论文部分内容阅读
【摘要】学习数学是为了提高逻辑思维能力和处理问题的能力，最终把这种逻辑思维能力和处理问题的能力应用到实际生活中去。从这一方面来说，小学数学走向生活、应用于生活是非常必要的。本文就小学数学教学的实际情况进行研究，并提出促进小学数学生活化实践的对策，希望能对小学数学的生活化起到一定的借鉴作用。
【关键词】小学数学;生活化实践;教学情境
在新课程教育改革之后，许多教师都对如何提高数学课堂教学的质量，让学生实实在在地学到知识、提高能力进行了一些探究。但是，从整体而言，数学课堂教学在具体的实践过程中，仍然存在着许多方面的问题。数学教学形式枯燥單一，一般都是老师在讲台上讲，学生坐在下面听。偶尔遇到一些需要计算、练习的题目就让学生来解答。这样单一的教学形式让不少学生觉得枯燥乏味。一度出现了老师在讲台上讲的天花乱坠，学生在讲台下听得昏昏欲睡的尴尬局面。与此同时，老师在进行教学的时候，照本宣科、纯粹灌输理论知识的情况还是比较严重。随着学生年龄的增长，课本上的知识越来越复杂，纯粹理论知识的灌输很容易让学生感到茫然，如此一来，学生不懂的地方会越来越多，学习的热情也会逐渐减弱。通过把数学生活化，将数学与生活联系在一起，避免纯粹的理论灌输，可以让学生的学习积极性得到很大成都的提高，同时也有利于学科素养的形成。
一、创建生活化情境，在学习中体验生活
从目前小学数学教学的情况来看，虽然由于新课程教育改革的影响，许多老师对数学生活化有了相当程度的重视。然而，到了具体的实践过程中还是存在许许多多的不足。有的老师还是无法摆脱应试教育的窠臼，尝试了几次生活化之后又回到了原来的教学方式。这样的情况对于学生数学思维的锻炼和严密逻辑的形成是非常不利的，公式化的思维只会让学生变得越来越呆板，缺乏应变能力。而如果教师能够在教学的过程中创建生活化情境，让学生在学习的过程中体验生活，联系生活，思考这些数学问题在实际生活中会不会遇到，遇到了应该怎么做。那么，数学的生活化实践就成功了三分之一了。例如，在学习四则运算这一章节时，教师可以创建一个在超市购物的生活化场景，学生在超市中挑选了自己喜欢的商品之后，运用加减乘除的运算规律争取以最快的速度得到正确的答案。
二、巧妙提出问题，营造生活气息
在教学的过程中，生活化实践的另一种方法就是巧妙提出问题，这些问题通常具有生活化气息。这样，学生在思考问题的过程中就想到了生活中的一些情景，让数学的学习更具生活化气息。例如，在学习“简单的加减法”这一章节的时候，老师可以提出这样一个问题：老师今天早上开车过来的时候发现车棚里还有10个空位，整个车棚一共有30个车位，那么，有多少老师是开车上学的，又有多少老师是走路或者通过其他交通工具上学的呢？这样的问题包含了数学加减法的知识，又充满了生活气息，即使学生对于加减法还不太了解，还是可以通过脑海中这一场景的再现得出问题的答案。此外，值得提出的是，这个问题还巧妙地布下了一个陷阱。一些比较粗心的学生看到这个题目的时候立马联想到今天学的是加减法，肯定是运用一下加减法就足够了。于是用30减去10得到20，得出今天有20个老师开车上学，10个老师步行上学的结论。但是，如果我们把生活情境还原一下，就可以发现这样的思路是错的。老师过去的时候还剩下十个空位，可是老师还没有停车，老师把车停了之后剩下的就只有九个空位了。粗心的学生在思考问题的时候没有考虑到老师其实也是开车上学的。这样营造生活化的气息，运用生活化的思维，不仅能够让数学课堂更加生动活泼，让数学知识不再那么枯燥无味，还能够减少学生犯错误的概率，何乐而不为？
三、将知识应用于实践，提高解决问题的能力
数学来源于生活，最终还是要为生活服务，运用到生活中去。因此，每学完一个知识点，教师都可以尝试着从习题册上选择一些实践性比较强的题目让学生练习，提高学生在实际生活中分析问题、解决问题的能力。例如，在学完从不同方向观察物体这一知识点的时候，老师可以让学生回到家中之后对家里的一些家具、儿童玩具等从此不同方向观察。尝试画出从上面、下面、左边、右边观察会得出什么样的图形。思考，为什么有的物体从不同方向观察是一样，有的物体从不同方向观察是不一样的。从而让学生的思维能力得到培养。再比如，在学习方向与位置这一节的知识点的时候，可以让学生思考，以教学楼或者以图书馆为中心，它的东边、南边、西边、北边分别是什么，画出简单的结构图，然后再带领学生到达操场，让他们自己发掘答案，对照一下刚才自己得出的答案，哪个是正确的，哪个是错误的。最后，与同学们共同讨论，总结出正确表示位置的方法，达到寓数学于生活中、利用数学解决生活中的问题的目的。
数字、符号、加减乘除是数学这门学科的精华部分，但是这些知识不免存在抽象、难于理解的地方，在这个时候，老师就可以采取多种形式、联系实际让学生能够更加深刻地理解这一概念，让学生在数学生活化的过程中体会到数学的趣味性。
【参考文献】
[1]李强强.小学数学教学生活化的尝试和思考[J].学周刊，2019（21）：79.
[2]李海岩’如何让小学数学教学生活化[J].黑河教育，2019（6）：56-57.
[3]王玉平.小学数学生活化教学探究[J].考试周刊，2019，（40）：92.
[4]王玉情.基于生活化途径实现小学数学核心素养培养[J].学周刊，2019（19）：90.
【关键词】小学数学;生活化实践;教学情境
在新课程教育改革之后，许多教师都对如何提高数学课堂教学的质量，让学生实实在在地学到知识、提高能力进行了一些探究。但是，从整体而言，数学课堂教学在具体的实践过程中，仍然存在着许多方面的问题。数学教学形式枯燥單一，一般都是老师在讲台上讲，学生坐在下面听。偶尔遇到一些需要计算、练习的题目就让学生来解答。这样单一的教学形式让不少学生觉得枯燥乏味。一度出现了老师在讲台上讲的天花乱坠，学生在讲台下听得昏昏欲睡的尴尬局面。与此同时，老师在进行教学的时候，照本宣科、纯粹灌输理论知识的情况还是比较严重。随着学生年龄的增长，课本上的知识越来越复杂，纯粹理论知识的灌输很容易让学生感到茫然，如此一来，学生不懂的地方会越来越多，学习的热情也会逐渐减弱。通过把数学生活化，将数学与生活联系在一起，避免纯粹的理论灌输，可以让学生的学习积极性得到很大成都的提高，同时也有利于学科素养的形成。
一、创建生活化情境，在学习中体验生活
从目前小学数学教学的情况来看，虽然由于新课程教育改革的影响，许多老师对数学生活化有了相当程度的重视。然而，到了具体的实践过程中还是存在许许多多的不足。有的老师还是无法摆脱应试教育的窠臼，尝试了几次生活化之后又回到了原来的教学方式。这样的情况对于学生数学思维的锻炼和严密逻辑的形成是非常不利的，公式化的思维只会让学生变得越来越呆板，缺乏应变能力。而如果教师能够在教学的过程中创建生活化情境，让学生在学习的过程中体验生活，联系生活，思考这些数学问题在实际生活中会不会遇到，遇到了应该怎么做。那么，数学的生活化实践就成功了三分之一了。例如，在学习四则运算这一章节时，教师可以创建一个在超市购物的生活化场景，学生在超市中挑选了自己喜欢的商品之后，运用加减乘除的运算规律争取以最快的速度得到正确的答案。
二、巧妙提出问题，营造生活气息
在教学的过程中，生活化实践的另一种方法就是巧妙提出问题，这些问题通常具有生活化气息。这样，学生在思考问题的过程中就想到了生活中的一些情景，让数学的学习更具生活化气息。例如，在学习“简单的加减法”这一章节的时候，老师可以提出这样一个问题：老师今天早上开车过来的时候发现车棚里还有10个空位，整个车棚一共有30个车位，那么，有多少老师是开车上学的，又有多少老师是走路或者通过其他交通工具上学的呢？这样的问题包含了数学加减法的知识，又充满了生活气息，即使学生对于加减法还不太了解，还是可以通过脑海中这一场景的再现得出问题的答案。此外，值得提出的是，这个问题还巧妙地布下了一个陷阱。一些比较粗心的学生看到这个题目的时候立马联想到今天学的是加减法，肯定是运用一下加减法就足够了。于是用30减去10得到20，得出今天有20个老师开车上学，10个老师步行上学的结论。但是，如果我们把生活情境还原一下，就可以发现这样的思路是错的。老师过去的时候还剩下十个空位，可是老师还没有停车，老师把车停了之后剩下的就只有九个空位了。粗心的学生在思考问题的时候没有考虑到老师其实也是开车上学的。这样营造生活化的气息，运用生活化的思维，不仅能够让数学课堂更加生动活泼，让数学知识不再那么枯燥无味，还能够减少学生犯错误的概率，何乐而不为？
三、将知识应用于实践，提高解决问题的能力
数学来源于生活，最终还是要为生活服务，运用到生活中去。因此，每学完一个知识点，教师都可以尝试着从习题册上选择一些实践性比较强的题目让学生练习，提高学生在实际生活中分析问题、解决问题的能力。例如，在学完从不同方向观察物体这一知识点的时候，老师可以让学生回到家中之后对家里的一些家具、儿童玩具等从此不同方向观察。尝试画出从上面、下面、左边、右边观察会得出什么样的图形。思考，为什么有的物体从不同方向观察是一样，有的物体从不同方向观察是不一样的。从而让学生的思维能力得到培养。再比如，在学习方向与位置这一节的知识点的时候，可以让学生思考，以教学楼或者以图书馆为中心，它的东边、南边、西边、北边分别是什么，画出简单的结构图，然后再带领学生到达操场，让他们自己发掘答案，对照一下刚才自己得出的答案，哪个是正确的，哪个是错误的。最后，与同学们共同讨论，总结出正确表示位置的方法，达到寓数学于生活中、利用数学解决生活中的问题的目的。
数字、符号、加减乘除是数学这门学科的精华部分，但是这些知识不免存在抽象、难于理解的地方，在这个时候，老师就可以采取多种形式、联系实际让学生能够更加深刻地理解这一概念，让学生在数学生活化的过程中体会到数学的趣味性。
【参考文献】
[1]李强强.小学数学教学生活化的尝试和思考[J].学周刊，2019（21）：79.
[2]李海岩’如何让小学数学教学生活化[J].黑河教育，2019（6）：56-57.
[3]王玉平.小学数学生活化教学探究[J].考试周刊，2019，（40）：92.
[4]王玉情.基于生活化途径实现小学数学核心素养培养[J].学周刊，2019（19）：90.