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摘 要：作为一门重视培养学生逻辑思维能力的学科，数学课堂上教师应当积极采用“深度学习”理念去优化教学活动，促进学生数学素养的提升。在教学过程中，教师借助教学生活化、结合信息技术、重视课堂引导以及优化探究活动等方式，为学生带来更丰富的数学学习体验。
关键词：小学数学;深度学习;生活化
在教育改革不断推进的当下，越来越多教育工作者关注到
“深度学习”在促进学生学科素养提升过程中发挥的重要作用。为帮助小学阶段的学生打好数学基础，形成数学能力，教师应从各方面出发探究课堂中“深度学习”的应用路径，体现教学细节，提高教学质量。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
教师可以从学生的实际生活出发，积极挖掘他们日常生活中所蕴含的丰富数学教学资源，将学生的数学学习放置于一个真实的生活情境之中，这样在帮助学生建立数学知识与实际生活联结的桥梁，激发学生数学学习兴趣与热情的同时，也能让学生得到充足的知识应用机会，这对于发展与提升他们的数学实践运用能力具有非常积极的影响，如此一来，学生的数学学习才能称得上是深度而又有質量的高效学习。我的数学教学实践情况便可以对上述理念做出充分而又有力的诠释。
例如，在教学“统计与可能性”这节内容之后，我不是要求学生做大量的课后练习题，而是为他们布置了一项特殊的生活化作业：学校要举行一次校园内的羽毛球比赛，最终通过抛硬币的方式决定谁开球，你认为学校的这一做法对每个班级来说公平吗？为什么？请结合所学的“统计与可能性”相关知识给出原因。
二、生活中深入，助力学生理解
数学是与人们的日常生活密切相关的一门学科。教授数学知识的目的在于培养学生的学科素养，引导学生利用所学知识去解决日常生活中的问题。但在应试教育理念的影响下，在许多学生心目中学习数学的意义只有应对考试。这样的心态导致他们在数学课堂上积极性不高，不能真正领悟数学的魅力。因此，在优化数学课堂、组织深度学习的过程中，教师应当重视起“教学生活化”这一理念。通过将生活有关内容巧妙地融入数学课堂中来帮助学生发现数学与生活的紧密联系，助力学生发现数学之美，学会利用数学知识去思考生活中遇到的问题。另外，在处理教学活动时重视“生活化”的体现还能帮助学生在生活经验的辅助下理解数学知识，提升学生的数学应用能力。
例如，在“负数”部分内容的教学当中，帮助学生理解负数的大小比较方法是教学的一大难点。因为在学生的认知当中，“4”是比“3”要大的数字，在比较“-4”与“-3”之间的大小关系时，就很容易认为“-4”是比“-3”要大的数字。为了帮助学生理解负数大小的比较方法，教师就可以借助“教学生活化”理念来体现负数知识。首先，教师可以在PPT上展示两幅夏天的照片，并在旁边分别放上一个温度计，一个显示“20℃”，另一个显示“22℃”，带领学生观察，思考哪一张照片中的温度比较高。学生首先能够判断出“22>20”，其次能够从温度计水银柱的高低上发现第二幅照片中的温度较高。而后，教师可以展示两幅冬天的照片，同样在旁边分别放上一个温度计，一个显示“-20℃”，另一个显示“-22℃”，再次要求学生观察、思考。通过观察温度计水银柱的高度学生就会发现，“-20℃”是比“-22℃”要暖和的，从而对负数的大小比较方法有更深刻的认识。
三、信息中深入，丰富数学学习
信息技术的发展为教育事业的改革提供了强大的推动力。在思考如何深入小学数学教学的过程中，教师也可以多从现代信息技术的角度出发进行探究。在信息技术的支持下，教师可以便捷地找到各类与教学知识相关的内容，从而丰富课堂内容，为学生带来更多知识上的拓展。而在多媒体等信息技术的帮助下，教师能够借助更加生动、具体的形式呈现数学知识，使得数学课堂更加有趣，学生理解更加轻松，从而帮助学生在数学课堂上保持专注与热情。另外，教师对信息技术的巧妙应用还能够显著减少课堂时间的浪费，帮助教师减少花费在板书上的时间，从而使得课堂效率能够有效提升。在上述优势的帮助下，信息技术能够为学生带来更加深刻的数学学习体验，助力深度学习的开展。
例如，在“小数”部分内容的教学中，为了帮助学生理解这一全新的概念，教师就可以借助信息工具来进行解释。首先，教师可以利用几何画板等工具展示一个蓝色的长方形，请学生辨认图形。而后使用黑色的线条将长方形分为十个小格，且每个小格的大小相等，请学生数一数。引导学生：“同学们，现在我们将整个长方形看作‘单位1’，请看看老师的下一步操作”，接着，利用橡皮擦工具将一个小格的颜色擦去，提问：“现在，这个没有颜色的小格应该表示为什么？是不是单位1中的其中一份？”帮助学生理解“0.1”的意义。而后教师还可以借助多媒体工具的便捷来灵活改变小格数量等内容，既节省课堂时间，又帮助学生在生动的板书帮助下深入理解“小数”。
利用情境来激发学生学习兴趣，助力学生深入研究;可以从教学生活化出发，结合生活化内容来帮助学生理解知识，促使学生爱上数学;可以从信息技术角度出发，利用现代化工具来提高课堂效率，助力学生深入理解数学;可以从课堂引导入手，重视引导过程，帮助学生在自主探究与思考过程中深度学习;可以从探究活动入手，借助多样的探究活动来丰富学生的数学学习体验，开展高效的深度学习。
参考文献：
[1]丁明.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].智力，2020（17）.
[2]缪永留.基于数学核心素养的活动学习策略研究[J].教育界，2020（30）.
[3]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）.
关键词：小学数学;深度学习;生活化
在教育改革不断推进的当下，越来越多教育工作者关注到
“深度学习”在促进学生学科素养提升过程中发挥的重要作用。为帮助小学阶段的学生打好数学基础，形成数学能力，教师应从各方面出发探究课堂中“深度学习”的应用路径，体现教学细节，提高教学质量。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
教师可以从学生的实际生活出发，积极挖掘他们日常生活中所蕴含的丰富数学教学资源，将学生的数学学习放置于一个真实的生活情境之中，这样在帮助学生建立数学知识与实际生活联结的桥梁，激发学生数学学习兴趣与热情的同时，也能让学生得到充足的知识应用机会，这对于发展与提升他们的数学实践运用能力具有非常积极的影响，如此一来，学生的数学学习才能称得上是深度而又有質量的高效学习。我的数学教学实践情况便可以对上述理念做出充分而又有力的诠释。
例如，在教学“统计与可能性”这节内容之后，我不是要求学生做大量的课后练习题，而是为他们布置了一项特殊的生活化作业：学校要举行一次校园内的羽毛球比赛，最终通过抛硬币的方式决定谁开球，你认为学校的这一做法对每个班级来说公平吗？为什么？请结合所学的“统计与可能性”相关知识给出原因。
二、生活中深入，助力学生理解
数学是与人们的日常生活密切相关的一门学科。教授数学知识的目的在于培养学生的学科素养，引导学生利用所学知识去解决日常生活中的问题。但在应试教育理念的影响下，在许多学生心目中学习数学的意义只有应对考试。这样的心态导致他们在数学课堂上积极性不高，不能真正领悟数学的魅力。因此，在优化数学课堂、组织深度学习的过程中，教师应当重视起“教学生活化”这一理念。通过将生活有关内容巧妙地融入数学课堂中来帮助学生发现数学与生活的紧密联系，助力学生发现数学之美，学会利用数学知识去思考生活中遇到的问题。另外，在处理教学活动时重视“生活化”的体现还能帮助学生在生活经验的辅助下理解数学知识，提升学生的数学应用能力。
例如，在“负数”部分内容的教学当中，帮助学生理解负数的大小比较方法是教学的一大难点。因为在学生的认知当中，“4”是比“3”要大的数字，在比较“-4”与“-3”之间的大小关系时，就很容易认为“-4”是比“-3”要大的数字。为了帮助学生理解负数大小的比较方法，教师就可以借助“教学生活化”理念来体现负数知识。首先，教师可以在PPT上展示两幅夏天的照片，并在旁边分别放上一个温度计，一个显示“20℃”，另一个显示“22℃”，带领学生观察，思考哪一张照片中的温度比较高。学生首先能够判断出“22>20”，其次能够从温度计水银柱的高低上发现第二幅照片中的温度较高。而后，教师可以展示两幅冬天的照片，同样在旁边分别放上一个温度计，一个显示“-20℃”，另一个显示“-22℃”，再次要求学生观察、思考。通过观察温度计水银柱的高度学生就会发现，“-20℃”是比“-22℃”要暖和的，从而对负数的大小比较方法有更深刻的认识。
三、信息中深入，丰富数学学习
信息技术的发展为教育事业的改革提供了强大的推动力。在思考如何深入小学数学教学的过程中，教师也可以多从现代信息技术的角度出发进行探究。在信息技术的支持下，教师可以便捷地找到各类与教学知识相关的内容，从而丰富课堂内容，为学生带来更多知识上的拓展。而在多媒体等信息技术的帮助下，教师能够借助更加生动、具体的形式呈现数学知识，使得数学课堂更加有趣，学生理解更加轻松，从而帮助学生在数学课堂上保持专注与热情。另外，教师对信息技术的巧妙应用还能够显著减少课堂时间的浪费，帮助教师减少花费在板书上的时间，从而使得课堂效率能够有效提升。在上述优势的帮助下，信息技术能够为学生带来更加深刻的数学学习体验，助力深度学习的开展。
例如，在“小数”部分内容的教学中，为了帮助学生理解这一全新的概念，教师就可以借助信息工具来进行解释。首先，教师可以利用几何画板等工具展示一个蓝色的长方形，请学生辨认图形。而后使用黑色的线条将长方形分为十个小格，且每个小格的大小相等，请学生数一数。引导学生：“同学们，现在我们将整个长方形看作‘单位1’，请看看老师的下一步操作”，接着，利用橡皮擦工具将一个小格的颜色擦去，提问：“现在，这个没有颜色的小格应该表示为什么？是不是单位1中的其中一份？”帮助学生理解“0.1”的意义。而后教师还可以借助多媒体工具的便捷来灵活改变小格数量等内容，既节省课堂时间，又帮助学生在生动的板书帮助下深入理解“小数”。
利用情境来激发学生学习兴趣，助力学生深入研究;可以从教学生活化出发，结合生活化内容来帮助学生理解知识，促使学生爱上数学;可以从信息技术角度出发，利用现代化工具来提高课堂效率，助力学生深入理解数学;可以从课堂引导入手，重视引导过程，帮助学生在自主探究与思考过程中深度学习;可以从探究活动入手，借助多样的探究活动来丰富学生的数学学习体验，开展高效的深度学习。
参考文献：
[1]丁明.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].智力，2020（17）.
[2]缪永留.基于数学核心素养的活动学习策略研究[J].教育界，2020（30）.
[3]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）.