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摘 要：小学语文课程作为基础课程之一，为学生之后学习其他学科知识奠定了基础，为了帮助小学生们更好地吸收与理解语文学习内容，教师引入童话教学。童话本事就比较吸引学生，尤其是小学生的注意力，引导学生在童话世界中更快更好地理解语文知识，懂得道理，认识世界，在童话中培养学生的独立思考、语言表达等能力。而小学语文教师在实际教学中发现一些问题：教师对童话教学把控度不高、对童话阅读指导不足、引导学生理解不够深入，本文针对这些问题提出一些解决对策，希望能够帮助童话教学在小学语文中的有效落实。
关键词：小学语文;童话教学;问题与对策
引言：小学语文童话教学模式，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，还能够引导学生在童话中学习做人的道理。在体验感十足的氛围中想像、感受、经历、思考完成感官上的享受，进而提升小学生的语文学科素养，树立正确的人生观。基于此，本文根据两方面的问题提出两点解决方式：根据教材内容选取相应主题童话、指导学生进行童话故事的有效阅读。
一、在小学语文童话教学中常见的三方面问题
1、教师对童话教学把控度不高
有些小学语文教师在进行童话教学时，只是将童话故事搬到课堂，而不是将课程知识点与童话内容相结合，重难点突出，引导学生清楚要学习什么，掌握什么，导致语文课堂上小学生在学习过程中对重难点知识内容掌握不够牢固。本身童话故事教学是一个充满想象力与创造力的过程，学生不知道要学习什么知识内容，没有主题，激发小学生的学习热情、整体氛围的实现就会大打折扣，影响童话教学积极作用的发挥。有些小学语文教师在实际教学中，过度得展示，虽然学生掌握了知识，但是整堂语文课教师把控不到位，学生的想象力过度发挥，思维过度兴奋，无法正常进行下一环节的教学内容，教师需要花更多的时间与精力收回学生的注意力，引导学生回归课堂。
2、教师对学生阅读童话指导不足
一方面小学教师因为自身专业素养不过硬，对童话教学没有更多深入的研究与探索，与同事之间没有进行教学的交流与讨论，同时不能很好地就学生所阅读的童话故事开展教学，导致在童话教学过程中不能灵活运用，过于生硬，无法吸引学生进行深入体验，对童话阅读仅仅局限于字里行间的内容与知识。另一方面教师在指导阅读中缺乏新意，缺乏创新，起因还是教师自身童话教学专业素养不足，同时因为用成人的思维方式引导学生进行阅读，而不是站在小学生的角度进行思考与指导，限制学生天马行空的思维，阻止小学生发挥无穷的想象力与对对阅读的深入思考。
3、教师对童话故事引导不够深入
小学教师虽然在进行教学环节设计与教学模式制定时，都会考虑到学生的接受程度与理解程度，但是在实际教学中，童话教学模式带入正常语文教学中时，会发现小学生会被局限在浅层的认知中，需要教师更深层的引导与启发。无形中就加重了小学语文教师的教学任务量，很多教师就会让小学生们自己体悟，不进行科学系统的指导，深入浅出的引导。因此，虽然小学生可以被童话故事的情节深深吸引，并依靠丰富的想象力与良好的记忆力联想到更多的故事情节以及理解故事所附含的认知，但是没有教师的引导，小学生很难发现与所教教材内容的关联，总结童话的特性与寓意，无法体会到故事深层的意义。
二、在小学语文童话教学中出现问题的研究对策
1、根据教材内容选取相应主题童话
小学语文教师作为教学的主导，可以提升自我业务水平和童话教学素养，同时尊重每一位小学生的学习特征与差异特点，结合小学语文教材，根据每一个单元或者单元的延伸训练，选择与主题相符的或者相关的主题童话，引导学生进行阅读与学习。同时只要主题相符或者能够延伸，可以选择不同体裁、不同类型的童话供學生们进行选择阅读，不仅可以使学生接触更多体裁、类型的童话故事，还能更好地发挥童话在语文教学中的价值，让学生能够在童话中获得精神的愉悦和情感的满足。例如，教师可以根据小学生年龄短的喜好进行童话的选择，低年级的学生选取简单易懂、具有很多童真的故事，高年级的学生再去选取那种篇幅很长，描写很多的故事。同时童话诗歌、童话舞台剧也是很不错的选择内容，这样的童话故事利于学生的发展和成长，而且可以达到启发学生的目的，丰富学生的知识，陶冶学生的情操。教师在教学过程中因为选择了学生们都感兴趣的主题，不用太多营造氛围，只要带着感情去范读和讲解童话，就可以创造生动活泼的教学氛围，教师在童话教学中多鼓励，多指导就很容易把控课堂走向，让学生们积极踊跃的朗读、表达、展示。
2、指导学生进行童话故事的有效阅读
童话故事情节生动，人物丰富，引人入胜，非常符合小学生的认知与思维，因此小学语文教师在指导小学生进行阅读时，除了引导学生识字、丰富词汇、学习作者的表达方式外，还应该指导学生体验作者的情感，与作者能够产生共鸣，挖掘童话故事中所蕴含的深层含义，以此丰富学生的情感世界，拓展学生的想像思维。教师可以在指导过程中让学生在通读故事后用自己的语言复述，最好能够表达自己对故事的观点与想法，甚至可以提出质疑，提出异议，教师为鼓励学生可以那学生的质疑点进行探究，加深学生的们对故事的理解。其次教师可以在学校进行定期童话故事分享，与学生共同阅读一部作品，互相交流阅读体会，督促学生多多阅读，如果学生完成共同的阅读任务，可以引导学生进行其他体裁内容的阅读，从而提高阅读质量与数量。例如，在学习宝葫芦的秘密这一课时，教师可以先借助导语，带领小学生们明确了本单元的学习内容，确定主题，知道掌握什么语文知识，有针对性的进行阅读。之后，以图导入，激发了学生的阅读期待，以疑为引，使学生在质疑中把握了全文内容，理清了课文脉络，环环相扣，一气呵成。接着，在进行详细阅读，以词汇为切入点，引导学生由小见大，从词到句再到段的进行阅读，使小学生在具体的语境中理解词语，领悟句意，深入感受到了人物的具体形象，也感受到了童话的神奇。最后，教师引导学生对童话进行复述，注意小学生的表达方式、所用语言，充分调动起学生回答问题的积极性并能够提出有针对性的指导建议，鼓励学生多表达，多思考，真正学到并能运用从童话中学到的知识。
结语
因此，小学语文教师，在实际童话教学过程中，时时关注学生的学习状态，就出现的问题调整并改进童话教师模式，让学生们在营造的童话世界中完成语文教学任务，提升学生语文学习的兴趣度，从而实现小学生语文学习水平的提升，提高学生学会阅读、组织语言进行表达的能力，保证教师的教学质量与效率。这样也对我们语文教师提出了更高的要求，一定要根据小学生的身心发展、行为特点进行童话教学，在此基础上，进行对童话教学进行合理而有效的改进，提升童话教学的品质。
参考文献
[1] 范峥光.小学语文童话教学中常见问题与对策研究[J].中国校外教育：中旬，2017，000（012）：51-51.
[2] 赵彩云.小学童话教学存在的问题及对策研究[D].2019.
[3] 韩磊.小学语文童话教学存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（003）：1-1.
关键词：小学语文;童话教学;问题与对策
引言：小学语文童话教学模式，不仅能够激发学生学习语文的兴趣，还能够引导学生在童话中学习做人的道理。在体验感十足的氛围中想像、感受、经历、思考完成感官上的享受，进而提升小学生的语文学科素养，树立正确的人生观。基于此，本文根据两方面的问题提出两点解决方式：根据教材内容选取相应主题童话、指导学生进行童话故事的有效阅读。
一、在小学语文童话教学中常见的三方面问题
1、教师对童话教学把控度不高
有些小学语文教师在进行童话教学时，只是将童话故事搬到课堂，而不是将课程知识点与童话内容相结合，重难点突出，引导学生清楚要学习什么，掌握什么，导致语文课堂上小学生在学习过程中对重难点知识内容掌握不够牢固。本身童话故事教学是一个充满想象力与创造力的过程，学生不知道要学习什么知识内容，没有主题，激发小学生的学习热情、整体氛围的实现就会大打折扣，影响童话教学积极作用的发挥。有些小学语文教师在实际教学中，过度得展示，虽然学生掌握了知识，但是整堂语文课教师把控不到位，学生的想象力过度发挥，思维过度兴奋，无法正常进行下一环节的教学内容，教师需要花更多的时间与精力收回学生的注意力，引导学生回归课堂。
2、教师对学生阅读童话指导不足
一方面小学教师因为自身专业素养不过硬，对童话教学没有更多深入的研究与探索，与同事之间没有进行教学的交流与讨论，同时不能很好地就学生所阅读的童话故事开展教学，导致在童话教学过程中不能灵活运用，过于生硬，无法吸引学生进行深入体验，对童话阅读仅仅局限于字里行间的内容与知识。另一方面教师在指导阅读中缺乏新意，缺乏创新，起因还是教师自身童话教学专业素养不足，同时因为用成人的思维方式引导学生进行阅读，而不是站在小学生的角度进行思考与指导，限制学生天马行空的思维，阻止小学生发挥无穷的想象力与对对阅读的深入思考。
3、教师对童话故事引导不够深入
小学教师虽然在进行教学环节设计与教学模式制定时，都会考虑到学生的接受程度与理解程度，但是在实际教学中，童话教学模式带入正常语文教学中时，会发现小学生会被局限在浅层的认知中，需要教师更深层的引导与启发。无形中就加重了小学语文教师的教学任务量，很多教师就会让小学生们自己体悟，不进行科学系统的指导，深入浅出的引导。因此，虽然小学生可以被童话故事的情节深深吸引，并依靠丰富的想象力与良好的记忆力联想到更多的故事情节以及理解故事所附含的认知，但是没有教师的引导，小学生很难发现与所教教材内容的关联，总结童话的特性与寓意，无法体会到故事深层的意义。
二、在小学语文童话教学中出现问题的研究对策
1、根据教材内容选取相应主题童话
小学语文教师作为教学的主导，可以提升自我业务水平和童话教学素养，同时尊重每一位小学生的学习特征与差异特点，结合小学语文教材，根据每一个单元或者单元的延伸训练，选择与主题相符的或者相关的主题童话，引导学生进行阅读与学习。同时只要主题相符或者能够延伸，可以选择不同体裁、不同类型的童话供學生们进行选择阅读，不仅可以使学生接触更多体裁、类型的童话故事，还能更好地发挥童话在语文教学中的价值，让学生能够在童话中获得精神的愉悦和情感的满足。例如，教师可以根据小学生年龄短的喜好进行童话的选择，低年级的学生选取简单易懂、具有很多童真的故事，高年级的学生再去选取那种篇幅很长，描写很多的故事。同时童话诗歌、童话舞台剧也是很不错的选择内容，这样的童话故事利于学生的发展和成长，而且可以达到启发学生的目的，丰富学生的知识，陶冶学生的情操。教师在教学过程中因为选择了学生们都感兴趣的主题，不用太多营造氛围，只要带着感情去范读和讲解童话，就可以创造生动活泼的教学氛围，教师在童话教学中多鼓励，多指导就很容易把控课堂走向，让学生们积极踊跃的朗读、表达、展示。
2、指导学生进行童话故事的有效阅读
童话故事情节生动，人物丰富，引人入胜，非常符合小学生的认知与思维，因此小学语文教师在指导小学生进行阅读时，除了引导学生识字、丰富词汇、学习作者的表达方式外，还应该指导学生体验作者的情感，与作者能够产生共鸣，挖掘童话故事中所蕴含的深层含义，以此丰富学生的情感世界，拓展学生的想像思维。教师可以在指导过程中让学生在通读故事后用自己的语言复述，最好能够表达自己对故事的观点与想法，甚至可以提出质疑，提出异议，教师为鼓励学生可以那学生的质疑点进行探究，加深学生的们对故事的理解。其次教师可以在学校进行定期童话故事分享，与学生共同阅读一部作品，互相交流阅读体会，督促学生多多阅读，如果学生完成共同的阅读任务，可以引导学生进行其他体裁内容的阅读，从而提高阅读质量与数量。例如，在学习宝葫芦的秘密这一课时，教师可以先借助导语，带领小学生们明确了本单元的学习内容，确定主题，知道掌握什么语文知识，有针对性的进行阅读。之后，以图导入，激发了学生的阅读期待，以疑为引，使学生在质疑中把握了全文内容，理清了课文脉络，环环相扣，一气呵成。接着，在进行详细阅读，以词汇为切入点，引导学生由小见大，从词到句再到段的进行阅读，使小学生在具体的语境中理解词语，领悟句意，深入感受到了人物的具体形象，也感受到了童话的神奇。最后，教师引导学生对童话进行复述，注意小学生的表达方式、所用语言，充分调动起学生回答问题的积极性并能够提出有针对性的指导建议，鼓励学生多表达，多思考，真正学到并能运用从童话中学到的知识。
结语
因此，小学语文教师，在实际童话教学过程中，时时关注学生的学习状态，就出现的问题调整并改进童话教师模式，让学生们在营造的童话世界中完成语文教学任务，提升学生语文学习的兴趣度，从而实现小学生语文学习水平的提升，提高学生学会阅读、组织语言进行表达的能力，保证教师的教学质量与效率。这样也对我们语文教师提出了更高的要求，一定要根据小学生的身心发展、行为特点进行童话教学，在此基础上，进行对童话教学进行合理而有效的改进，提升童话教学的品质。
参考文献
[1] 范峥光.小学语文童话教学中常见问题与对策研究[J].中国校外教育：中旬，2017，000（012）：51-51.
[2] 赵彩云.小学童话教学存在的问题及对策研究[D].2019.
[3] 韩磊.小学语文童话教学存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（003）：1-1.