科学技术的发展，特别是以计算机为核心的信息技术的发展在教学领域内的应用日趋普及，越来越多的一线教学教师感受到多媒体辅助教学所带来的益处。本文首先从多媒体课件在小学数学课堂教学中运用发展入手，分析了多媒体教学手段的基本情况，剖析了多媒体课件在小学数学课堂教学中运用的时机选择，并对多媒体课件在小学数学课堂教学中的运用提出了几点策略。
　　一、多媒体课件在小学数学课堂教学中运用发展
　　在西方发达国家，自从20世纪70年代开始，计算机应用技术逐步进入教育与教学领域，并迅速发展壮大。而在我国教育领域引入计算机辅助教学则始于20世纪80年代初，很快得到非常积极的探索，并得到较为广泛的应用。由此以计算机为核心的信息技术在教育与教学领域的应用重要性得到人们的普遍赞赏，其有效性与有益性也被世人所公认。
　　进入20世纪90年代以后，国内外教育与教学领域以IT为支撑的发展如雨后春笋般迅速，国内外专家学者将这种现象称之为教育信息化现象，由此教育教学信息化成为该领域发展的一种重要标志性特征。而以信息技术为核心的多媒体技术在教学领域中的应用，促使广大教育工作者的教学理念、教学管理模式、教学思维方式、教学方式方法等都发生诸多重大变化。
　　然而，在多媒体教学传来喜讯的同时，也存在着部分教师使用多媒体时出现生搬硬套以及非切合实际的运用。比如：有的教师仅仅通过形式的取代，而并没有充分发挥出多媒体技术在教学的突出作用，存在機械照搬的现象，最为典型的就是不能立足于自身的教学特点与教学的具体实际情况而进行简单模仿，结果导致课堂中出现了“散乱的活跃”。因此，我认为多媒体的运用不在于多，而在于精，同时必须结合具体教学内容选择适当的时机灵活运用。
　　二、注重在设计教学情境、激发学习兴趣时介入多媒体
　　教学实践表明，在课堂教学中，紧贴教学内容，创设出能够贴近学生具体生活的情境，能够促使他们产生亲切感和真实感，激发学生对教学内容的浓厚兴趣，进而在直观化、形象化、趣味化中学习数学知识。
　　例如：在教学“图形的旋转”时，可以通过多媒体演示一些生活化的情境，如小孩子们玩风车的情境，从而转入旋转风车的特写画面，并由此引入课堂教学，这不仅很好地调动起学生进行数学学习的兴趣，而且可以促使学生更加深刻地体会到数学与生活的密切联系。
　　三、注重在突破难点、强化重点中介入多媒体
　　美国著名的实验心理学家赤瑞特拉就多媒体教学进行了知识保持性实验，结果表明，通常情况下如果学生通过自己阅读学习，其较为长久性的记忆不会超过10%，而通过听觉获取的知识内容，产生较为长久的记忆比阅读会高一些，但通常不会超过20%，而通过视觉动感刺激，持久记忆量又将会有所提高，将可达30%，而通过听觉与视觉同步刺激所产生的持久记忆量可达50%，而如果通过交流互动，如通过自己的口头表达加以叙述出来的内容，其持久记忆量将可达70%。与此同时，引入多媒体进行辅助教学可以帮助学生更加有效地突破难点，加深学生对重点问题的理解、思考与分析。
　　例如：在推导圆柱体体积公式时，如果采用传统的教学方式，很难表达清楚圆柱转换成长方体的过程，学生理解起来会比较吃力。而如果引入多媒体进行演示：先将圆柱体平均分成若干个底面扇形的柱体，再把它们拼成一个近似的长方体，这样就能直观、形象地将这个转化过程展现在学生面前，帮助学生更好地理解圆柱体体积公式的由来。
　　四、注重在阐明概念、区分异同中介入多媒体
　　引入多媒体进行辅助教学可以取得较高的教学质量与效果，这主要源于多媒体技术可以综合人体的听觉、视觉与触觉在内的多类感觉器官进行综合感应，促使多种感觉器官同时并发产生作用，大大增强教学情境的直观性、形象性、生动性与趣味性，促使课堂教学氛围更加轻松、舒适、愉悦，让学生产生甚至终身难以忘记的视听效果，从而让他们在轻松愉快的教学情境中理清数学概念，区分相关知识的相同与不同之处，进而促使他们更加深刻地掌握整个知识体系。
　　例如：为了更加有效地帮助学生区分“圆的周长”与“圆的面积”时，可以出示两幅多媒体动画，其中一幅动画展示的是某一只小猫绕圆的边缘进行一圈又一圈的小跑，并且每一圈跑过之后的路线颜色发生改变。另一幅动画则以扇形的样式在“扫描旋转”，对于“扫描旋转”过的部位进行颜色变换。由此提升教学的直观性，提高课堂教学质量。
　　当前，我国教育教学改革在不断推进，以有效减轻学生课业负担为首的素质教育正在如火如荼地展开，这就要求广大教育工作者积极适应时代要求，充分发挥并挖掘信息技术对教学的作用，不断优化课堂教学模式，活跃课堂教学氛围，增强教学的直观性与形象性，提高教学的质量与效率。显然，以提高学生信息化素养为牵引的多媒体教学，可以促使教师与学生深切感受到多媒体对数学教学的帮助，有助于激发学生数学学习兴趣，有利于提升学生的数学思维能力，有助于促使学生的综合素质与整体能力得到有力提升。
　　【作者单位：苏州黄桥实验小学 江苏】