学习科学的乐趣。
首先，让教材贴近生活，内容上拓宽，生活化导入。如在教学《鼻和嗅觉》时，引入：“同学们，你们每年都要进行一次体检，今天老师就给同学们进行其中一项体检内容”。边说边将三个棕色小瓶放在讲台上，瓶内分别装有纯净水、酒精和食用白醋，谁能用最简单的方法将它们分辨出来？……同学们跃跃欲试，发言积极性很高，方法多种多样。这样的教学导入，既增加了科学的生活气息而活跃了课堂气氛，又能增强同学们对科学的学习兴趣而避免产生对科学的神秘感。
其次，让学生亲身参与学习活动，设置生活化题材，使学生形成乐于学科学的态度。生活中的学习情境，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使他们产生内在的学习动机，并主动参与学习活动。如在学习人体的消化系统时，让学生分别扮演各个消化器官，以游戏的形式让学生上台表演，充分发挥各自的特长，并富有创造性地形象叙述各个消化器官的功能。
二、提供生活化的探究材料
科学教学以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活化的情景，调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化。科学教学以自然事物和自然现象为探究对象，学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现科学探究过程的必要条件。提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。
三、坚持科学的社会生活化方向
在科学课堂教学的实践中，我深刻地体会到，实现教材内容为社会生活化服务，教学方法为学生感悟社会生活化服务，学生在教学生活化中孕育理想，捕捉社会发展态势，明确人生奋斗目标，实现人生价值。从当前的教学动态看，要坚持好教学的社会生活化方向，首先要把教材激活，把教材纳入现实社会生活中去理解、分析，从而使教材在运用过程中时时贴近社会生活，让学生在鲜活的社会氛围中求知明理，实现知识与生活的融合。其次要认真捕捉最新信息，科学教材内容至少在一个学年是相对固定的，当教材内容与社会生活的快速发展出现距离、落后，甚至相佐的时候，一定要与时俱进，与现实生活衔接，实现教学的敏捷反应和处置，做到教学真正为面向未来服务。这样可以利用在学习中学到的知识、技能来分析、解决社会生活中的各种现象和问题，为学生了解社会，走进社会生活进一步提供机会，同时也培育了学生的社会生活情感。
四、开展生活化的课外活动
科学课堂教学是学生进行科学探究的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不应被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生们学科学用科学的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的社会生活，构建学习平台，使课内与课外、生活与社会互相结合，让学生获得最大程度的发展。 我在教学中，让每一位学生准备一本观察记录本，学生把自己最感兴趣的事物、现象等作为自己探究的问题并做好观察记录，让学生随时与大自然沟通。有时根据教学需要，还可适当向学生提出观察要求，指导学生如何观察，把观察到的内容记录在观察记录本上。
五、布置作业生活化
鼓励学生通过动手动脑学科学、用科学，是十分必要的。心理学研究表明，对于学生来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解事物。让学生做一些贴近生活的作业，学生会很乐意去做，而且完成得很出色。如让学生搜集生活中各种利用声音，避免噪声的资料；到自己村镇中去了解环境污染情况，并提出合理化的环保建议；用简图记录一周的天气，了解当地的气候特征等。学生在完成作业过程中能灵活地运用所学知识，且作业形式多种多样，体现了各自的聪明才智，既巩固了所学知识，又充分发挥了学生的潜力和个性，让他们体会到了成就感和满足感。
总之，在科学教学中，把生活与科学有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，构建这种从生活走进科学，从科学走向社会的思想，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正使学生利用生活化的教学形成会学知识、会用知识的良好习惯，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。课堂教学仅完成教学目标是不算完全成功的，只有学生在学习的过程中受益，并能把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动，实现教育的生活化和生活化的教育，让每一位学生带着快乐健康成长！
参考文献：
（1）《中学科学教学活动设计》陈坚主编，北京大学出版社2005年6月
（2）《现代教学原理、策略与设计》盛群力，马兰主译 浙江教育出版2006年7月
（3）《学与教的新策略》肖龙海著，浙江大学出版社2006年8月