“文包诗”是一种独特的文体，这类课文最显著的特点，就是把一首古诗或古文名句巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中。“文包诗”从学生的年龄特点和学习实际出发，由易到难，由浅入深，体现了循序渐进的教学原则。“文包诗”解决了传统古诗教学中繁琐讲解的弊端，开创了古诗学习的新方法，开启了古诗学习的新模式。
　　一、借文解诗，水到渠成
　　传统的古诗教学，教师通常会带领学生先对诗的字词进行理解，然后再引导学生连贯起来说说诗意，最后通过一些资料的补充来挖掘诗中的内涵。教师一味的讲解，全然不顾学生学习的意愿，学生的主体地位被忽视，学习古诗变得无趣。“文包诗”中的“文”为学生理解古诗起到了铺路石的作用。一个个生动的故事让学习古诗变得不再枯燥无味，同时给学生阅读古诗提供了大量鲜活的材料，学生学习古诗更加主动，对古诗内涵的体会也水到渠成。
　　《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗，描绘了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的过程，既描绘了美丽的江景，又再现了李白和孟浩然分别的场景，饱含着两人的依依惜别之情，并通过两人的对话，表达出了李白对孟浩然的敬仰。这种复杂的情感，仅靠学生读诗和教师讲解是不能完全体会到的。课文描绘了赏景、话别、送别三个场面，营造了一种依依不舍的离别气氛，对诗作了有效的“补白”。学生在不知不觉中联系课文的语言环境理解了诗意，体会了诗人的情感，同时增强了语言感受力。
　　二、学诗明文，溯本求源
　　我们学习“文包诗”，不只是为了学习一首诗，还同时学习了一篇课文。古诗虽是“文包诗”的重点，但它不是全部，教学不能重诗轻文。在这个意义上，我们要重视课文的学习，加强语言文字的训练。古诗的意思，是课文的主要内容。学完古诗，理解了诗意，品味了诗情，再次引导学生走进课文，品读课文，探究文章的写法，会有更深的体会。
　　《游子吟》一诗中，诗人孟郊用深情的描写，形象的比喻，表达了对母亲的感激，让我们感受到母爱的伟大。《母亲的恩情》这篇“文包诗”课文用朴实的语言介绍了孟郊创作这首诗的过程，情感真摯，适合学生阅读。学完古诗，我们再来研读课文。第一句诗描写的深夜母亲在油灯下缝补衣服的情景，课文中在描写时抓住了人物的动作、心理，让我们更加真切地感受到母亲对孩子的爱；第二句诗是送别的场景，课文通过人物语言、神态的描写呈现了母子依依惜别的场面；第三句诗是中心所在，以小草为喻，表达了诗人对母亲的感激之情，课文中将这一画面描写得更为生动，让我们真实地感受到孟郊的内心。通过这样的回味，拉近了学生与古诗的距离，读懂了课文为什么这样写，从而正确透彻地理解了文章的内涵，提高了阅读能力。
　　三、诗文对照，相得益彰
　　“文”是“诗”的扩展，“诗”是“文”的浓缩。把“诗”和“文”对照学习，并不是简单地“找对应”，即到文中去找诗中字词的意思，诗句的意思，而是通过“文”来了解“诗”的背景、内容、情感等，再通过“诗”来读“文”，学习“文”的写法，读懂“文”为什么这样写。诗文对照，不仅学了诗，还学了文，相得益彰。
　　《咏华山》这首诗写出了华山的高，我们要着重引导学生体会文中和诗中所写的华山的高。教学中，我们可以让学生将课文描写了小寇准与先生站在华山顶上看到“远远近近的山都在自己的脚下”“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”等句子，与诗句对照起来读。读文，知道作者通过华山与太阳、白云和远远近近的山的比较，来衬托华山之高；再读诗，学生对华山之高就有了更深体会，初步了解了描写景物特点的方法。
　　“文包诗”这一独创文体，可以让学生借文解诗，学诗明文，在增强学生学习古诗兴趣的同时，大大降低了学习古诗的难度。作为一项特殊的教学内容，它既不同于阅读教学，也不同于传统的古诗教学，让学生更加轻松愉快地学习古诗。通过诗文对照，情景同现，引导学生在学习课文的过程中理解诗意，体会诗情，进而感受祖国语言文字之美。这既让学生感受到了古诗的魅力，也收获了对现代文的学习方法。
　　著名语文特级教师高万同在文中写到：“它（文包诗）以平实浅近的短文故事激发学生学习古诗的深厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，容易登堂入室，渐入佳境。”虽然“文包诗”课文还存在着不同的声音，如破坏了古诗的意境、束缚了学生的思维等，但它激发了学生对古诗的热爱，突破了古诗学习的难点，让学生从中感受到学习古诗的乐趣，丰富了学生的情感体验，这正是我们学习“文包诗”的意义之所在。在平时的教学中，我发现学生对这类课文非常喜欢，或许是因为他们能借助课文自己读懂古诗的一种成就感吧，让我们一起为学生搭好这座“从已知和未知的桥梁”吧！