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摘 要：高效教学课堂的构建是教师在完成小学体育日常教学过程中需要重点完成的教学任务，有助于进一步提高学生掌握体育学科知识与技能的效率与质量，充分满足小学课堂的体育教学要求。教师应当重点掌握小学体育高效教学课堂的构建策略，在教学实践中总结积累这一方面的课堂教学经验与教训，及时发现影响构建体育高效教学课堂的教学因素，充分发挥各类高效教学课堂构建策略的教学作用。
关键词：小学体育;高效教学;课堂互动;基础体能;体育实践
教师应该为小学体育的日常教学构建高效教学课堂，充分完善学生掌握小学体育学科知识与技能的课堂学习体系，并且凭借自身多年的教学经验应用有效的高效教学课堂构建策略，启发学生的运动思维。小学体育高效教学课堂的构建策略需要教师在更多教学实践中做深入探讨。教师应当细致地观察每一种高效教学课堂构建策略的具体应用情况，总结体育高效教学课堂构建方面的成功经验与失败教训。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学体育高效教学课堂的构建策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、增加课堂互动
教师应当适当地增加小学体育课堂上的互动，在有效的课堂互动基础上完成高效教学课堂的构建，在与学生就体育知识展开交流互动的过程中深化学生对于体育知识与技能的理解与认识，进一步丰富学生掌握课堂体育运动知识的学习形式。小学体育的课堂教学应当将有效的师生互动作为基础教学途径。这是因为学生在这一学习阶段的学习自主性与主动性并不强，而教师需要通过增加适当的课堂互动以完成体育高效教学课堂的构建。教师应当将课堂互动作为向学生讲解小学体育学科知识与技能的重要方式，在此基础上完成体育高效教学课堂的更多构建工作，实现提高小学体育课堂教学标准的教学目标。
例如，在教授“持轻物投远”这一内容时，教师可以带领学生开展抛彩带的运动游戏，适当增加与学生在体育课堂上关于持轻物投远相关运动话题的交流与互动，进而实现这一章节关于持轻物投远运动知识高效教学课堂的构建。在抛彩带的游戏活动中，学生与教师交流互动如何能够将彩带抛得更高以及抛得更远，高效了解并掌握关于持轻物抛远的小学运动知识，在这一过程中体会到积极参与运动游戏的趣味性，强化自身动手动脑的基础学习能力。
二、锻炼基础体能
此外，教师应当更为重视锻炼小学生的基础体能，通过强化小学生的体能运动基础来实现高效教学课堂的构建，在体育的日常教学过程中首先要求学生完成一系列锻炼基础体能的运动，对这一小学体育课堂教学环节提出严格的学习要求与目标。学生在教师的严格督促下具备积极锻炼自身基础体能的运动意识，为高效掌握小学体育课堂的运动知识打下良好的体能基础。教师应当重视锻炼学生基础体能这一高效教学课堂构建策略的应用，关注小学生基础体能的发展情况，将锻炼学生基础体能作为小学体育的重点教学目标，以此作为完成构建高效教学课堂的工作基础。小学生应当积极面对教师所提出的锻炼基础体能方面的学习要求。
例如，在教授“跑走交替（300—500米）”这一内容时，教师应当重视小学生腿部运动体能的锻炼，为锻炼学生完成跑走交替的运动能力而倡导学生积极参与踢毽子的运动游戏，通过锻炼学生腿部的基础体能来实现关于跑走交替运动知识高效教学课堂的构建。在踢毽子的运动游戏中，学生积极响应教师的号召为锻炼基础体能而付出诸多努力，向教师学习关于跑走交替的运动知识，与教师讨论更多关于锻炼自身基础体能的运动话题。
三、强化体育实践
学生体育课堂实践的强化是教师构建高效教学课堂的重要教学策略。教师可以设计多种课堂教学活动来强化学生的体育实践，在实际教学过程中观察这一策略对于高效教学课堂构建的积极影响，在更多教学实践中总结与积累成功构建高效教学课堂的教学经验。实践证明，教师应当将强化学生体育实践作为构建高效教学课堂的重要方式，凭借自身多年的教学经验设计能够充分调动学生运动积极性的课堂教学活动，在开展具有趣味性的体育教学活动中强化学生的体育实践能力，完成构建体育高效教学课堂的基础工作，并且总结这一教学方式對于构建体育高效教学课堂的更多影响。
例如，在教授“30米直线跑”这一内容时，教师为强化学生的运动实践而开展30米往返接力跑步运动，将关于30米直线跑的运动要领作为学生需要重点掌握的运动知识，通过强化学生的运动实践来构建这一部分关于30米直线跑运动知识的高效教学课堂。学生积极参与教师所设计的30米往返接力跑运动，在这一过程中实践教师所讲解的30米直线跑运动要领，按照教师的要求高效掌握关于30米直线跑的运动技巧。
小学体育高效教学课堂的构建策略需要教师在更多体育教学实践中做深入的交流与探讨。教师应当在严格遵守小学体育课堂教学规范的前提下，完成构建高效教学课堂的一系列基础工作，在实际教学过程中充分满足学生关于体育运动的学习需求，保证小学体育的课堂教学质量与效率。教师应当重视高效教学课堂构建策略的应用，包括适当增加体育课堂上的交流互动，注重锻炼小学生的基础体能以及强化学生在体育课堂上的实践能力。
参考文献：
[1]张小花.构建小学体育高效课堂教学模式的实践研究[J].中国校外教育，2015（01）
[2]魏萍.小学体育高效课堂教学探索[J].中国校外教育，2014（31）
关键词：小学体育;高效教学;课堂互动;基础体能;体育实践
教师应该为小学体育的日常教学构建高效教学课堂，充分完善学生掌握小学体育学科知识与技能的课堂学习体系，并且凭借自身多年的教学经验应用有效的高效教学课堂构建策略，启发学生的运动思维。小学体育高效教学课堂的构建策略需要教师在更多教学实践中做深入探讨。教师应当细致地观察每一种高效教学课堂构建策略的具体应用情况，总结体育高效教学课堂构建方面的成功经验与失败教训。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学体育高效教学课堂的构建策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、增加课堂互动
教师应当适当地增加小学体育课堂上的互动，在有效的课堂互动基础上完成高效教学课堂的构建，在与学生就体育知识展开交流互动的过程中深化学生对于体育知识与技能的理解与认识，进一步丰富学生掌握课堂体育运动知识的学习形式。小学体育的课堂教学应当将有效的师生互动作为基础教学途径。这是因为学生在这一学习阶段的学习自主性与主动性并不强，而教师需要通过增加适当的课堂互动以完成体育高效教学课堂的构建。教师应当将课堂互动作为向学生讲解小学体育学科知识与技能的重要方式，在此基础上完成体育高效教学课堂的更多构建工作，实现提高小学体育课堂教学标准的教学目标。
例如，在教授“持轻物投远”这一内容时，教师可以带领学生开展抛彩带的运动游戏，适当增加与学生在体育课堂上关于持轻物投远相关运动话题的交流与互动，进而实现这一章节关于持轻物投远运动知识高效教学课堂的构建。在抛彩带的游戏活动中，学生与教师交流互动如何能够将彩带抛得更高以及抛得更远，高效了解并掌握关于持轻物抛远的小学运动知识，在这一过程中体会到积极参与运动游戏的趣味性，强化自身动手动脑的基础学习能力。
二、锻炼基础体能
此外，教师应当更为重视锻炼小学生的基础体能，通过强化小学生的体能运动基础来实现高效教学课堂的构建，在体育的日常教学过程中首先要求学生完成一系列锻炼基础体能的运动，对这一小学体育课堂教学环节提出严格的学习要求与目标。学生在教师的严格督促下具备积极锻炼自身基础体能的运动意识，为高效掌握小学体育课堂的运动知识打下良好的体能基础。教师应当重视锻炼学生基础体能这一高效教学课堂构建策略的应用，关注小学生基础体能的发展情况，将锻炼学生基础体能作为小学体育的重点教学目标，以此作为完成构建高效教学课堂的工作基础。小学生应当积极面对教师所提出的锻炼基础体能方面的学习要求。
例如，在教授“跑走交替（300—500米）”这一内容时，教师应当重视小学生腿部运动体能的锻炼，为锻炼学生完成跑走交替的运动能力而倡导学生积极参与踢毽子的运动游戏，通过锻炼学生腿部的基础体能来实现关于跑走交替运动知识高效教学课堂的构建。在踢毽子的运动游戏中，学生积极响应教师的号召为锻炼基础体能而付出诸多努力，向教师学习关于跑走交替的运动知识，与教师讨论更多关于锻炼自身基础体能的运动话题。
三、强化体育实践
学生体育课堂实践的强化是教师构建高效教学课堂的重要教学策略。教师可以设计多种课堂教学活动来强化学生的体育实践，在实际教学过程中观察这一策略对于高效教学课堂构建的积极影响，在更多教学实践中总结与积累成功构建高效教学课堂的教学经验。实践证明，教师应当将强化学生体育实践作为构建高效教学课堂的重要方式，凭借自身多年的教学经验设计能够充分调动学生运动积极性的课堂教学活动，在开展具有趣味性的体育教学活动中强化学生的体育实践能力，完成构建体育高效教学课堂的基础工作，并且总结这一教学方式對于构建体育高效教学课堂的更多影响。
例如，在教授“30米直线跑”这一内容时，教师为强化学生的运动实践而开展30米往返接力跑步运动，将关于30米直线跑的运动要领作为学生需要重点掌握的运动知识，通过强化学生的运动实践来构建这一部分关于30米直线跑运动知识的高效教学课堂。学生积极参与教师所设计的30米往返接力跑运动，在这一过程中实践教师所讲解的30米直线跑运动要领，按照教师的要求高效掌握关于30米直线跑的运动技巧。
小学体育高效教学课堂的构建策略需要教师在更多体育教学实践中做深入的交流与探讨。教师应当在严格遵守小学体育课堂教学规范的前提下，完成构建高效教学课堂的一系列基础工作，在实际教学过程中充分满足学生关于体育运动的学习需求，保证小学体育的课堂教学质量与效率。教师应当重视高效教学课堂构建策略的应用，包括适当增加体育课堂上的交流互动，注重锻炼小学生的基础体能以及强化学生在体育课堂上的实践能力。
参考文献：
[1]张小花.构建小学体育高效课堂教学模式的实践研究[J].中国校外教育，2015（01）
[2]魏萍.小学体育高效课堂教学探索[J].中国校外教育，2014（31）