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关键词：数学；教学；创设情境；激发；兴趣
爱因思坦说：“兴趣是最妙的老师。”我们也有句俗话：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，问题是数学的心脏。兴趣是构成学生动机中最现实、最活跃的成份。正如爱因思坦说：只有热爱，才是最好的老师，它远远超过责任感。学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需要欲望。要培养学生的学习兴趣，必须使学生对新知识产生热情，要在课堂教学上下功夫。而成功的课堂教学，就应该从问题入手，就是要向学生不断提出新的疑难问题，为学生千方百计创设问题情境。可见，培养学生的学习兴趣，这种带有情绪色彩的意向活动与数学教学中的情境创设是分不开的，教师必须根据学生的心理特点和思维活动的规律，精心钻研教材，置学生于问题及其矛盾和发展中，使学生在注意力最集中，思维最积极的状态中，进行探索讨论，从而调动学生学习的积极性。那么，如何创设问题情境，激发学生的学习兴趣呢？通过几年来教学实践和与其他教师的探讨，从以下几个方面，谈点体会和认识。
一、运用数学发展概况，创设问题情境
我们知道，数学来源于人类的社会实践，它随着人类社会的发展而发展。最初人们用刻石、刻树皮、结绳等等计数。这是数学的萌芽时期。后来逐渐发展到初等数学时期、变量数学时期、近代数学时期和现代数学时期五个时期。每个时期都有其特有的标志。法国著名科学家保罗·朗之万曾说过：“在科学教学中，加入历史观点是百利而无一弊的。”在数学课的教学中我们可以选择一些有典型意义的、值得回忆的故事，结合有关内容恰当地插入一些历史故事，让学生看到数学内容充满情趣，教学的发展过程充满了激情，去激发学生的学习兴趣，吸引他们自然地进入数学王国，从而产生奋发进取，积极向上的力量。例如：在讲勾股定理时，可以向学生介绍毕达哥拉斯曾因发现勾股定理而欣喜若狂，宰了100头牛来庆贺，西方人因此把这个定理叫毕达哥拉斯定理。其实早在公元前1干多年前，我国就发现并证明了勾股定理，教师在数学教学法中，如数家珍，自然渗透，不仅可以开阔学生的视野，丰富教学内容，活跃课堂气氛，而且还可以增强学生的民族自豪感和自尊心，培养学生的爱国主义思想，激发他们的创造欲望，使他们在科学难题面前跃跃欲试，尽快进入数学殿堂。
二、利用直观操作，创设问题情境
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”教师根据教学特点，在教学中，启发学生利用实物和模型进行直观操作，把学生引入身临其境的环境中去，使他们由衷产生情感和想象，并进行探索和发现，获取知识，一方面容易组织学生积极参与，另一方面，可以在活动中激发他们的兴趣，消除学生对抽象理论的畏惧心理，增强感性认识，培养观察力和想象力，使他们既获得了知识，又发展了智力。
例如，在中央电视台有一个“奇思妙想”这样的栏目，它就是利用直观的操作，来创设情境，把小朋友的兴趣和积极性全部调动起来，从儿童时做起，既培养了他们的观察力、创造力、想象力以及他们的动手能力，也使他们获得了知识，同时也展了他们的智力，激发了他们的求知欲。再如，在我们学习几何时，现在教材配备的几何模具可以拼成各种立体和平面几何图形。这样，教师在讲课时可以促使同学们人人动手动脑，积极思考。这种直观的教学情境，诱导学生变枯燥抽象的数学学习为生动活泼的规律探索，激发了学生的好奇心和求知欲，变“苦学”为“乐学”。
三、利用悬念，创设问题情境
悬念最能打动人，教师在讲授新知识时，把要解决的问题，有意识地、巧妙地融于各种各样符合学生实际的知识基础之中，恰如其分地设置悬念，创设问题情境，引起学生的好奇心与思考，使学生欲罢不能，以拨动学生探求新知识的心弦，积极主动探索教学科学的奥秘。例如：在引入新课时，设置悬念；在突破难点时，设置悬念：在探索（讨论）时，设置悬念……这些就象是艺人的表演：电视节目每一集的结束；章回小说每一回的末尾……都吊足人们的胃口。上课也是这样，如果你能在讲课时吊足学生的胃口，那讲课效果就能达到事半功倍，让学生自己主动去学，从而使他们乐学，爱学。
四、利用生动、幽默的语言，创设问题情境
教师在讲课过程中，语言是否生动、幽默与授课效果有很大关系，如果教师语言呆板，生硬，学生就不容易接受他所讲内容，或者就不听，听不进脑子中去。这和一个节目主持人主持节目一样，为什么李咏那么受观众喜爱？学生也是如此，有些教师学生乐意听其讲课，而有些教师一讲课学生就反感、瞌睡，久之产生厌学情绪。这样的教学效果是事倍功半。学生怎能学好？
总之，创设问题情境对激发学生的学习兴趣作用很大，而创设问题情境方法很多，但必须做到科学适度，问题情境的创设对每一节课的成功与失败都是至关重要的，只要我们掌握方法，把握好"时"和"度"，就能够调动和激发学生学习的兴趣和学习积极性，促进学生积极思维，创造生动、活泼的学习气氛，提高学生的数学能力和数学素质。
爱因思坦说：“兴趣是最妙的老师。”我们也有句俗话：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，问题是数学的心脏。兴趣是构成学生动机中最现实、最活跃的成份。正如爱因思坦说：只有热爱，才是最好的老师，它远远超过责任感。学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需要欲望。要培养学生的学习兴趣，必须使学生对新知识产生热情，要在课堂教学上下功夫。而成功的课堂教学，就应该从问题入手，就是要向学生不断提出新的疑难问题，为学生千方百计创设问题情境。可见，培养学生的学习兴趣，这种带有情绪色彩的意向活动与数学教学中的情境创设是分不开的，教师必须根据学生的心理特点和思维活动的规律，精心钻研教材，置学生于问题及其矛盾和发展中，使学生在注意力最集中，思维最积极的状态中，进行探索讨论，从而调动学生学习的积极性。那么，如何创设问题情境，激发学生的学习兴趣呢？通过几年来教学实践和与其他教师的探讨，从以下几个方面，谈点体会和认识。
一、运用数学发展概况，创设问题情境
我们知道，数学来源于人类的社会实践，它随着人类社会的发展而发展。最初人们用刻石、刻树皮、结绳等等计数。这是数学的萌芽时期。后来逐渐发展到初等数学时期、变量数学时期、近代数学时期和现代数学时期五个时期。每个时期都有其特有的标志。法国著名科学家保罗·朗之万曾说过：“在科学教学中，加入历史观点是百利而无一弊的。”在数学课的教学中我们可以选择一些有典型意义的、值得回忆的故事，结合有关内容恰当地插入一些历史故事，让学生看到数学内容充满情趣，教学的发展过程充满了激情，去激发学生的学习兴趣，吸引他们自然地进入数学王国，从而产生奋发进取，积极向上的力量。例如：在讲勾股定理时，可以向学生介绍毕达哥拉斯曾因发现勾股定理而欣喜若狂，宰了100头牛来庆贺，西方人因此把这个定理叫毕达哥拉斯定理。其实早在公元前1干多年前，我国就发现并证明了勾股定理，教师在数学教学法中，如数家珍，自然渗透，不仅可以开阔学生的视野，丰富教学内容，活跃课堂气氛，而且还可以增强学生的民族自豪感和自尊心，培养学生的爱国主义思想，激发他们的创造欲望，使他们在科学难题面前跃跃欲试，尽快进入数学殿堂。
二、利用直观操作，创设问题情境
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”教师根据教学特点，在教学中，启发学生利用实物和模型进行直观操作，把学生引入身临其境的环境中去，使他们由衷产生情感和想象，并进行探索和发现，获取知识，一方面容易组织学生积极参与，另一方面，可以在活动中激发他们的兴趣，消除学生对抽象理论的畏惧心理，增强感性认识，培养观察力和想象力，使他们既获得了知识，又发展了智力。
例如，在中央电视台有一个“奇思妙想”这样的栏目，它就是利用直观的操作，来创设情境，把小朋友的兴趣和积极性全部调动起来，从儿童时做起，既培养了他们的观察力、创造力、想象力以及他们的动手能力，也使他们获得了知识，同时也展了他们的智力，激发了他们的求知欲。再如，在我们学习几何时，现在教材配备的几何模具可以拼成各种立体和平面几何图形。这样，教师在讲课时可以促使同学们人人动手动脑，积极思考。这种直观的教学情境，诱导学生变枯燥抽象的数学学习为生动活泼的规律探索，激发了学生的好奇心和求知欲，变“苦学”为“乐学”。
三、利用悬念，创设问题情境
悬念最能打动人，教师在讲授新知识时，把要解决的问题，有意识地、巧妙地融于各种各样符合学生实际的知识基础之中，恰如其分地设置悬念，创设问题情境，引起学生的好奇心与思考，使学生欲罢不能，以拨动学生探求新知识的心弦，积极主动探索教学科学的奥秘。例如：在引入新课时，设置悬念；在突破难点时，设置悬念：在探索（讨论）时，设置悬念……这些就象是艺人的表演：电视节目每一集的结束；章回小说每一回的末尾……都吊足人们的胃口。上课也是这样，如果你能在讲课时吊足学生的胃口，那讲课效果就能达到事半功倍，让学生自己主动去学，从而使他们乐学，爱学。
四、利用生动、幽默的语言，创设问题情境
教师在讲课过程中，语言是否生动、幽默与授课效果有很大关系，如果教师语言呆板，生硬，学生就不容易接受他所讲内容，或者就不听，听不进脑子中去。这和一个节目主持人主持节目一样，为什么李咏那么受观众喜爱？学生也是如此，有些教师学生乐意听其讲课，而有些教师一讲课学生就反感、瞌睡，久之产生厌学情绪。这样的教学效果是事倍功半。学生怎能学好？
总之，创设问题情境对激发学生的学习兴趣作用很大，而创设问题情境方法很多，但必须做到科学适度，问题情境的创设对每一节课的成功与失败都是至关重要的，只要我们掌握方法，把握好"时"和"度"，就能够调动和激发学生学习的兴趣和学习积极性，促进学生积极思维，创造生动、活泼的学习气氛，提高学生的数学能力和数学素质。