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信息技术包括了计算机技术、微电子技术、光电子技术、通讯技术和信息处理技术。在中学，信息技术在学科教学中所用到的技术，大多数是与计算机技术有关的多媒体技术。而随着现代教育技术的发展，信息技术已被广泛地应用于课堂教学之中。因为信息技术能集文字、声音、图像、动画于一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，所以能激发学生的学习兴趣，能变抽象为具体，能使学生的学习方式发生改变，能有效地启发学生的思维，并充分发挥学生的主体作用，提高了课堂教学效果，从而优化了课堂教学。
一、信息技术能模拟物理实验 创设物理教学情境
教学过程总是在一定的情境中进行的，良好的情境能使人产生良好的情绪，良好的情绪能使人反应敏捷，思路开阔，特别是生动有趣的情境，能调动学生的学习兴趣，使学生的情绪变为力量，从而激发学生的求知欲；形象逼真的物理情境，能引导学生集中注意，培养学生的观察能力，增强他们的记忆。因此，在教学过程中，要积极努力地想方设法地创设各种教学情境，激发学生学习的兴趣。
二、信息技術能使物理内容变抽象为具体
很多学生都感到物理难学，其主要原因是，在学习过程中要有较强的抽象思维能力。而根据初中学生的身心特点，学生具有很强的形象思维能力，而抽象思维能力差。因此，在教学中要充分发挥学生的形象思维。利用信息技术能将一些抽象的、难易理解的物理过程、物理关系变得直观、形象和生动，从而降低了知识的难度。例如：教过“重力”后，可通过课件展示“假如突然失去重力”后的情景；教过“摩擦力”后，通过课件展示“毫无摩擦的世界”以及“摩擦力方向的确定”；教过“圆周运动、万有引力”后通过课件展示“假如地球突然停止转动”或“地球自转速度加大后”的情景；又比如“动能和弹性势能的相互转化”中，因为碰撞与分离过程几乎是一瞬间完成，很难看清能量转化细节。利用信息技术，就可将它分为三个阶段：接触、挤压、分离，甚至更细一些，通过慢放，就能让学生更好地观察和感受“动能→弹性势能；弹性势能→动能”的整个过程。这样，抽象的问题形象化了，问题也很容易理解了。
三、信息技术可以加大物理课堂的容量
传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术的落后限制了信息传递的容量。而采用多媒体等现代信息技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更加有条件扩大课堂的容量。高效的使用课堂时间。例如：一、在章节复习时，即要展现章节的线索、内容，又要补充许多课外的例子，同时进行一些课堂练习，板书内容很大；而把信息技术作为显示工具后，就可避免在课堂内书写的大量的板书，从而节省大量的时间，增大课堂教学容量。二、在复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大的课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情。不至于使复习课上得枯燥无味。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息。
四、信息技术可以实现优质教育资源的共享
近几年来，国家为了发展我国西部的教育，提高西部教育质量，先后为西部农村中小学校配备了“模式一”、“模式二”；特别是“模式三”的配备，学校有了网络教室，使学校所有教师，学生接触到了网络。而这几年来，网上资源的开发和利用已成为现代教育工作者必备的信息素质，教师可将相关的教学内容、教学资料、学生需要的学习资料或优秀网站连接放在个人主页上，引导学生融进网络生活，借助信息技术信息传递快速、灵活等特点，实现教学内容的实时或超时空开放，加上网络资源信息量大，知识面广、内容更新快，让学生上网自主学习、自主探究，利用网络搜索学习资料，开阔视野，拓宽知识面。另外利用空中课堂、教育台的讲座，使得农村初中学生得到了名师的教学，开扩了学生的见识，促进了农村教育教学质量的提高。心理学研究表明，学生从听觉获取知识，理解记忆率为30％；从听觉获取知识，理解率为20％；而同时使用这两种手段，可以使学生理解率达到80％。结合了信息技术的物理教学可以提供多种感官刺激，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，使得信息传输速度加快，动态的画面更加形象，有利于激发学生的兴趣，开阔学生的思维，扩展学生的知识面，感知效率提高，从而优化物理课堂教学，达到提高物理课堂教学效率的目的。
五、信息技术只能合理、适量地使用
尽管信息技术有着如此巨大的优势和作用，但它毕竟是工具。利用现代教学技术，并不是要抛弃传统的教学技术。像黑板、粉笔、挂图、实验仪器等传统教学工具，瓶瓶罐罐、铁皮纸板等不起眼的工具，仍然有其独特的魅力。在大力推进信息技术应用时，还要把现代教学技术和传统教学技术结合起来，发挥各种教学手段在物理教学中的使用价值，促进教学技术手段整体优化和发展。
一、信息技术能模拟物理实验 创设物理教学情境
教学过程总是在一定的情境中进行的，良好的情境能使人产生良好的情绪，良好的情绪能使人反应敏捷，思路开阔，特别是生动有趣的情境，能调动学生的学习兴趣，使学生的情绪变为力量，从而激发学生的求知欲；形象逼真的物理情境，能引导学生集中注意，培养学生的观察能力，增强他们的记忆。因此，在教学过程中，要积极努力地想方设法地创设各种教学情境，激发学生学习的兴趣。
二、信息技術能使物理内容变抽象为具体
很多学生都感到物理难学，其主要原因是，在学习过程中要有较强的抽象思维能力。而根据初中学生的身心特点，学生具有很强的形象思维能力，而抽象思维能力差。因此，在教学中要充分发挥学生的形象思维。利用信息技术能将一些抽象的、难易理解的物理过程、物理关系变得直观、形象和生动，从而降低了知识的难度。例如：教过“重力”后，可通过课件展示“假如突然失去重力”后的情景；教过“摩擦力”后，通过课件展示“毫无摩擦的世界”以及“摩擦力方向的确定”；教过“圆周运动、万有引力”后通过课件展示“假如地球突然停止转动”或“地球自转速度加大后”的情景；又比如“动能和弹性势能的相互转化”中，因为碰撞与分离过程几乎是一瞬间完成，很难看清能量转化细节。利用信息技术，就可将它分为三个阶段：接触、挤压、分离，甚至更细一些，通过慢放，就能让学生更好地观察和感受“动能→弹性势能；弹性势能→动能”的整个过程。这样，抽象的问题形象化了，问题也很容易理解了。
三、信息技术可以加大物理课堂的容量
传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术的落后限制了信息传递的容量。而采用多媒体等现代信息技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更加有条件扩大课堂的容量。高效的使用课堂时间。例如：一、在章节复习时，即要展现章节的线索、内容，又要补充许多课外的例子，同时进行一些课堂练习，板书内容很大；而把信息技术作为显示工具后，就可避免在课堂内书写的大量的板书，从而节省大量的时间，增大课堂教学容量。二、在复习课上，利用银屏来展示静态的例题、利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大的课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时实验的情景，提高学生的参与热情。不至于使复习课上得枯燥无味。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息。
四、信息技术可以实现优质教育资源的共享
近几年来，国家为了发展我国西部的教育，提高西部教育质量，先后为西部农村中小学校配备了“模式一”、“模式二”；特别是“模式三”的配备，学校有了网络教室，使学校所有教师，学生接触到了网络。而这几年来，网上资源的开发和利用已成为现代教育工作者必备的信息素质，教师可将相关的教学内容、教学资料、学生需要的学习资料或优秀网站连接放在个人主页上，引导学生融进网络生活，借助信息技术信息传递快速、灵活等特点，实现教学内容的实时或超时空开放，加上网络资源信息量大，知识面广、内容更新快，让学生上网自主学习、自主探究，利用网络搜索学习资料，开阔视野，拓宽知识面。另外利用空中课堂、教育台的讲座，使得农村初中学生得到了名师的教学，开扩了学生的见识，促进了农村教育教学质量的提高。心理学研究表明，学生从听觉获取知识，理解记忆率为30％；从听觉获取知识，理解率为20％；而同时使用这两种手段，可以使学生理解率达到80％。结合了信息技术的物理教学可以提供多种感官刺激，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，使得信息传输速度加快，动态的画面更加形象，有利于激发学生的兴趣，开阔学生的思维，扩展学生的知识面，感知效率提高，从而优化物理课堂教学，达到提高物理课堂教学效率的目的。
五、信息技术只能合理、适量地使用
尽管信息技术有着如此巨大的优势和作用，但它毕竟是工具。利用现代教学技术，并不是要抛弃传统的教学技术。像黑板、粉笔、挂图、实验仪器等传统教学工具，瓶瓶罐罐、铁皮纸板等不起眼的工具，仍然有其独特的魅力。在大力推进信息技术应用时，还要把现代教学技术和传统教学技术结合起来，发挥各种教学手段在物理教学中的使用价值，促进教学技术手段整体优化和发展。