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摘要：新课程标准指出，要努力改变陈旧的教育教学观念、要培养学生的创新能力。小学语文教育是儿童的启蒙教育，在小学语文教学中优化语文阅读教学过程，对培养学生的创新能力尤为重要。
关键词：小学语文 阅读教学 创新能力
新课程标准指出，要努力改变陈旧的教育教学观念，培养学生的创新能力。其目的就是要使学生由被动学习转为主动学习，由被动接受变为主动探索，发展思维，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用。
一、激发兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习的动力。”在学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣确定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学、培养创新能力的目的。激发学生学习兴趣的方法和手段是多种多样的，而小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事，他们常常被故事情节所吸引。所以教师要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如，《格林童话》中的《白雪公主》、《小红帽》等故事很适合低、中年级学生听、讲，老师可以从中选取最有趣味、最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处可故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心、求知欲。
二、学会质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。”为此，教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力，当有的学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题的时候，教师不必忙于自己去解答，而应及时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考。这不仅能极大地鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一种勇于大胆想象、喜爱独立思考的良好环境，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。
此外，教师在平时教学过程中还要有意识地捕捉典型性的问题，通过典型题让学生把握住阅读质疑问难的规律。可引导学生大胆地在课文题目、“文眼”、修辞手法、标点符号等地方提出问题、思考问题和解决问题。如在《两只鸟蛋》一课教学中，一个学生提出疑问：“以前老师教我们用‘个’来说鸟蛋的数量，为什么这里却用‘只’呢?”在此，他能从课文标题甚至其中的某个字眼大胆质疑，而我通过举“‘一个老师’也能说‘一位老师’”的例子解释，并激发他们更深层次地思考：课文中说两只鸟蛋就是什么？学生通过学课文理解了两只鸟蛋里藏着两只小鸟的生命，这个“只”在这里也就有了特定的含义。
可见，引导学生学会从各个角度质疑问难，理解课文中的关键性笔墨，掌握质疑问难的规律，是进一步挖掘和巩固学生创新能力的保证，更是落实教学目标、教学重难点的有效措施。
三、启发延伸
新课标强调“拓展思维空间”，培养学生的“开放视野”。世界上没有两片相同的树叶，人的内心世界也不相同，阅读同一本书，各人的体会心得也相异。所以，在阅读实践中，应发展学生的探求能力和独创能力，多追求“我是这样理解的”、“我有不同的看法”。读一篇课文，或明白什么道理，或受什么启发，都应该是孩子们自己的事，教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析去代替孩子们的感受。就如《狐狸和乌鸦》一文，孩子们的感受千差万别：有的说“狐狸太坏了，他不应该自己不劳动，用拍马屁的方法骗走乌鸦的肉”；有的说“狐狸太聪明了，几句话就把乌鸦的肉骗到了手”；有的说“乌鸦太傻了，怎么能相信狐狸的鬼话”……让学生展开想象的翅膀，将自己感兴趣的问题延伸下去，学生探究的热情就会迅速提升，在获得知识的同时，培养了创新精神。
又如《狼和小羊》一文的最后一句话：“说着就往小羊身上扑去。”按常理推断，小羊肯定成了狼的腹中之物。教师在教学时，可以不必给出结论，而是设计这样一个问题：“小羊有没有被吃掉呢？请同学们续编故事。”学生的思维顿时活跃起来，纷纷把自己的想象和除恶扬善相联系，给小羊创设了种种化险为夷、勇斗恶狼的情景。这样既培养了学生的语言能力，又培养了学生的创新思维。
四、引导求异
求异，就是转换角度、另辟蹊径。引导学生求异思维，有助于培养学生的创新思维。如一位教师在教学《曹冲称象》一文时提出了这样的问题：“你们有没有想出比曹冲称象更好的办法来？”问题激发了学生创新的热情。一个学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦。我用泥土，取土方便。”又一个学生说：“我不用石头，不用泥土，也不用水，改用人，因为人听指挥，喊上就上，喊下就下。”一个比一个办法更好，学生的回答闪烁着创新思维的火花。
运用现有的知识经验，经过独立思考，提出自己的新思路、新见解以及不同于书本的新观点、新知识、新方法，均是创新思维的成果，均应予以肯定和表扬。
陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”要为学生营造思考、提问的氛围，引导他们发现问题、思考问题、自我解决问题，提高思维的独创性。
五、激励创新
新课程标准指出“要注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”，强调创新能力的培养。如我在教完《画风》这一课的时候，在领悟探究的基础上激励孩子们创新：你们能画风吗？孩子们创新的火花便迸泻而出：“我画一只风筝，风筝飞起来了。”“我画几朵弯弯的小花，风把花儿吹弯了腰。”“我画几张纸，纸在空中飞舞。”“我画一片草原，一阵风吹过，小草弯了腰。”……这样，进行一番探讨，开拓了学生阅读的广度和深度，并挖掘出了创造性的因素。
实践证明，教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，让学生在阅读活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，从而达到促进他们自主创新学习的目的。
关键词：小学语文 阅读教学 创新能力
新课程标准指出，要努力改变陈旧的教育教学观念，培养学生的创新能力。其目的就是要使学生由被动学习转为主动学习，由被动接受变为主动探索，发展思维，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用。
一、激发兴趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习的动力。”在学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣确定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学、培养创新能力的目的。激发学生学习兴趣的方法和手段是多种多样的，而小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听爸爸、妈妈、老师讲故事，他们常常被故事情节所吸引。所以教师要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣。比如，《格林童话》中的《白雪公主》、《小红帽》等故事很适合低、中年级学生听、讲，老师可以从中选取最有趣味、最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处可故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心、求知欲。
二、学会质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，他是一个人具有创造潜力的重要标志。”为此，教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力，当有的学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题的时候，教师不必忙于自己去解答，而应及时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考。这不仅能极大地鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一种勇于大胆想象、喜爱独立思考的良好环境，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。
此外，教师在平时教学过程中还要有意识地捕捉典型性的问题，通过典型题让学生把握住阅读质疑问难的规律。可引导学生大胆地在课文题目、“文眼”、修辞手法、标点符号等地方提出问题、思考问题和解决问题。如在《两只鸟蛋》一课教学中，一个学生提出疑问：“以前老师教我们用‘个’来说鸟蛋的数量，为什么这里却用‘只’呢?”在此，他能从课文标题甚至其中的某个字眼大胆质疑，而我通过举“‘一个老师’也能说‘一位老师’”的例子解释，并激发他们更深层次地思考：课文中说两只鸟蛋就是什么？学生通过学课文理解了两只鸟蛋里藏着两只小鸟的生命，这个“只”在这里也就有了特定的含义。
可见，引导学生学会从各个角度质疑问难，理解课文中的关键性笔墨，掌握质疑问难的规律，是进一步挖掘和巩固学生创新能力的保证，更是落实教学目标、教学重难点的有效措施。
三、启发延伸
新课标强调“拓展思维空间”，培养学生的“开放视野”。世界上没有两片相同的树叶，人的内心世界也不相同，阅读同一本书，各人的体会心得也相异。所以，在阅读实践中，应发展学生的探求能力和独创能力，多追求“我是这样理解的”、“我有不同的看法”。读一篇课文，或明白什么道理，或受什么启发，都应该是孩子们自己的事，教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析去代替孩子们的感受。就如《狐狸和乌鸦》一文，孩子们的感受千差万别：有的说“狐狸太坏了，他不应该自己不劳动，用拍马屁的方法骗走乌鸦的肉”；有的说“狐狸太聪明了，几句话就把乌鸦的肉骗到了手”；有的说“乌鸦太傻了，怎么能相信狐狸的鬼话”……让学生展开想象的翅膀，将自己感兴趣的问题延伸下去，学生探究的热情就会迅速提升，在获得知识的同时，培养了创新精神。
又如《狼和小羊》一文的最后一句话：“说着就往小羊身上扑去。”按常理推断，小羊肯定成了狼的腹中之物。教师在教学时，可以不必给出结论，而是设计这样一个问题：“小羊有没有被吃掉呢？请同学们续编故事。”学生的思维顿时活跃起来，纷纷把自己的想象和除恶扬善相联系，给小羊创设了种种化险为夷、勇斗恶狼的情景。这样既培养了学生的语言能力，又培养了学生的创新思维。
四、引导求异
求异，就是转换角度、另辟蹊径。引导学生求异思维，有助于培养学生的创新思维。如一位教师在教学《曹冲称象》一文时提出了这样的问题：“你们有没有想出比曹冲称象更好的办法来？”问题激发了学生创新的热情。一个学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦。我用泥土，取土方便。”又一个学生说：“我不用石头，不用泥土，也不用水，改用人，因为人听指挥，喊上就上，喊下就下。”一个比一个办法更好，学生的回答闪烁着创新思维的火花。
运用现有的知识经验，经过独立思考，提出自己的新思路、新见解以及不同于书本的新观点、新知识、新方法，均是创新思维的成果，均应予以肯定和表扬。
陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”要为学生营造思考、提问的氛围，引导他们发现问题、思考问题、自我解决问题，提高思维的独创性。
五、激励创新
新课程标准指出“要注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展”，强调创新能力的培养。如我在教完《画风》这一课的时候，在领悟探究的基础上激励孩子们创新：你们能画风吗？孩子们创新的火花便迸泻而出：“我画一只风筝，风筝飞起来了。”“我画几朵弯弯的小花，风把花儿吹弯了腰。”“我画几张纸，纸在空中飞舞。”“我画一片草原，一阵风吹过，小草弯了腰。”……这样，进行一番探讨，开拓了学生阅读的广度和深度，并挖掘出了创造性的因素。
实践证明，教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，让学生在阅读活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，从而达到促进他们自主创新学习的目的。