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【摘要】我国新课程教育体制的改革推动核心素养的发展，运用核心素养教学理念进行教学逐渐成为老师们新的教学目标。物理观念是物理核心素养的一种，占重要地位，其发挥的作用更加重要，利于学生更理解课堂教学内容，发掘学生潜力，提高课堂质量和效率。本文针对核心素养与物理观念进行了简要概括，并结合实际中一些老师只注重教材知识传授，忽略学生思维逻辑提高等存在的问题，从几个方面研究基于核心素养下物理观念的形成和发展和并提出教学策略方法。
【关键词】核心素养;物理观念;形成发展;教学与策略
一、核心素养的含义、意义和发展
社会的飞速发展导致企业单位对人才需求的标准越来越高，今后的学生进入社会不仅仅要拥有较强的专业知识，还要具备较高的核心素养。核心素养包括三个方面：核心知识、能力和品质。核心素养就是学生在学习生活或者实践中，拥有适应自己和社会发展的良好品格和能力。同时，核心素养可以为我们的教学起到指导作用，引领我们以核心素养为根本，从以前单纯的教课本知识变成培养学生核心素养，从一味地唯分数论转向追求学生各种能力发掘与观念的形成，才能培养好学生的品格，提高逻辑思维能力，确立相关课程育人、教学育人的理念，并以此教育目标，以学生发展为本才能得到落实，实现真正的“立德树人”。
二、物理观念含义、发展意义及运用
物理观念也是核心素养的一部分。所谓物理观念，即从物理学角度思考问题，形成的对物质、运动与相互作用、能量之间关系的认识，人的大脑经过不断总结与升华，可以将物理概念与规律等知识运用到实践中，比如从物理学方面解释自然现象、解决问题等等，这些都是物理观念在各个方面的作用。学生通过学习，逐渐形成物理的物质、运动、能量、相互作用观等，才能运用到实践中，用来解释相关自然现象和解决实际问题，这不是一节简单的教材授课就能解决的。因此，在实际的课堂教学过程当中，教学内容的选择虽然重要，但是教师精心设计的个性化教学方法也十分重要。某校物理组探索物理教学内容时，将物理教学分为了两种方式。于是就有了学科方面倾向型和素养方面倾向型两种区别：学科倾向是以获取知识为目的，而课堂教学内容则更注重的是学科的作用;素养倾向以发展素养为目的，教学内容看重的是素养作用。学科倾向注重物理学科知识内容教学的个性化设计，十分符合物理学科相关知识内容的逻辑、方法，可以实行直线式、螺旋式、范例式的学习模式;而素养倾向更注重的是学习活动的设计，学生主动研究学习的过程，在教学内容设计上大部分是以培养素养能力为目标。比如螺旋式的课程内容的编排，同一种能力或者核心素养可以在不同的内容的物理知识中不断呈现，逐渐深化学生的感悟，从而提升学生物理知识水平。
三、物理教学策略的运用、发展、拓宽学生物理观念
1.树立物理观念，引导学生解决认知冲突
教师作为学生学习的引导人，应当首先树立好物理正确的观念，才能深入了解学生的认知冲突，准确解决学生在物理学习过程中的错误认知等问题。在物理学习有时学生会出现“认知冲突”。认知冲突就是当旧观念和新经验两者出现对立时，学生会觉得疑惑和紧张，并会有些不舒服，这是正常现象。在这一过程中，促进学生原有经验和新知识的相互作用是建构认知的关键。认知冲突是在积极的认知活动中产生的，正确的解决方式是当学生面對真实情境时，回想起旧的知识经验，尝试对新旧经验进行对比，寻找两者的共同点，以找到新的突破口。学者经过研究发现旧观念与新观念同时出现时，学生对新观念的处理方法通常有这三种情况：一是直接不接受新观念;二是通过机械的记忆，将新观念取代旧观念;三是对新旧观念进行整合，接纳新观念。在具体的物理教学中，要明白新观念的有效性，进行观念的新旧对比，寻找解决问题的最优方案，处理好认知冲突。
2.强化概念教学，提高实践认知
在具体实施的模式上，概念教学是物理教学中的一个重要环节。有的学生学习物理时对物理概念不注重，造成学物理起来比较困难。物理概念的学习是物理学习的重要方向，形成、理解和运用好物理概念能够提高物理学习的效率。老师要营造一个符合教学要求的环境，多多引导学生及时发现、思考问题，即情境教学，帮助学生理解和掌握物理概念，方法有很多，比如类比法、故事引入法、实验法等。比如，学生在学习进行电场力做功和电势能转化的关系的课程时，可以运用类比法。刚开始学生对重力做功与重力势能的转化关系等知识有了一定了解，因此在课上老师可以让学生在课后观察运转吊机中的物体在升降过程中的重力做功与重力势能转化之间的关系，记录情况，然后让学生自己探究一些电场力做功时能量的转化情况等，可以明白原来电场力做功与势能转化能量是守恒的。实践证明使用类比法能十分有效的拓宽学生物理观念，还能提高学生的认知，同时形成良好的科学观念。
总结
为了物理学习更有趣，需要一改以往的传统授课模式。在教科书编写方面，研发人员要针对物理学习创新设计相关内容，促进学生核心素养的培养。在教师授课方面，老师们的教学模式要个性设计，多开展物理学科活动，创造一个有质量学习情境，通过呈现丰富内容、合理安排课程学习、学生课业评价等方式，激发学生学习的自主性，从而提高学生对物理的兴趣，积极学习物理，才能树立好正确的物理观念，为发展学生的核心素养设计提供丰富的互动机会和拓展空间。
参考文献
[1]程文耿. 基于核心素养之物理观念形成与发展的教学策略[J]. 中学理科园地， 2020， 016（001）：7-8.
[2]杨小龙. 浅析基于核心素养的高中物理课堂教学预设与生成的关系[J]. 理科爱好者（教育教学）， 2020（1）.
[3]彭柱敏. 基于核心素养的高中物理开放式教学实施策略研究[J]. 名师在线， 2020， 000（003）：P.11-12.
【关键词】核心素养;物理观念;形成发展;教学与策略
一、核心素养的含义、意义和发展
社会的飞速发展导致企业单位对人才需求的标准越来越高，今后的学生进入社会不仅仅要拥有较强的专业知识，还要具备较高的核心素养。核心素养包括三个方面：核心知识、能力和品质。核心素养就是学生在学习生活或者实践中，拥有适应自己和社会发展的良好品格和能力。同时，核心素养可以为我们的教学起到指导作用，引领我们以核心素养为根本，从以前单纯的教课本知识变成培养学生核心素养，从一味地唯分数论转向追求学生各种能力发掘与观念的形成，才能培养好学生的品格，提高逻辑思维能力，确立相关课程育人、教学育人的理念，并以此教育目标，以学生发展为本才能得到落实，实现真正的“立德树人”。
二、物理观念含义、发展意义及运用
物理观念也是核心素养的一部分。所谓物理观念，即从物理学角度思考问题，形成的对物质、运动与相互作用、能量之间关系的认识，人的大脑经过不断总结与升华，可以将物理概念与规律等知识运用到实践中，比如从物理学方面解释自然现象、解决问题等等，这些都是物理观念在各个方面的作用。学生通过学习，逐渐形成物理的物质、运动、能量、相互作用观等，才能运用到实践中，用来解释相关自然现象和解决实际问题，这不是一节简单的教材授课就能解决的。因此，在实际的课堂教学过程当中，教学内容的选择虽然重要，但是教师精心设计的个性化教学方法也十分重要。某校物理组探索物理教学内容时，将物理教学分为了两种方式。于是就有了学科方面倾向型和素养方面倾向型两种区别：学科倾向是以获取知识为目的，而课堂教学内容则更注重的是学科的作用;素养倾向以发展素养为目的，教学内容看重的是素养作用。学科倾向注重物理学科知识内容教学的个性化设计，十分符合物理学科相关知识内容的逻辑、方法，可以实行直线式、螺旋式、范例式的学习模式;而素养倾向更注重的是学习活动的设计，学生主动研究学习的过程，在教学内容设计上大部分是以培养素养能力为目标。比如螺旋式的课程内容的编排，同一种能力或者核心素养可以在不同的内容的物理知识中不断呈现，逐渐深化学生的感悟，从而提升学生物理知识水平。
三、物理教学策略的运用、发展、拓宽学生物理观念
1.树立物理观念，引导学生解决认知冲突
教师作为学生学习的引导人，应当首先树立好物理正确的观念，才能深入了解学生的认知冲突，准确解决学生在物理学习过程中的错误认知等问题。在物理学习有时学生会出现“认知冲突”。认知冲突就是当旧观念和新经验两者出现对立时，学生会觉得疑惑和紧张，并会有些不舒服，这是正常现象。在这一过程中，促进学生原有经验和新知识的相互作用是建构认知的关键。认知冲突是在积极的认知活动中产生的，正确的解决方式是当学生面對真实情境时，回想起旧的知识经验，尝试对新旧经验进行对比，寻找两者的共同点，以找到新的突破口。学者经过研究发现旧观念与新观念同时出现时，学生对新观念的处理方法通常有这三种情况：一是直接不接受新观念;二是通过机械的记忆，将新观念取代旧观念;三是对新旧观念进行整合，接纳新观念。在具体的物理教学中，要明白新观念的有效性，进行观念的新旧对比，寻找解决问题的最优方案，处理好认知冲突。
2.强化概念教学，提高实践认知
在具体实施的模式上，概念教学是物理教学中的一个重要环节。有的学生学习物理时对物理概念不注重，造成学物理起来比较困难。物理概念的学习是物理学习的重要方向，形成、理解和运用好物理概念能够提高物理学习的效率。老师要营造一个符合教学要求的环境，多多引导学生及时发现、思考问题，即情境教学，帮助学生理解和掌握物理概念，方法有很多，比如类比法、故事引入法、实验法等。比如，学生在学习进行电场力做功和电势能转化的关系的课程时，可以运用类比法。刚开始学生对重力做功与重力势能的转化关系等知识有了一定了解，因此在课上老师可以让学生在课后观察运转吊机中的物体在升降过程中的重力做功与重力势能转化之间的关系，记录情况，然后让学生自己探究一些电场力做功时能量的转化情况等，可以明白原来电场力做功与势能转化能量是守恒的。实践证明使用类比法能十分有效的拓宽学生物理观念，还能提高学生的认知，同时形成良好的科学观念。
总结
为了物理学习更有趣，需要一改以往的传统授课模式。在教科书编写方面，研发人员要针对物理学习创新设计相关内容，促进学生核心素养的培养。在教师授课方面，老师们的教学模式要个性设计，多开展物理学科活动，创造一个有质量学习情境，通过呈现丰富内容、合理安排课程学习、学生课业评价等方式，激发学生学习的自主性，从而提高学生对物理的兴趣，积极学习物理，才能树立好正确的物理观念，为发展学生的核心素养设计提供丰富的互动机会和拓展空间。
参考文献
[1]程文耿. 基于核心素养之物理观念形成与发展的教学策略[J]. 中学理科园地， 2020， 016（001）：7-8.
[2]杨小龙. 浅析基于核心素养的高中物理课堂教学预设与生成的关系[J]. 理科爱好者（教育教学）， 2020（1）.
[3]彭柱敏. 基于核心素养的高中物理开放式教学实施策略研究[J]. 名师在线， 2020， 000（003）：P.11-12.