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【摘 要】新课程改革视野下，在初中语文阅读教学中把讲读变导读，讲堂转读堂，利用导读激发学生阅读的兴趣，进而传授了阅读的方法，培养学生阅读的能力，可谓一“读”多得。因此，笔者认为，初中语文阅读教学中创新方法，善于处理好“导”和“读”的关系，是语文教学中一件十分重要的事。
【关键词】新课程 初中语文 阅读教学 创新
纵观改革开放以来的我国初中语文教学界，以钱梦龙、于漪、魏书生、顾德希等为优秀代表的广大语文教师勇于思考、大胆探索，他们以科学的理论作指导，总结概括了多种多样的教学方法和模式。反思诸多成功的教师和教学，无一不是教学观念的突破和教学方法的创新，在种种科学有效的教学方法中，都表现出一个共同的特点：非常重视阅读教学，善讲更善导，通过强化阅读教学和阅读训练来培养和发展学生的多种语文能力。在此，笔者也想结合多年的教学实践，谈一谈课堂阅读教学的几点体会。
一、培养学习兴趣，让课堂变成学生阅读的最佳平台
教学实践表明，学生越来越对阅读没有兴趣。究其原因是大量的语文课要么对课文作空洞的评论、繁琐的分析，要么将生动活泼的课文变成了一道道主客观试题，学生不沦为被动的看客听众就成为呆头呆脑的“做题机器”，使学生整日整节地埋头于书山题海之中，以致于许多学生都觉得语文课枯燥无味，对语文学习望而生畏，学生的语文素质和能力也长期得不到提高。因此，我们应该在每堂语文课的上提倡“读”，“读”才可能品味、知趣、赏美，非读无以致知，非读无以长才。
学生对阅读的渴望和兴趣实际上是“天生”的。识字的人主要目的不就是为了“读”吗？只要是在校学生，不管学什么，任何时候也离不开“读”。而且“读”是一辈子的事情。学生怎么敢对“读”不感兴趣？“读”天生重要，“读”与生俱在。“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，哪个初中生还不懂这些？偏偏是我们老师对读误解错导，不让读，不教读，到头来对语文读的兴趣一点也没有了。为了培养和巩固阅读的兴趣，在课堂上营造读的氛围和风气，有必要对“读”有个正确的新的认识。还是张志公先生说的好，让我们记住：“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以阅读是一件非常重要的事情。”张志公把阅读的目的揭示得朴素而深刻，据此，我们应当还阅读教学以重要位置，把阅读兴趣的培养和巩固提到议事日程，否则语文教学将越走越远。
二、指导阅读方法，是形成和提高阅读能力的最佳途径
在语文教学当中，阅读具有多种功能。如，有助于增强语感，准确理解课文内容，“不待解说自晓其义也”；有助于提高说写等表达能力；阅读要求一字不易，还有助于培养严肃认真的科学态度，养成良好的学习习惯……在课堂教学中大幅度提高阅读教学的比重是有依据的。张志公先生指出：“传统读法不讲究分析，一切都是‘可意会不可言传’，一切都靠慢慢‘心领神会’，实不足取；但现在滥用分析，解析文章百倍于原作的篇幅，剥夺意会性阅读，也不足为训。”确实如此，现在阅读教學的弊病是讲析太多，“导读”课文完全变成了“讲析”课文，有的甚至是教师之读代替了学生之读，应当还导读的本来面目，让课堂成为导读练能的最佳途径。
导和训的重点应该在阅读方法的指导，读和练的重点应该在阅读方法的实践和体验，在反复的导读和导练中提高学生的阅读能力，从而也提高听、说、写、思的能力。在教学中要指导学生掌握阅读的方法，即教会学生略读、精读、默读、诵读等方法。所谓略读，就是粗读浏览，知其大意，即“不求甚解法”；所谓精读，就是细读深研，就是要对文、段意作概括、归纳、评价、研究分析。每堂新授课，必须依文定读，略读或精读，或二者并用。教师在指导学生充分预习的前提下，围绕当堂目标，精心设计阅读思考题目，组织学生按导向题目认真钻研。加强重点语段的阅读训练，并对训练做出字数、时间、速度、理解等方面的统计。对属于文学体裁的谭文，如诗歌、戏剧等更是要求学生在课堂上活跃起来，反复诵读，还可以利用学生争强好胜的心理，开展诵读比赛，对优胜者予以表扬鼓励。这些都是易操作有效果的阅读教学方法。实践表明，以大量课堂阅读为基础的语文训练，有利于减轻师生负担，提高了教学效率，真正做到了省时、高效。
三、拓展教学视野，是沟通学生课内外语文阅读的桥梁
吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”其实，只要我们稍加留心就会发现，不仅初中生的语文学习尖子如此，那些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。得法课内，受益课外是大多数语文优秀生的共同经验，那么我们的课堂阅读教学干什么呢？就是要构筑一座桥，以沟通课内外学习和阅读的联系。
利用课堂，将学生的阅读视野引向更广阔丰富的课外。在激发阅读兴趣、传授了阅读方法之后，就需大量的阅读活动和实践去进行巩固和提高。有经验的教师决不会将课堂内容和形式封闭化，他会给学生提供“源”和“泉”，而不仅仅只给教材中现成的“水”。学生通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。借助课堂，为学生提供一个个广泛交流阅读经验和交换阅读信息的机会。语文课堂应该是一个贯通古今中外、融会课堂内外的炉子，在这里熔铸学生的心智结构和人格模式，进而形成其语言能力。课内外阅读的相互配合和相互补充，将大幅度改变课堂教学模式，也为课堂教学效率的提高找到一条途径。这种教学模式增大了学生的参与度、调动了自主性，大量的阅读训练真正提高了学生的阅读能力。
总之，课堂的阅读教学是教师指导下的学生积极主动的阅读和学习，有利于培养学生可以终生受益的阅读习惯。阅读就成了可以伴人终生学习、工作和生活的一种活动和习惯，如果我们语文老师能帮助每一个学生养成这个习惯，那么从某种意义上说，我们的语文教学就成功了。
参考文献
[1]姚立灵.如何搞好阅读教学[J].现代语文.2013（05）
[2]吴素芹.浅谈新课改后的初中语文阅读教学[J].学周刊.2014（18）
【关键词】新课程 初中语文 阅读教学 创新
纵观改革开放以来的我国初中语文教学界，以钱梦龙、于漪、魏书生、顾德希等为优秀代表的广大语文教师勇于思考、大胆探索，他们以科学的理论作指导，总结概括了多种多样的教学方法和模式。反思诸多成功的教师和教学，无一不是教学观念的突破和教学方法的创新，在种种科学有效的教学方法中，都表现出一个共同的特点：非常重视阅读教学，善讲更善导，通过强化阅读教学和阅读训练来培养和发展学生的多种语文能力。在此，笔者也想结合多年的教学实践，谈一谈课堂阅读教学的几点体会。
一、培养学习兴趣，让课堂变成学生阅读的最佳平台
教学实践表明，学生越来越对阅读没有兴趣。究其原因是大量的语文课要么对课文作空洞的评论、繁琐的分析，要么将生动活泼的课文变成了一道道主客观试题，学生不沦为被动的看客听众就成为呆头呆脑的“做题机器”，使学生整日整节地埋头于书山题海之中，以致于许多学生都觉得语文课枯燥无味，对语文学习望而生畏，学生的语文素质和能力也长期得不到提高。因此，我们应该在每堂语文课的上提倡“读”，“读”才可能品味、知趣、赏美，非读无以致知，非读无以长才。
学生对阅读的渴望和兴趣实际上是“天生”的。识字的人主要目的不就是为了“读”吗？只要是在校学生，不管学什么，任何时候也离不开“读”。而且“读”是一辈子的事情。学生怎么敢对“读”不感兴趣？“读”天生重要，“读”与生俱在。“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，哪个初中生还不懂这些？偏偏是我们老师对读误解错导，不让读，不教读，到头来对语文读的兴趣一点也没有了。为了培养和巩固阅读的兴趣，在课堂上营造读的氛围和风气，有必要对“读”有个正确的新的认识。还是张志公先生说的好，让我们记住：“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。所以阅读是一件非常重要的事情。”张志公把阅读的目的揭示得朴素而深刻，据此，我们应当还阅读教学以重要位置，把阅读兴趣的培养和巩固提到议事日程，否则语文教学将越走越远。
二、指导阅读方法，是形成和提高阅读能力的最佳途径
在语文教学当中，阅读具有多种功能。如，有助于增强语感，准确理解课文内容，“不待解说自晓其义也”；有助于提高说写等表达能力；阅读要求一字不易，还有助于培养严肃认真的科学态度，养成良好的学习习惯……在课堂教学中大幅度提高阅读教学的比重是有依据的。张志公先生指出：“传统读法不讲究分析，一切都是‘可意会不可言传’，一切都靠慢慢‘心领神会’，实不足取；但现在滥用分析，解析文章百倍于原作的篇幅，剥夺意会性阅读，也不足为训。”确实如此，现在阅读教學的弊病是讲析太多，“导读”课文完全变成了“讲析”课文，有的甚至是教师之读代替了学生之读，应当还导读的本来面目，让课堂成为导读练能的最佳途径。
导和训的重点应该在阅读方法的指导，读和练的重点应该在阅读方法的实践和体验，在反复的导读和导练中提高学生的阅读能力，从而也提高听、说、写、思的能力。在教学中要指导学生掌握阅读的方法，即教会学生略读、精读、默读、诵读等方法。所谓略读，就是粗读浏览，知其大意，即“不求甚解法”；所谓精读，就是细读深研，就是要对文、段意作概括、归纳、评价、研究分析。每堂新授课，必须依文定读，略读或精读，或二者并用。教师在指导学生充分预习的前提下，围绕当堂目标，精心设计阅读思考题目，组织学生按导向题目认真钻研。加强重点语段的阅读训练，并对训练做出字数、时间、速度、理解等方面的统计。对属于文学体裁的谭文，如诗歌、戏剧等更是要求学生在课堂上活跃起来，反复诵读，还可以利用学生争强好胜的心理，开展诵读比赛，对优胜者予以表扬鼓励。这些都是易操作有效果的阅读教学方法。实践表明，以大量课堂阅读为基础的语文训练，有利于减轻师生负担，提高了教学效率，真正做到了省时、高效。
三、拓展教学视野，是沟通学生课内外语文阅读的桥梁
吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”其实，只要我们稍加留心就会发现，不仅初中生的语文学习尖子如此，那些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。得法课内，受益课外是大多数语文优秀生的共同经验，那么我们的课堂阅读教学干什么呢？就是要构筑一座桥，以沟通课内外学习和阅读的联系。
利用课堂，将学生的阅读视野引向更广阔丰富的课外。在激发阅读兴趣、传授了阅读方法之后，就需大量的阅读活动和实践去进行巩固和提高。有经验的教师决不会将课堂内容和形式封闭化，他会给学生提供“源”和“泉”，而不仅仅只给教材中现成的“水”。学生通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。借助课堂，为学生提供一个个广泛交流阅读经验和交换阅读信息的机会。语文课堂应该是一个贯通古今中外、融会课堂内外的炉子，在这里熔铸学生的心智结构和人格模式，进而形成其语言能力。课内外阅读的相互配合和相互补充，将大幅度改变课堂教学模式，也为课堂教学效率的提高找到一条途径。这种教学模式增大了学生的参与度、调动了自主性，大量的阅读训练真正提高了学生的阅读能力。
总之，课堂的阅读教学是教师指导下的学生积极主动的阅读和学习，有利于培养学生可以终生受益的阅读习惯。阅读就成了可以伴人终生学习、工作和生活的一种活动和习惯，如果我们语文老师能帮助每一个学生养成这个习惯，那么从某种意义上说，我们的语文教学就成功了。
参考文献
[1]姚立灵.如何搞好阅读教学[J].现代语文.2013（05）
[2]吴素芹.浅谈新课改后的初中语文阅读教学[J].学周刊.2014（18）