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摘 要：写话作为小学低年级表达语言、蕴含思想的重要表现方式，在语文课程学习中发挥着重要作用。在小学阅读教学中，围绕文本指导学生开展随文写话，能够把写话的训练点渗透到日常课程，能有效锻炼学生的语言文字表达能力，促进学生拓宽学生的想象力，为后期写作奠定扎实的基础。本文将结合教学实际，对如何有效开展随文写话进行探究。
关键词：小学;低年级;写话教学;随文写话
低年级阶段是学习写话的黄金时期，然而，对于低年级学生而言，因其接受事物较少、表达能力较弱，学习写话仍存在一些困难。如何调动学生的写话兴趣与热情，让更多孩子逐渐养成良好的写话习惯，就成了这一学段的关键。鉴于此，笔者在日常语文教学中，尝试渗透随文写话的元素，在阅读教学中自然穿插进语言的训练点，以期让学生在小学低段打好扎实的写作基础。
一、随文写话，仿写奠定基础
低年级的语文课文生动有趣、贴近学生的生活与内心世界，是训练学生写话的理想范本。因此教师适宜从引导学生仿写书上文本入手，尝试挖掘课文中值得仿写的优美语段，为学生搭建练笔的平台与写话的阶梯。
（一）课文词句的随堂仿写
一年级以尝试词、句的仿写为主。如在教学部编版一年级下册《荷叶圆圆》这课时，教材的课后练习就要求学生进行句子的仿写：参照“荷叶圆圆的，绿绿的”一句的句式结构进行仿写。教学时，教师可以先引导学生认真阅读文本，体会文中所描绘的荷叶的样子，知道要描写一件事物需要从颜色、形状等多个角度观察其特征。接着，教师可以再引导学生回忆一个自己喜欢的水果或自然界的事物，仿照课文中“荷叶”的句式来进行仿写。这样下来，学生根据过往的生活经验与思考方向，仿写起来会更加得心应手。
（二）课文语段的随堂仿写
二年级则可以尝试整段甚至全文仿写。如部编版二年级上册《植物妈妈有办法》一课中，介绍了各种植物传播种子的方式，其中拟人手法的运用，把植物和种子分别当作“妈妈”和“孩子”来写，其关联性及因此产生的语言的生活化与生动性，极易激发孩子的想象与思考，是一个非常好的仿写素材。通过让孩子观看凤仙花、樱桃、椰子等植物传播种子的视频资料，让孩子尝试仿写课文的二至四小节。如：“柳树妈妈也有办法，她给孩子穿上薄薄的衣服。只要微风轻轻吹过，孩子们就快乐地去旅行。”（张嘉倪）激发了孩子们的写话兴趣，也培养了学生留心观察生活的意识。
二、随文写话，拓展想象空间
（一）善用课文留白，拓展想象空间
拥有天马行空的想象力是儿童的特点，但这种能力却不是凭空而来的。激发孩子创造力的课堂和教师的合理引导才是让想象力生根发芽的关键。其实小学低年级的很多课文都是童趣化的充满想象力的诗歌与故事，如部编版的《小壁虎借尾巴》《四个太阳》《小小的船》《影子》《青蛙写诗》《小蜗牛》等。与此同时，这些课文也有很多留给孩子自由想象的空间与可能，非常有利于启發学生的创造性思维，是随文写话的好材料。教师可以让学生对这些文章里的重点语段进行仿写、改写或续写，鼓励学生发挥创造力，用语言文字表达出自己的想法，在享受创作的过程中，渐渐爱上写话。
（二）搭建文本结构鼓励开放表达
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”因此，不妨先从儿童诗入手。例如，在《荷叶圆圆》一课的阅读指导中，教师把握文本重复出现的相似段落格式予以结构搭建，鼓励学生想象其他小伙伴与圆圆的荷叶会产生怎样的互动关系。课程中，笔者分别出示了小蝴蝶、小鸭子、小雨滴等图片，让学生展开仿写。学生的回答也都非常精彩，如，小鸭子说：“荷叶是我的浴缸”，小鸭子在盛满水的荷叶上舒舒服服地洗了个澡（宋晨）;再如，小雨滴说：“荷叶是我的蹦蹦床”，小雨滴纷纷跳上荷叶，开心地蹦蹦跳跳（曹嘉朔）。这样的随文写话设计让学生化身为小诗人，以童趣的双眼，观察童趣的世界，让语言表达生动而充满想象力与创造性。
三、随文写话，体验语言美韵
（一）诗歌趣味激发写话热情
语言的韵律美让中国语言文学散发着别样魅力。低年级的语文课文中，诗歌、儿歌占了重要篇幅，如《金木水火土》《对韵歌》《小小的船》《比尾巴》《古对今》及“快乐读书吧”等等，都通过押韵的方式让学生感受到朗朗上口、音韵和谐的语言魅力。如部编版二年级上册的《拍手歌》以孩子熟悉的拍手游戏为活动形式，串联了八种动物的生活场景。阅读教学时，首先通过教师的范读，让学生感受儿歌的韵律，接着再引导学生发现儿歌的秘密——从“你拍一，我拍一，动物世界很新奇”到“你拍十，我拍十，保护动物是大事”，感受每句话节拍相同，韵律一致，孩子们一边拍手游戏，一边诵读，饶有趣味，对于自由创作，纷纷跃跃欲试。
（二）韵律之美，感受文字魅力
在学生熟读《拍手歌》的基础上，教师提供其他动物的生活场景图片，引导学生合作创编拍手歌。在出示了蜜蜂花间采蜜的场景图时，便有学生仿写说道：“你拍二，我拍二，蜜蜂花间忙采蜜”（李旭涵）。接着，教师进一步引导，这样读起来，是不是没有课文朗朗上口，可以怎样调整，让拍手读时更通顺自然。于是，就有学生修改到：“你拍一，我拍一，蜜蜂花间忙采蜜。”（顾家齐）这样一读，学生更加深刻地体会到了语言的韵律美。于是有了“你拍五，我拍五，蝴蝶花中来跳舞。”（于丁一）“你拍七，我拍七，青蛙池塘做游戏。”（陈慧俐）教师即使没有明确地告诉学生押韵的概念，学生也能从反复的诵读和写话尝试中感受到儿歌的韵律与语言文字的魅力。更多的学生争先恐后地参与到接下来的创编中，大大激发了孩子们对于写话创作的热情。
四、结束语
综上所述，随文写话是小学低段练习写话的重要途径，可以大大激发学生表达的兴趣，养成写话的习惯。这也为中高年级写作奠定了坚实的基础。在随文写话指导中，教师应围绕文本内容，从语段仿写、拓展想象、体验韵律等角度入手，巧妙地利用语文教材这一源头活水，把写话教学渗透到日常的阅读教学中，让写作的种子萌芽。
参考文献：
[1] 王菊芳. 一课一写，赢在写话起跑线上——关于二年级随文写话的实践[J]. 小学教学研究，2016（8）：73-75.
[2] 马金香. 玩转精彩的写话课堂——二年级“随文练笔”写话训练探究[J]. 作文成功之路（上），2016（7）：69.
（江苏省苏州市苏州工业园区星洋学校）
关键词：小学;低年级;写话教学;随文写话
低年级阶段是学习写话的黄金时期，然而，对于低年级学生而言，因其接受事物较少、表达能力较弱，学习写话仍存在一些困难。如何调动学生的写话兴趣与热情，让更多孩子逐渐养成良好的写话习惯，就成了这一学段的关键。鉴于此，笔者在日常语文教学中，尝试渗透随文写话的元素，在阅读教学中自然穿插进语言的训练点，以期让学生在小学低段打好扎实的写作基础。
一、随文写话，仿写奠定基础
低年级的语文课文生动有趣、贴近学生的生活与内心世界，是训练学生写话的理想范本。因此教师适宜从引导学生仿写书上文本入手，尝试挖掘课文中值得仿写的优美语段，为学生搭建练笔的平台与写话的阶梯。
（一）课文词句的随堂仿写
一年级以尝试词、句的仿写为主。如在教学部编版一年级下册《荷叶圆圆》这课时，教材的课后练习就要求学生进行句子的仿写：参照“荷叶圆圆的，绿绿的”一句的句式结构进行仿写。教学时，教师可以先引导学生认真阅读文本，体会文中所描绘的荷叶的样子，知道要描写一件事物需要从颜色、形状等多个角度观察其特征。接着，教师可以再引导学生回忆一个自己喜欢的水果或自然界的事物，仿照课文中“荷叶”的句式来进行仿写。这样下来，学生根据过往的生活经验与思考方向，仿写起来会更加得心应手。
（二）课文语段的随堂仿写
二年级则可以尝试整段甚至全文仿写。如部编版二年级上册《植物妈妈有办法》一课中，介绍了各种植物传播种子的方式，其中拟人手法的运用，把植物和种子分别当作“妈妈”和“孩子”来写，其关联性及因此产生的语言的生活化与生动性，极易激发孩子的想象与思考，是一个非常好的仿写素材。通过让孩子观看凤仙花、樱桃、椰子等植物传播种子的视频资料，让孩子尝试仿写课文的二至四小节。如：“柳树妈妈也有办法，她给孩子穿上薄薄的衣服。只要微风轻轻吹过，孩子们就快乐地去旅行。”（张嘉倪）激发了孩子们的写话兴趣，也培养了学生留心观察生活的意识。
二、随文写话，拓展想象空间
（一）善用课文留白，拓展想象空间
拥有天马行空的想象力是儿童的特点，但这种能力却不是凭空而来的。激发孩子创造力的课堂和教师的合理引导才是让想象力生根发芽的关键。其实小学低年级的很多课文都是童趣化的充满想象力的诗歌与故事，如部编版的《小壁虎借尾巴》《四个太阳》《小小的船》《影子》《青蛙写诗》《小蜗牛》等。与此同时，这些课文也有很多留给孩子自由想象的空间与可能，非常有利于启發学生的创造性思维，是随文写话的好材料。教师可以让学生对这些文章里的重点语段进行仿写、改写或续写，鼓励学生发挥创造力，用语言文字表达出自己的想法，在享受创作的过程中，渐渐爱上写话。
（二）搭建文本结构鼓励开放表达
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”因此，不妨先从儿童诗入手。例如，在《荷叶圆圆》一课的阅读指导中，教师把握文本重复出现的相似段落格式予以结构搭建，鼓励学生想象其他小伙伴与圆圆的荷叶会产生怎样的互动关系。课程中，笔者分别出示了小蝴蝶、小鸭子、小雨滴等图片，让学生展开仿写。学生的回答也都非常精彩，如，小鸭子说：“荷叶是我的浴缸”，小鸭子在盛满水的荷叶上舒舒服服地洗了个澡（宋晨）;再如，小雨滴说：“荷叶是我的蹦蹦床”，小雨滴纷纷跳上荷叶，开心地蹦蹦跳跳（曹嘉朔）。这样的随文写话设计让学生化身为小诗人，以童趣的双眼，观察童趣的世界，让语言表达生动而充满想象力与创造性。
三、随文写话，体验语言美韵
（一）诗歌趣味激发写话热情
语言的韵律美让中国语言文学散发着别样魅力。低年级的语文课文中，诗歌、儿歌占了重要篇幅，如《金木水火土》《对韵歌》《小小的船》《比尾巴》《古对今》及“快乐读书吧”等等，都通过押韵的方式让学生感受到朗朗上口、音韵和谐的语言魅力。如部编版二年级上册的《拍手歌》以孩子熟悉的拍手游戏为活动形式，串联了八种动物的生活场景。阅读教学时，首先通过教师的范读，让学生感受儿歌的韵律，接着再引导学生发现儿歌的秘密——从“你拍一，我拍一，动物世界很新奇”到“你拍十，我拍十，保护动物是大事”，感受每句话节拍相同，韵律一致，孩子们一边拍手游戏，一边诵读，饶有趣味，对于自由创作，纷纷跃跃欲试。
（二）韵律之美，感受文字魅力
在学生熟读《拍手歌》的基础上，教师提供其他动物的生活场景图片，引导学生合作创编拍手歌。在出示了蜜蜂花间采蜜的场景图时，便有学生仿写说道：“你拍二，我拍二，蜜蜂花间忙采蜜”（李旭涵）。接着，教师进一步引导，这样读起来，是不是没有课文朗朗上口，可以怎样调整，让拍手读时更通顺自然。于是，就有学生修改到：“你拍一，我拍一，蜜蜂花间忙采蜜。”（顾家齐）这样一读，学生更加深刻地体会到了语言的韵律美。于是有了“你拍五，我拍五，蝴蝶花中来跳舞。”（于丁一）“你拍七，我拍七，青蛙池塘做游戏。”（陈慧俐）教师即使没有明确地告诉学生押韵的概念，学生也能从反复的诵读和写话尝试中感受到儿歌的韵律与语言文字的魅力。更多的学生争先恐后地参与到接下来的创编中，大大激发了孩子们对于写话创作的热情。
四、结束语
综上所述，随文写话是小学低段练习写话的重要途径，可以大大激发学生表达的兴趣，养成写话的习惯。这也为中高年级写作奠定了坚实的基础。在随文写话指导中，教师应围绕文本内容，从语段仿写、拓展想象、体验韵律等角度入手，巧妙地利用语文教材这一源头活水，把写话教学渗透到日常的阅读教学中，让写作的种子萌芽。
参考文献：
[1] 王菊芳. 一课一写，赢在写话起跑线上——关于二年级随文写话的实践[J]. 小学教学研究，2016（8）：73-75.
[2] 马金香. 玩转精彩的写话课堂——二年级“随文练笔”写话训练探究[J]. 作文成功之路（上），2016（7）：69.
（江苏省苏州市苏州工业园区星洋学校）