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[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的核心课程,其实践教学对培养大学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力(即“四种能力”)具有突出作用。文章对在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学中培养大学生“四种能力”进行多方面实践和探索,并提出实践教学中必须着重解决的几个问题。
[关键词]实践教学;大学生;四种能力
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0004-04
收稿日期:2009-10-05
作者简介:马艳青(1973-),女,广西师范学院政法学院讲师,研究方向为思想政治教育。
党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干问题的决定》中强调指出:“要保持高等院校招生合理增长,注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力。”这为我国高等教育人才培养指明了方向。如何培育大学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力(即“四种能力”),是高校贯彻落实科学发展观,加强大学生思想政治教育的一个崭新课题。笔者结合近几年来在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学中的一些经验,就如何在实践教学中培养大学生“四种能力”进行了一些探索和研究。
1.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学是培养大学生“四种能力”的重要途径
自1999年高校扩招以来,我国高等教育实现了跨越式发展,为现代化建设培养了大批人才。但在学生能力培养上存在着一些问题,主要表现在:创新教育薄弱,培养的人才创新意识和创业意识不足,创造能力和就业能力不强;实践育人意识淡薄,培养的人才实践能力、社会适应能力以及就业竞争力未能适应当今经济社会发展的需要。二十一世纪是知识经济时代和信息时代,更是一个全面创新的时代。我国建设创新型国家的战略目标对大学的人才培养质量提出了新的要求,既要注重思想道德素质、科学文化知识和健康素质的全面提高,又要注重传授知识、培养能力、提高素质的协调发展,特别强调大学生能力的培养。
高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地,而实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。思想政治理论课实践教学有广义和狭义之分。狭义的思想政治理论课实践教学是走出校园,参与社会的实践活动。广义的思想政治理论课实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式,它既可以体现在思想政治理论课的课堂教学之中,更多地体现在思想政治理论课的课堂教学之外。可以说,实践教学过程是一种集多种能力为培养目标的综合训练过程。有效的实践教学环节能把感知与理论联系起来,把学习与创造结合起来,在一定程度上把学校生活和社会生活联系起来,这对培养学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力是有突出作用的。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的核心课程,着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。其目的是通过教学,引导大学生主动关注和思考中国近代、当代重大经济社会问题,形成对社会和自身的客观、全面的认识;提高大学生的思想政治素质,树立正确的世界观、人生观和价值观,形成正确的思维方式;培养学生分析复杂社会现象的能力、严谨的学术精神、团队协作精神、创新能力和口头交流以及协作能力,进一步提高学生综合素质。从课程性质和教学目的可以看出,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的实践教学不同于一般的大学生社会实践,其实践教学内容的选择和确定必然是坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,贯彻科学发展观,针对社会发展中理论和现实的重点、热点问题来选择和确定的。在教学过程中,既要加强理论教学,把基本的道理讲透,又必须贴近大学生生活实际,贴近我国社会政治经济发展的实际,努力结合新时期出现的新情况、新问题,进行有针对性的实践教学。通过实践教学环节,使大学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践,在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育,锻炼和提高分析问题、解决问题和适应社会的能力。
2.在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学中培养大学生“四种能力”的实践和探索
实践教学是培养大学生“四种能力”的重要途径,在人才培养工作中具有不可替代的重要地位。我们在实践教学中形成了学校两个小课堂(课堂教学和第二课堂)和社会大课堂相结合的教学模式。
2.1 课堂实践教学形式
(1)课堂讨论
课堂讨论是实践教学的重要方式之一,它要求学生在查阅大量参考资料的基础上,运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点通过比较、分析和思考,学会客观、全面地解析问题。在教学中,我们结合社会上存在的一些新的热点、难点和焦点问题进行课堂讨论,把一些看起来浅显,说起来空洞、讲起来片面的内容,如改革中出现的贫富差距问题、社会公平问题等,以实事求是的态度看待大学生择业、就业问题等,通过讨论、辩论的方式,为学生营造出一个轻松的氛围,使他们在轻松的氛围中去碰撞不同的思想、观点,然后再由老师加以引导,得出一个为多数人认同的结论。通过这样的交流讨论,既可以提高学生的应变能力,纠正错误,增长知识,又可使学生受到教育,解决学生中存在的一些深层次的思想问题,使理论联系实际的教学真正落到实处。可以说,这样的教学方式在培养学生的创新思维能力,调动学生学习的主动性和创造性方面具有十分重要的作用。
(2)才艺展示
在教学中我们可以课堂教学为活动平台,把每个班分成若干个小组,以小组为单位,分别举行毛泽东诗词朗诵会以及“毛泽东人格魅力”情景表演比赛。整个活动由任课教师为主导,学生为主体,包括活动的组织、准备、选题、表演、评分标准、主持等全部由学生负责,学生要全员参与。通过这种学习方式的转变,使学生在轻松愉快的活动中学会自主学习、合作学习、探究学习,从而使学生能够在学习活动中提高自己的实践能力和创造能力。
2.2 第二课堂实践教学形式
(1)专题讲座
为扩大学生社会实践的信息量,由部门领导牵头,联系聘请区内外、校内外专家进行讲座。这些专家可以是社会上的成功人士或某一领域的专家学者,也可以是校内有研究专长的领导、教师或者校友。结合思想政治理论课的学习,我们可以邀请专家作理论前沿讲座,也可以邀请专家介绍当地的经济、社会发展现状和未来的发展规划,让师生进一步看到党的改革开放政策在实际经济、社会发展过程中的具体运用,从而增强民族自信心。也可以是针对国际国内突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题(如大学生的就业和创业问题)等,聘请专家或创业成功的校友作专题报告。通过这样的学习活动,可以拓展大学生的视野,让他们感受时代脉搏的跳动,明确自己努力的方向,为将来的就业和创业做思想上的准备,有利于大学生就业能力和创业能力的培养。
(2)影视论坛
为了帮助学生把抽象的理论和鲜活的事实结合起来,我们充分利用先进的网络教学平台,结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学内容,把一些具有时代性、经典性的影视资料,如《伟人毛泽东》、《小平十章》、《大国崛起》、《复兴之路》、《中国改革30年纪实》、《辉煌60年》、《理论热点面对面》等放在精品课程网站上,要求学生以学习小组为单位组织观看2—3部影视资料,并针对影片内容进行交流、讨论,最后写成观后感在班上进行交流。通过这样直观、生动、活泼的小组学习方式,不仅达到了使学生了解党领导中国人民进行革命、建设、改革的伟大成就和我国基本国情的目的,同时也培养了学生自主学习和合作学习的能力,这对于大学生“四种能力“的培养具有积极的意义。
2.3 社会大课堂实践教学形式
(1)参观访问
参观访问是指针对某一特殊环境或事件组织学生作实地考察和了解。其优点是能够激发学生对实际问题的关注,加强学生与外界的联系,在轻松的学习气氛中拓展学生的知识面,开阔学生的文化视野,培养学生的创新思维能力。教学中我们结合本地实际,利用周末组织学生参观了百色起义纪念馆、昆仑关战役博物馆、广西民族博物馆、武警南宁市支队、武鸣县双桥镇杨李村、南宁市西乡塘区金陵镇大林新村、广西平果铝业公司、钦州经济开发区等实践基地。通过参观百色起义纪念馆和昆仑关战役博物馆,学生了解了革命先辈们为了争取革命胜利所进行的艰苦斗争,认识到幸福生活来之不易,从而激发大学生投身社会主义现代化建设的热情;通过参观广西民族博物馆、武警南宁市支队,学生对中国特色社会主义文化建设和新时期的国防和军队现代化建设等有更进一步的了解,从而激发大学生的爱国热情;通过参观武鸣县双桥镇杨李村、南宁市西乡塘区金陵镇大林新村,学生对社会主义新农村建设的成就有了更直观的认识,感受到新农村建设大舞台对大学生的强大吸引力;通过参观广西平果铝业公司、钦州经济开发区,学生感受到现代工业的迅速发展,广西经济的腾飞,亲身体会到发展需要大量复合型人才。所有这些,对学生今后的学习观、就业观的形成和转变都将起到非常重要的作用。
(2)社会调查
社会调查就是应用科学方法,对特定的社会现象进行实地考察,了解其发生的各种原因和相关联系,从而提出解决社会问题对策的活动。这种调查的选题方式可以根据学科特点、内容和党和国家的方针政策及大学生关心的热点问题有针对性地拟订调研专题。在实践教学中,我们主要是拟定了三农问题、地方经济建设、社会主义民主政治建设、社会主义文化建设、社会主义和谐社会等五个大的专题,在每个专题下又拟定若干个参考选题,让学生根据自己的专业特点或兴趣爱好,选择其中的一个专题,以学习小组为单位展开调查活动。我们的活动方式通常有两种,一是统一联系实践单位,教师利用周末或假期组织集体实践活动;二是各实践小组在教师指导下根据实践活动要求,利用课外时间开展自主实践活动。在教学中,我们鼓励和带领学生走进农村、走进社区、走进企业,让学生带着问题去参观,结合问题去询问、记录、采集一些有用的信息和资料,调查结束后,各学习小组必须独立完成一篇2000—3000字的调查报告。这就有效地提高了学生的实践能力和创造能力。任课教师在学期末对学生的调查报告进行初评,挑选一些优秀作品参加全年级的优秀学习成果评比,并把每学期学生的获奖作品在精品课程网站上展出。社会调查作为实践教学最重要的环节,有利于深居校园的大学生走出校门,了解我国的基本国情,把课本知识和实践相结合,找准自己的社会定位,这就为增强大学生就业、创业能力提供了重要的平台。
3.在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学中培养大学生“四种能力”应着重解决的问题
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学不仅体现在教学方法上的创新,而且要注重理论与实践的结合,这对大学生“四种能力”的培养具有重要意义。如要发挥好实践教学在大学生“四种能力”培养中的作用,应着重解决好三个方面的问题:
3.1 建立科学的思想政治理论课的教学机制
培养大学生的“四种能力”,要以思想政治理论课教学为先导。由于思想政治理论课教学非常强调贴近实际、贴近生活、贴近学生。因此,思想政治理论课教师要在不同程度上把大学生“四种能力”通过“三贴近”贯彻到教学中。为此,思想政治理论课教师要不断增强理论教学的新亮点,通过开展讨论式教学、问题式教学、案例式教学等,引导大学生追踪学科最新研究进展,激发大学生自主学习和探究的积极性。由于大学生“四种能力”的教育教学在思想政治理论课基本上处于无计划、无教材、无大纲、无学分的“四无”状况,这与当前强调注重增强大学生“四种能力”和提高大学生的思想政治教育是不相适应的。为此,高校要针对大学生的特点,根据自身的实际,把“四种能力”的培养作为加强思想政治教育的重要内容,设置校本课程,进入思想政治理论课。
3.2 需要进一步加强实践教学基地建设
实践教学基地是保证学生社会实践质量和效果的重要因素。因此,学校应积极主动取得社会的支持和理解,适当投入,加强建设,本着双向受益的原则,建立一系列相对固定的实践教学基地。大学生就可以分期分批到各基地参加社会实践活动,在活动中得到锻炼和提高。
3.3 提高实践教学任课教师综合素质能力
要充分发挥实践教学在大学生“四种能力”培养中的作用,首先必须要有一支高素质、善于创新的师资队伍。这是增强大学生“四种能力”的前提和基础。围绕大学生“四种能力”的培育,当前应提升实践教学任课教师的如下能力:一是与时俱进,提升知识管理能力;二是开拓创新,提升教育探求与反思能力;三是科学统筹,提升组织管理能力和人格魅力;四是面向未来,提升教会学生自主学习的能力。
[参考文献]
[1]黄晓虹.增强大学生“四种能力”对高校教师知识的新要求[J].广西财经学院学报,2007(10).
[2]郑洁,代金平.构建高校理论课实践教学新模式[J].学校党建与思想教育,2009(2).
[3]张小明.科学发展观与大学生的思想政治教育——论大学生“四种能力”的教育教学[J].教育与职业,2008(2).
[4]张国镛.思想政治理论课实践教学的基本涵义和基本方式[J].江南大学学报(人文社会科学版),2004(6).
[责编 吕行]
[关键词]实践教学;大学生;四种能力
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)11-0004-04
收稿日期:2009-10-05
作者简介:马艳青(1973-),女,广西师范学院政法学院讲师,研究方向为思想政治教育。
党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干问题的决定》中强调指出:“要保持高等院校招生合理增长,注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力。”这为我国高等教育人才培养指明了方向。如何培育大学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力(即“四种能力”),是高校贯彻落实科学发展观,加强大学生思想政治教育的一个崭新课题。笔者结合近几年来在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学中的一些经验,就如何在实践教学中培养大学生“四种能力”进行了一些探索和研究。
1.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学是培养大学生“四种能力”的重要途径
自1999年高校扩招以来,我国高等教育实现了跨越式发展,为现代化建设培养了大批人才。但在学生能力培养上存在着一些问题,主要表现在:创新教育薄弱,培养的人才创新意识和创业意识不足,创造能力和就业能力不强;实践育人意识淡薄,培养的人才实践能力、社会适应能力以及就业竞争力未能适应当今经济社会发展的需要。二十一世纪是知识经济时代和信息时代,更是一个全面创新的时代。我国建设创新型国家的战略目标对大学的人才培养质量提出了新的要求,既要注重思想道德素质、科学文化知识和健康素质的全面提高,又要注重传授知识、培养能力、提高素质的协调发展,特别强调大学生能力的培养。
高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地,而实践教学是思想政治理论课教学的一个重要环节。思想政治理论课实践教学有广义和狭义之分。狭义的思想政治理论课实践教学是走出校园,参与社会的实践活动。广义的思想政治理论课实践教学是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式,它既可以体现在思想政治理论课的课堂教学之中,更多地体现在思想政治理论课的课堂教学之外。可以说,实践教学过程是一种集多种能力为培养目标的综合训练过程。有效的实践教学环节能把感知与理论联系起来,把学习与创造结合起来,在一定程度上把学校生活和社会生活联系起来,这对培养学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力是有突出作用的。
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程是高校思想政治理论课的核心课程,着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程,帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观的基本原理,坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。其目的是通过教学,引导大学生主动关注和思考中国近代、当代重大经济社会问题,形成对社会和自身的客观、全面的认识;提高大学生的思想政治素质,树立正确的世界观、人生观和价值观,形成正确的思维方式;培养学生分析复杂社会现象的能力、严谨的学术精神、团队协作精神、创新能力和口头交流以及协作能力,进一步提高学生综合素质。从课程性质和教学目的可以看出,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的实践教学不同于一般的大学生社会实践,其实践教学内容的选择和确定必然是坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,贯彻科学发展观,针对社会发展中理论和现实的重点、热点问题来选择和确定的。在教学过程中,既要加强理论教学,把基本的道理讲透,又必须贴近大学生生活实际,贴近我国社会政治经济发展的实际,努力结合新时期出现的新情况、新问题,进行有针对性的实践教学。通过实践教学环节,使大学生能够运用所学理论去认识社会、指导实践,在接触、参与社会主义现代化建设的实际中接受教育,锻炼和提高分析问题、解决问题和适应社会的能力。
2.在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课实践教学中培养大学生“四种能力”的实践和探索
实践教学是培养大学生“四种能力”的重要途径,在人才培养工作中具有不可替代的重要地位。我们在实践教学中形成了学校两个小课堂(课堂教学和第二课堂)和社会大课堂相结合的教学模式。
2.1 课堂实践教学形式
(1)课堂讨论
课堂讨论是实践教学的重要方式之一,它要求学生在查阅大量参考资料的基础上,运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点通过比较、分析和思考,学会客观、全面地解析问题。在教学中,我们结合社会上存在的一些新的热点、难点和焦点问题进行课堂讨论,把一些看起来浅显,说起来空洞、讲起来片面的内容,如改革中出现的贫富差距问题、社会公平问题等,以实事求是的态度看待大学生择业、就业问题等,通过讨论、辩论的方式,为学生营造出一个轻松的氛围,使他们在轻松的氛围中去碰撞不同的思想、观点,然后再由老师加以引导,得出一个为多数人认同的结论。通过这样的交流讨论,既可以提高学生的应变能力,纠正错误,增长知识,又可使学生受到教育,解决学生中存在的一些深层次的思想问题,使理论联系实际的教学真正落到实处。可以说,这样的教学方式在培养学生的创新思维能力,调动学生学习的主动性和创造性方面具有十分重要的作用。
(2)才艺展示
在教学中我们可以课堂教学为活动平台,把每个班分成若干个小组,以小组为单位,分别举行毛泽东诗词朗诵会以及“毛泽东人格魅力”情景表演比赛。整个活动由任课教师为主导,学生为主体,包括活动的组织、准备、选题、表演、评分标准、主持等全部由学生负责,学生要全员参与。通过这种学习方式的转变,使学生在轻松愉快的活动中学会自主学习、合作学习、探究学习,从而使学生能够在学习活动中提高自己的实践能力和创造能力。
2.2 第二课堂实践教学形式
(1)专题讲座
为扩大学生社会实践的信息量,由部门领导牵头,联系聘请区内外、校内外专家进行讲座。这些专家可以是社会上的成功人士或某一领域的专家学者,也可以是校内有研究专长的领导、教师或者校友。结合思想政治理论课的学习,我们可以邀请专家作理论前沿讲座,也可以邀请专家介绍当地的经济、社会发展现状和未来的发展规划,让师生进一步看到党的改革开放政策在实际经济、社会发展过程中的具体运用,从而增强民族自信心。也可以是针对国际国内突出的重大事件、学生普遍关心的热点问题(如大学生的就业和创业问题)等,聘请专家或创业成功的校友作专题报告。通过这样的学习活动,可以拓展大学生的视野,让他们感受时代脉搏的跳动,明确自己努力的方向,为将来的就业和创业做思想上的准备,有利于大学生就业能力和创业能力的培养。
(2)影视论坛
为了帮助学生把抽象的理论和鲜活的事实结合起来,我们充分利用先进的网络教学平台,结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学内容,把一些具有时代性、经典性的影视资料,如《伟人毛泽东》、《小平十章》、《大国崛起》、《复兴之路》、《中国改革30年纪实》、《辉煌60年》、《理论热点面对面》等放在精品课程网站上,要求学生以学习小组为单位组织观看2—3部影视资料,并针对影片内容进行交流、讨论,最后写成观后感在班上进行交流。通过这样直观、生动、活泼的小组学习方式,不仅达到了使学生了解党领导中国人民进行革命、建设、改革的伟大成就和我国基本国情的目的,同时也培养了学生自主学习和合作学习的能力,这对于大学生“四种能力“的培养具有积极的意义。
2.3 社会大课堂实践教学形式
(1)参观访问
参观访问是指针对某一特殊环境或事件组织学生作实地考察和了解。其优点是能够激发学生对实际问题的关注,加强学生与外界的联系,在轻松的学习气氛中拓展学生的知识面,开阔学生的文化视野,培养学生的创新思维能力。教学中我们结合本地实际,利用周末组织学生参观了百色起义纪念馆、昆仑关战役博物馆、广西民族博物馆、武警南宁市支队、武鸣县双桥镇杨李村、南宁市西乡塘区金陵镇大林新村、广西平果铝业公司、钦州经济开发区等实践基地。通过参观百色起义纪念馆和昆仑关战役博物馆,学生了解了革命先辈们为了争取革命胜利所进行的艰苦斗争,认识到幸福生活来之不易,从而激发大学生投身社会主义现代化建设的热情;通过参观广西民族博物馆、武警南宁市支队,学生对中国特色社会主义文化建设和新时期的国防和军队现代化建设等有更进一步的了解,从而激发大学生的爱国热情;通过参观武鸣县双桥镇杨李村、南宁市西乡塘区金陵镇大林新村,学生对社会主义新农村建设的成就有了更直观的认识,感受到新农村建设大舞台对大学生的强大吸引力;通过参观广西平果铝业公司、钦州经济开发区,学生感受到现代工业的迅速发展,广西经济的腾飞,亲身体会到发展需要大量复合型人才。所有这些,对学生今后的学习观、就业观的形成和转变都将起到非常重要的作用。
(2)社会调查
社会调查就是应用科学方法,对特定的社会现象进行实地考察,了解其发生的各种原因和相关联系,从而提出解决社会问题对策的活动。这种调查的选题方式可以根据学科特点、内容和党和国家的方针政策及大学生关心的热点问题有针对性地拟订调研专题。在实践教学中,我们主要是拟定了三农问题、地方经济建设、社会主义民主政治建设、社会主义文化建设、社会主义和谐社会等五个大的专题,在每个专题下又拟定若干个参考选题,让学生根据自己的专业特点或兴趣爱好,选择其中的一个专题,以学习小组为单位展开调查活动。我们的活动方式通常有两种,一是统一联系实践单位,教师利用周末或假期组织集体实践活动;二是各实践小组在教师指导下根据实践活动要求,利用课外时间开展自主实践活动。在教学中,我们鼓励和带领学生走进农村、走进社区、走进企业,让学生带着问题去参观,结合问题去询问、记录、采集一些有用的信息和资料,调查结束后,各学习小组必须独立完成一篇2000—3000字的调查报告。这就有效地提高了学生的实践能力和创造能力。任课教师在学期末对学生的调查报告进行初评,挑选一些优秀作品参加全年级的优秀学习成果评比,并把每学期学生的获奖作品在精品课程网站上展出。社会调查作为实践教学最重要的环节,有利于深居校园的大学生走出校门,了解我国的基本国情,把课本知识和实践相结合,找准自己的社会定位,这就为增强大学生就业、创业能力提供了重要的平台。
3.在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学中培养大学生“四种能力”应着重解决的问题
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学不仅体现在教学方法上的创新,而且要注重理论与实践的结合,这对大学生“四种能力”的培养具有重要意义。如要发挥好实践教学在大学生“四种能力”培养中的作用,应着重解决好三个方面的问题:
3.1 建立科学的思想政治理论课的教学机制
培养大学生的“四种能力”,要以思想政治理论课教学为先导。由于思想政治理论课教学非常强调贴近实际、贴近生活、贴近学生。因此,思想政治理论课教师要在不同程度上把大学生“四种能力”通过“三贴近”贯彻到教学中。为此,思想政治理论课教师要不断增强理论教学的新亮点,通过开展讨论式教学、问题式教学、案例式教学等,引导大学生追踪学科最新研究进展,激发大学生自主学习和探究的积极性。由于大学生“四种能力”的教育教学在思想政治理论课基本上处于无计划、无教材、无大纲、无学分的“四无”状况,这与当前强调注重增强大学生“四种能力”和提高大学生的思想政治教育是不相适应的。为此,高校要针对大学生的特点,根据自身的实际,把“四种能力”的培养作为加强思想政治教育的重要内容,设置校本课程,进入思想政治理论课。
3.2 需要进一步加强实践教学基地建设
实践教学基地是保证学生社会实践质量和效果的重要因素。因此,学校应积极主动取得社会的支持和理解,适当投入,加强建设,本着双向受益的原则,建立一系列相对固定的实践教学基地。大学生就可以分期分批到各基地参加社会实践活动,在活动中得到锻炼和提高。
3.3 提高实践教学任课教师综合素质能力
要充分发挥实践教学在大学生“四种能力”培养中的作用,首先必须要有一支高素质、善于创新的师资队伍。这是增强大学生“四种能力”的前提和基础。围绕大学生“四种能力”的培育,当前应提升实践教学任课教师的如下能力:一是与时俱进,提升知识管理能力;二是开拓创新,提升教育探求与反思能力;三是科学统筹,提升组织管理能力和人格魅力;四是面向未来,提升教会学生自主学习的能力。
[参考文献]
[1]黄晓虹.增强大学生“四种能力”对高校教师知识的新要求[J].广西财经学院学报,2007(10).
[2]郑洁,代金平.构建高校理论课实践教学新模式[J].学校党建与思想教育,2009(2).
[3]张小明.科学发展观与大学生的思想政治教育——论大学生“四种能力”的教育教学[J].教育与职业,2008(2).
[4]张国镛.思想政治理论课实践教学的基本涵义和基本方式[J].江南大学学报(人文社会科学版),2004(6).
[责编 吕行]