陶行知先生说，生活即教育。让课堂回归生活，让课堂教学设计从生活中汲取灵感，获得力量。让课堂源于生活中的疑问，解决实践中的困惑，找到认知的途径和方法。应该是追寻知识本质的课堂命题。体验式学习，让学生参与学习的过程，搭建了学科教学与生活之间的桥梁，其意义日益凸显。
　　以生为本，还课堂给学生，对于在学习过程中体验知识的形成过程，在自己过去的教学设计中也一直在尝试和学习。利用一些技巧性的设计，让学生去体验，确实可以达到比较好的效果。但是对教学设计的追求应该是没有天花板的。最近读到的《深度学习：走向核心素养》一书，让我对为什么要推进体验式教学模式、项目式教学设计有了更多的思考。
　　2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养体系”概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。基础教育的目的是要培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。教育的目标是要实现学生具备自我教育和发展的能力。是古人说的“鱼”进化到“渔”的目标，甚至是实现“狩猎”的目标。在时代发展的今天，培养适应不断的变革的社会对人才的需求是当今教育的目标。那些有创造力的人才才能更伤时代的脚步，真正推进一个社会的不断更新。因此现今更加深度的研究学习的过程，站在学生自身思维方式、未来社会的需求、社会培养目标的课堂教学才能更好的实现教育和教学的目的。
　　可是作为一线教师，如何将这么宏观的概念落地到具体的课堂教学，是很有难度的。这本书给了我很好的启示。以前也从以学生的课堂主体去设计课堂教学，也取得了较好的效果。但是现在反思看来，以学生为本的提法固然正确，但是未免过于宽泛。分组教学、让学生体会学习过程、让学生表达自己的想法和观点、通过教师和学生的点评让学生得出知识结论……这样的教学模式还不能让老师有自觉意识的去进行培养核心素养的课堂教学设计，也不能真的实现学生的深度学习。让学生有自觉意识的更新自我知识，并拥有革新自我知识的能力。这样的创新性思维方式的得来是需要从过往的知识经验中总结并提升的，因此教学设计的立足点必然是有目的，有意识的。不能简单的用学生分组、学生表达设计课堂，就误以为是还课堂给学生了。
　　基于此，个人觉得，之前的“项目式教学”“项目式课堂”的模式，应该明确名称是“项目式学习”更为贴近。国家给出的中学生各个学科的核心素养都很宏观，并非是一节课可以全盘落实的，因此，通过分析教材上的教学内容、贴近学生生活的现象或问题、学生的现有能力，进行选题立项，找到实现具体可以落实的素养目标。目标的确立，就为整个过程划定了范围。教学是一个长期的过程，学生素养的提升也是，因此一种素养的培养，也绝对不是一个项目学习就可以解决的。教学内容、社会问题也都是综合性的，因此，同样的一个教学内容，我们也可以通过不同的角度去进行分析推进，实现不同的素养提升目标。譬如：高一化學必修一，氧化还原部分。可以利用三个维度（得失氧、化合价升降、得失电子）去让学生体会模型认知的过程，明确概念的形成。也可以重点放在变化的观念，让学生从物质变化的分类角度，去体会对化学变化有不同的分类标准。即便是对氧化还原反应也可以有不同的分析角度。从而得到相同的化学变化可以利用不同角度去分析的结果。为高二分析有机化学的氧化还原反应奠定基础。
　　明确提升素养目标也就等于给该项目教学确立了设计的方向。依据方向去选择适合的学习过程及方法。可以是分组讨论学习、可以是个人查阅资料、可以是设计实验探究试错、可以是参观实践体验。教学方法其实是多样的，也只有多样的教学手段才能让学生不会疲惫厌倦。
　　具体的课堂实施过程，是同样的教学设计在不同教师和学生的具体呈现，它必然会随着不同的老师和学生有着千变万化的不同，也会出现老师的设计不能落地，不能达到目标的遗憾。也会有学生的能力被低估，完成度超过预期的惊喜。及时的课堂提升反馈，是对本节课的后续完善，也体现了教学的不确定性，和方向的不偏离。
　　据此，构思了设计和实施课堂的简单模式，重点是要明确素养提升的目标。
　　以学生的发展为课堂设计的目的，以学生的终身学习能力发展为课堂设计的终极目的。希望通过这样的教学设计能真正从社会需求和学生发展实际出发，达成深度学习的目的。也只有这样的课堂才会是有生命力的课堂，学生未来学习的生命力就是课堂的生命力。