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【摘要】新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此教师不能一味强调写作技法，而应该引导快乐写作，说真话，诉真情，贴近生活，激发学生兴趣，调动思维，投入感情，在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
【关键词】作前指导；作后评讲；快乐写作
一、作前指导：寻章觅法——等闲识得东风面
长期以来，为了迅速帮助学生提高习作水平，达到预期的教学效果，语文教师太过于重视对学生进行习作技法的指导。殊不知，学生需要的不仅仅是习作知识和方法的罗列，更需要的是体验式指导。笔者认为作前指导是从有到无的，是贴近实践、贴近小学生的习作实际的，即让学生在不知不觉中领悟技法，学会方法。这种隐性的指导体现着教者的巧思，更能诱发学生的兴趣，更有实效。
（一）调动习作兴趣，点燃写作热情
小学生好奇心强，一成不变的教学方式和教学程序会使他们丧失兴趣；相反，教学方式和教学程序的陌生化，会使学生耳目一新，产生别有洞天之感，以亢奋的情绪去探究新知。
如教学《熟悉的动物》一课，教师可以先播放学生耳熟能详的《爸爸去哪儿》（长隆野生动物园片段）视频。精彩的画面一下子抓住了学生的眼球，将学生带入妙趣横生的动物世界。之后教师神秘地告诉学生：“栏目组要组织动物明星评选活动并出示评选标准（习作题目），你最想推荐哪种动物参加这次明星评选？想让栏目组的导演选中你喜欢的小动物，你想介绍这种动物的哪几个方面？”富有挑战性的评选活动一下子点燃了学生表达的热情。顿时，教室里激情高昂，学生纷纷开动起了小脑筋，都争着想让自己喜欢的动物被教师推荐去参加评选，接下来的教学便水到渠成。
（二）拓展习作思路，打开创作源泉
苏联著名教育家赞诃夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文产生丰富多彩的思想、感情和儿童化的、生動的语言。”因此，教师要善于开启学生记忆的心门，使学生努力搜寻平时生活中印象最深刻的人、事、场景等。通过指导，全班学生都摩拳擦掌、跃跃欲试，作文就成功了一大半。下面以四年级的《说心里话》为例进行说明。
1.倾心聊天
教师课前可以先和学生进行一段无拘无束的漫谈。
师：孩子们，什么是“心里话”？
生：心里话就是想说而不敢说的话。
生：心里话就是藏在心里的小秘密。
……
师：可见，大家的心里话可真不少呢！瞧瞧（故意让孩子环顾四周），今天教室后面有这么多的老师来听课。来对老师们说几句心里话吧？
生（羞涩状）：老师，我现在心情很紧张，就怕待会儿回答不好出丑。
生：我很好奇，今天是什么活动呢？怎么会有这么多的老师来听课？还有，老师要给我们上什么课呢？真想马上就知道啊！
生：听课老师这么多，我不敢说。
师（故作无奈）：那怎么办？
生：写下来。
师：好办法！今天我们就来写写心里话。
在这一段看似不经意的漫谈中，教师引导学生明白“心里话”的定义，不知不觉地打开学生的记忆宝库，从而为下面的教学做了铺垫。可见，漫谈、聊天是拓展习作思路最好的方法。
2.巧借绘本
“心里话”是藏在心里的小秘密，是不想让人知道的，因此许多教师在教学《说心里话》时，都会碰到这样一个尴尬的局面：课堂上，学生往往不愿表达，因为他们不想或害怕和教师、同学分享心里话。我在教学这一课时别出心裁地选取了一篇经典绘本——《妈妈，你好吗？》，为学生的个性表达架设了桥梁。课堂上，绘本丰富的图画、简洁又富有童真的文字、真实的故事情节引起了学生心灵共鸣，让学生明白：说出心里话是一件很畅快的事情，它能拉近人与人之间的距离；说心里话也不难，只要把生活中的真事说清楚了，内心的情感自然也就表达出来了。接下来的写作中，学生因“情动”而“辞发”。有的学生对爸爸说：“请您多一点时间陪伴我吧！”有的学生对自己说：“改改暴躁的脾气，会拥有更多的朋友。”有的学生对走失的宠物说：“我很想念你，快回来吧。”等等。
实践证明，绘本是为写作插上快乐翅膀的一种有效途径！
3.媒介唤起
在学生明白心里话定义，如何写心里话后，我播放了一组表情图，并配以深情叙述：“生活中，也许，会因为和同伴玩耍游戏，而开怀大笑；也许，会因为犯了错误，受了责骂，而伤心流泪；也许，会因为得到帮助，来不及说声谢谢，而深怀感激……不同的生活，带给我们不同的情感。正是因为有了这些不同的情感，才有了多姿多彩的生活。（七色花色彩图出现）告诉你们哦，不同的情感可以用不同的色彩来表达。对我来说，今天和大家一起上课，很开心，我会用红色来表达我的高兴。孩子们，如果是你们，你又会选择哪些颜色表达你曾经有过的心情呢？”
此环节，我巧借多媒体播放表情图、七色花图，熟悉的画面、鲜艳的色彩唤醒了学生的情感，使学生的思维得到启发，思路得以拓展。学生的生活储备“浮于眼前”，表达自然就“呈于笔端”。
（三）激活情感因子，开启表达欲望
作文中，学生经常会为“无米可炊”为难。因此，教师要帮学生找到身边随处可见的“米”。所谓“找米”，就是教师在师生对话中恰当地投放一块能激活学生表达心海的“石子”，在这颗“石子”的推波助澜下，学生自然而然地倾吐出心中的情感。
有位教师在教学《一个特点鲜明的人》时进行了一场幽默、有趣的开篇表演。
上课伊始，教师做紧张状走向讲台，边走边嘀咕：“这么多听课老师，我好紧张啊！呀，鼻子冒汗了，我擦一擦；呀，额头也冒汗了，也擦一擦。怎么办，心砰砰地跳个不停。等下，我找个东西……奇怪，放哪儿去了，明明放这里呀……嗨，终于找到了！” 表演中，教师时而双眉紧锁，时而张大嘴巴，时而疑惑不解，时而眉开眼笑……丰富的表情、夸张的动作逗得学生哈哈大笑，既活跃了课堂气氛，也为学生下面写“特点鲜明的人”提供了写作内容。
二、作后评讲：拨云见日——万紫千红总是春
习作教学中，很多教师把重点放在“作前指导”上。其实，习作讲评才是重中之重，它是指导的升华。简单高效地进行“作后讲评”，不仅可以使学生了解自己习作中的优缺点，更重要的是讲评能够使学生真正习得习作技巧，从而循序渐进地提高习作水平。
（一）创设宽松情境——落雪无痕花入梦
德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。”因此，教师在评讲时一定要坚持“少批评、多表扬”的原则，给学生创设一个宽松、和谐的“场”，从多个角度使劲挖掘学生的闪光点：可以是一个充满童真的题目，可以是一个别致新颖的开头，可以是一个饱含真情的片段，可以是一个修辞生动的句子……课堂上，教师要呵护学生童真的语言，包容学生童稚的表达，鼓励学生语言的创新。相信有了这样一个宽松、和谐的环境，学生的稿纸中定能看到令人心动的“万紫千红”。
（二）巧引经典名作——柳暗花明又一村
学写作的最初阶段，教师不妨让学生先“依葫芦画瓢”，即模仿优秀作品的写作方法，学习他人新的表现形式，在不断的模仿与练习中，最终形成自己独特的写作风格。实践证明，对于初学者，选取合适的文章作为范例，远比枯燥地传授写作知识要有用，高效。
比如有一位教师讲评《父母的爱》时就巧妙地引用了冰心《不为什么》一文。在抒情的音乐声中，教师深情地诵读着：“有一次，幼小的我，忽然走到母亲面前，仰着脸问：‘妈妈，你到底为什么爱我？’”读到这儿，教师悄悄地问学生：“猜猜，妈妈会怎么说？”因为与自己的生活经历相似，教室里立刻小手林立，每个孩子都抢着发言。紧接着，教师趁热打铁出示原文：“不为什么，——只因为你是我的女儿！”“猜猜，妈妈会用怎样的语气来说这句话？她会有什么样的动作？”又是学生一阵热烈的发言后，出示原文：“母亲放下针线，用她的面额，抵住我的前额，温柔的，不迟疑地说：‘不为什么，——只因你是我的女儿！’”教师顺势小结：爱就藏在这温暖的话语中，爱就藏在这温柔的神态中，爱就藏在这轻柔的动作中……（板书：动作、语言、神态）
以上片段表明，学生在阅读经典作品过程中，深度地开阔了思维。通过对经典作品的品读和感悟，对照出自己作文中的问题，习作技巧已“润物细无声”，学生学会了举一反三，触类旁通，接下来的二次修改学生才有法可依，此时的“教”就是为了“不教”。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教师不妨多花点时间，让习作教学变得有智、有趣起来。当学生的兴趣激发了，思维调动了，情感投入了，生活储备唤醒了，写作技巧掌握了，何愁妙笔不生花？在不久的将来，我们将会发现学生的真情在自己的文章里畅快地流淌，笔下的文字已成为他们倾诉表达的自由乐园。另外，我們还需要一份静候花开的耐心！
【关键词】作前指导；作后评讲；快乐写作
一、作前指导：寻章觅法——等闲识得东风面
长期以来，为了迅速帮助学生提高习作水平，达到预期的教学效果，语文教师太过于重视对学生进行习作技法的指导。殊不知，学生需要的不仅仅是习作知识和方法的罗列，更需要的是体验式指导。笔者认为作前指导是从有到无的，是贴近实践、贴近小学生的习作实际的，即让学生在不知不觉中领悟技法，学会方法。这种隐性的指导体现着教者的巧思，更能诱发学生的兴趣，更有实效。
（一）调动习作兴趣，点燃写作热情
小学生好奇心强，一成不变的教学方式和教学程序会使他们丧失兴趣；相反，教学方式和教学程序的陌生化，会使学生耳目一新，产生别有洞天之感，以亢奋的情绪去探究新知。
如教学《熟悉的动物》一课，教师可以先播放学生耳熟能详的《爸爸去哪儿》（长隆野生动物园片段）视频。精彩的画面一下子抓住了学生的眼球，将学生带入妙趣横生的动物世界。之后教师神秘地告诉学生：“栏目组要组织动物明星评选活动并出示评选标准（习作题目），你最想推荐哪种动物参加这次明星评选？想让栏目组的导演选中你喜欢的小动物，你想介绍这种动物的哪几个方面？”富有挑战性的评选活动一下子点燃了学生表达的热情。顿时，教室里激情高昂，学生纷纷开动起了小脑筋，都争着想让自己喜欢的动物被教师推荐去参加评选，接下来的教学便水到渠成。
（二）拓展习作思路，打开创作源泉
苏联著名教育家赞诃夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文产生丰富多彩的思想、感情和儿童化的、生動的语言。”因此，教师要善于开启学生记忆的心门，使学生努力搜寻平时生活中印象最深刻的人、事、场景等。通过指导，全班学生都摩拳擦掌、跃跃欲试，作文就成功了一大半。下面以四年级的《说心里话》为例进行说明。
1.倾心聊天
教师课前可以先和学生进行一段无拘无束的漫谈。
师：孩子们，什么是“心里话”？
生：心里话就是想说而不敢说的话。
生：心里话就是藏在心里的小秘密。
……
师：可见，大家的心里话可真不少呢！瞧瞧（故意让孩子环顾四周），今天教室后面有这么多的老师来听课。来对老师们说几句心里话吧？
生（羞涩状）：老师，我现在心情很紧张，就怕待会儿回答不好出丑。
生：我很好奇，今天是什么活动呢？怎么会有这么多的老师来听课？还有，老师要给我们上什么课呢？真想马上就知道啊！
生：听课老师这么多，我不敢说。
师（故作无奈）：那怎么办？
生：写下来。
师：好办法！今天我们就来写写心里话。
在这一段看似不经意的漫谈中，教师引导学生明白“心里话”的定义，不知不觉地打开学生的记忆宝库，从而为下面的教学做了铺垫。可见，漫谈、聊天是拓展习作思路最好的方法。
2.巧借绘本
“心里话”是藏在心里的小秘密，是不想让人知道的，因此许多教师在教学《说心里话》时，都会碰到这样一个尴尬的局面：课堂上，学生往往不愿表达，因为他们不想或害怕和教师、同学分享心里话。我在教学这一课时别出心裁地选取了一篇经典绘本——《妈妈，你好吗？》，为学生的个性表达架设了桥梁。课堂上，绘本丰富的图画、简洁又富有童真的文字、真实的故事情节引起了学生心灵共鸣，让学生明白：说出心里话是一件很畅快的事情，它能拉近人与人之间的距离；说心里话也不难，只要把生活中的真事说清楚了，内心的情感自然也就表达出来了。接下来的写作中，学生因“情动”而“辞发”。有的学生对爸爸说：“请您多一点时间陪伴我吧！”有的学生对自己说：“改改暴躁的脾气，会拥有更多的朋友。”有的学生对走失的宠物说：“我很想念你，快回来吧。”等等。
实践证明，绘本是为写作插上快乐翅膀的一种有效途径！
3.媒介唤起
在学生明白心里话定义，如何写心里话后，我播放了一组表情图，并配以深情叙述：“生活中，也许，会因为和同伴玩耍游戏，而开怀大笑；也许，会因为犯了错误，受了责骂，而伤心流泪；也许，会因为得到帮助，来不及说声谢谢，而深怀感激……不同的生活，带给我们不同的情感。正是因为有了这些不同的情感，才有了多姿多彩的生活。（七色花色彩图出现）告诉你们哦，不同的情感可以用不同的色彩来表达。对我来说，今天和大家一起上课，很开心，我会用红色来表达我的高兴。孩子们，如果是你们，你又会选择哪些颜色表达你曾经有过的心情呢？”
此环节，我巧借多媒体播放表情图、七色花图，熟悉的画面、鲜艳的色彩唤醒了学生的情感，使学生的思维得到启发，思路得以拓展。学生的生活储备“浮于眼前”，表达自然就“呈于笔端”。
（三）激活情感因子，开启表达欲望
作文中，学生经常会为“无米可炊”为难。因此，教师要帮学生找到身边随处可见的“米”。所谓“找米”，就是教师在师生对话中恰当地投放一块能激活学生表达心海的“石子”，在这颗“石子”的推波助澜下，学生自然而然地倾吐出心中的情感。
有位教师在教学《一个特点鲜明的人》时进行了一场幽默、有趣的开篇表演。
上课伊始，教师做紧张状走向讲台，边走边嘀咕：“这么多听课老师，我好紧张啊！呀，鼻子冒汗了，我擦一擦；呀，额头也冒汗了，也擦一擦。怎么办，心砰砰地跳个不停。等下，我找个东西……奇怪，放哪儿去了，明明放这里呀……嗨，终于找到了！” 表演中，教师时而双眉紧锁，时而张大嘴巴，时而疑惑不解，时而眉开眼笑……丰富的表情、夸张的动作逗得学生哈哈大笑，既活跃了课堂气氛，也为学生下面写“特点鲜明的人”提供了写作内容。
二、作后评讲：拨云见日——万紫千红总是春
习作教学中，很多教师把重点放在“作前指导”上。其实，习作讲评才是重中之重，它是指导的升华。简单高效地进行“作后讲评”，不仅可以使学生了解自己习作中的优缺点，更重要的是讲评能够使学生真正习得习作技巧，从而循序渐进地提高习作水平。
（一）创设宽松情境——落雪无痕花入梦
德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。”因此，教师在评讲时一定要坚持“少批评、多表扬”的原则，给学生创设一个宽松、和谐的“场”，从多个角度使劲挖掘学生的闪光点：可以是一个充满童真的题目，可以是一个别致新颖的开头，可以是一个饱含真情的片段，可以是一个修辞生动的句子……课堂上，教师要呵护学生童真的语言，包容学生童稚的表达，鼓励学生语言的创新。相信有了这样一个宽松、和谐的环境，学生的稿纸中定能看到令人心动的“万紫千红”。
（二）巧引经典名作——柳暗花明又一村
学写作的最初阶段，教师不妨让学生先“依葫芦画瓢”，即模仿优秀作品的写作方法，学习他人新的表现形式，在不断的模仿与练习中，最终形成自己独特的写作风格。实践证明，对于初学者，选取合适的文章作为范例，远比枯燥地传授写作知识要有用，高效。
比如有一位教师讲评《父母的爱》时就巧妙地引用了冰心《不为什么》一文。在抒情的音乐声中，教师深情地诵读着：“有一次，幼小的我，忽然走到母亲面前，仰着脸问：‘妈妈，你到底为什么爱我？’”读到这儿，教师悄悄地问学生：“猜猜，妈妈会怎么说？”因为与自己的生活经历相似，教室里立刻小手林立，每个孩子都抢着发言。紧接着，教师趁热打铁出示原文：“不为什么，——只因为你是我的女儿！”“猜猜，妈妈会用怎样的语气来说这句话？她会有什么样的动作？”又是学生一阵热烈的发言后，出示原文：“母亲放下针线，用她的面额，抵住我的前额，温柔的，不迟疑地说：‘不为什么，——只因你是我的女儿！’”教师顺势小结：爱就藏在这温暖的话语中，爱就藏在这温柔的神态中，爱就藏在这轻柔的动作中……（板书：动作、语言、神态）
以上片段表明，学生在阅读经典作品过程中，深度地开阔了思维。通过对经典作品的品读和感悟，对照出自己作文中的问题，习作技巧已“润物细无声”，学生学会了举一反三，触类旁通，接下来的二次修改学生才有法可依，此时的“教”就是为了“不教”。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教师不妨多花点时间，让习作教学变得有智、有趣起来。当学生的兴趣激发了，思维调动了，情感投入了，生活储备唤醒了，写作技巧掌握了，何愁妙笔不生花？在不久的将来，我们将会发现学生的真情在自己的文章里畅快地流淌，笔下的文字已成为他们倾诉表达的自由乐园。另外，我們还需要一份静候花开的耐心！