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作为一个初中英语教师，在长期的英语教学中，为了应付中考，取得高分，常常走入教学的误区，即为了考试分数而教学。尤其是语法教学，为考语法而出题、练题，过分强调语言规则中的特殊性等等，使语法教学陷入了误区。使得学生看到语法就怕，上语法课就想睡觉。那么如何改变这种状况呢？我觉得改变语法教学，让语法教学生动活泼，有效，是我们每一个英语老师的责任。在语法教学中，采用恰当的语法教学策略可以起到事半功倍的效果。
一、情景教学法
（1）创设各情景进行语法教学。英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。所以语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。2009年，我参加了加拿大的一个英语培训，教学多年，从来都没有如此认真地想过一个好的老师带给学生的感受，从来没有没有像今天这么深切地体会到一堂有趣的课带给学生的快乐，在加拿大老师Grant的精彩课堂里，他的语法教学教学让我大开眼界。在讲到be going to /will的区别时，Grant突然就单膝跪在一个培训老师面前深情款款地说：“Will you marry me ？”那个老师的脸立马红了起来！“No！”接着他马上就说：“Two weeks later， are you going to marry me？ ”在得到否定回答后，他很夸张的表示他很失望！我们一个个被他的突然行动逗的哈哈大笑，在这么有趣的情景下，我们清楚地知道了这两个语法的区别。
二、把游戏带入英语课堂
以前总是认为英语的语法是最难教的，因为语法枯燥，乏味，学生又难掌握，所以我最不喜欢上语法课。但是Grant 却把语法上的生动活泼，让人难以忘怀。如采用Ping-pong game 来复习前面所教的语法，让每个同学说一个单词来编写虚拟语气的句子，只要出了错误就得重新开始。如If I had met her two years ago，I would have married her… 每个同学所用的词都得让后面的同学接下去。这过程充满了期待，充满了挑战，也许更充满了陷阱…但同学们都积极参与，兴致高昂，相互改正错误，不一会儿，大家就轻松掌握了这个语法。Grant 在课堂上教给我们的这些游戏，肯定会让我们的课堂增色不少，扑克牌的神奇作用，涂鸦，bingo给单调的课堂带来了生气，your take-a-walk partner， 等等，生活与课堂的巧妙结合，这些锦上添花的巧妙举措让我们赞叹。平时我总认为上课45分钟时间太紧，和学生玩游戏是浪费时间。这次培训大大改变了我的想法，游戏调节课堂气氛的作用真是不容小瞧！
三、在任务活动中学习语法
（1）角色表演，参与“任务”。教师可根据单元话题和课文主题创设情境，让学生根据这些情境运用旧知识自编对话，进行角色扮演。比如，教师可把教室设计成商店、家庭、集会场所和篮球场等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言，不仅使学生掌握了语言形式，而且使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。
（2）调查活动，践行“任务”在语法教学中，教师可设计调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下调查活动：明天是星期天，你要做什么？国庆节你打算怎么过？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。
四、与听、说、读、写相结合教学语法
英语的语法从来都不是孤立的，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，要有针对性。我们的教学目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。我们要把语法教学与学生的听、说、读、写相结合，在具体的英语环境中进行教学活动。例如，新教材的编写是以话题为主线的，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。因此，教师要引导学生多读课文，注意文中的语法知识。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，也可以让学生巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。再如在教序数词时，教师可以让学生采用口诀记忆法常说常练：序数词，源于基，一二三，特殊记，结尾分别t，d，d，八减t，九去e，f来把ve替，ty结尾变ie， 结尾还有th，若是遇到几十几，只变个位就可以。教师这样让学生有针对性地对具体语法进行练习，学生学起来会倍感轻松。
五、运用英文歌曲教授语法
比如，在教授形容词比较等级时，用《 the more we get together ， the happier we will be》这首歌。歌词旋律优美，朗朗上口，很受学生的欢迎。让学生带着任务学唱英文歌曲：填空“_______we get together，_________ we will be.”之后，把填空内容the more， the happier， 作为本节课的一个导入，效果也不错。有时候，还可用听歌曲给歌词改错的方式来教授语法，如：在学习一般过去时态时，把《yesterday once more 》这首歌放给学生听，让学生在听的同时，把打印的歌词中的錯误找出来：“When I am young， I'd listen to the radio， waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile，用英语歌曲教语法，为语法提供了语境而不是孤立的句子和枯燥的规则。学生可以轻松地把歌曲印在自己的脑海里，从而记住歌曲中的词组和句型。通过唱歌激发兴趣，使学生在欢乐轻松的气氛中学习和掌握了语法知识。
总之，教师在进行语法教学时，要考虑有效的教学途径和适合学生的教学方法，为学生创造使用英语的环境，使语法教学更具真实性、趣味性、交际性，让学生在运用语言的过程中学习语言知识，形成语言能力。
一、情景教学法
（1）创设各情景进行语法教学。英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。所以语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。2009年，我参加了加拿大的一个英语培训，教学多年，从来都没有如此认真地想过一个好的老师带给学生的感受，从来没有没有像今天这么深切地体会到一堂有趣的课带给学生的快乐，在加拿大老师Grant的精彩课堂里，他的语法教学教学让我大开眼界。在讲到be going to /will的区别时，Grant突然就单膝跪在一个培训老师面前深情款款地说：“Will you marry me ？”那个老师的脸立马红了起来！“No！”接着他马上就说：“Two weeks later， are you going to marry me？ ”在得到否定回答后，他很夸张的表示他很失望！我们一个个被他的突然行动逗的哈哈大笑，在这么有趣的情景下，我们清楚地知道了这两个语法的区别。
二、把游戏带入英语课堂
以前总是认为英语的语法是最难教的，因为语法枯燥，乏味，学生又难掌握，所以我最不喜欢上语法课。但是Grant 却把语法上的生动活泼，让人难以忘怀。如采用Ping-pong game 来复习前面所教的语法，让每个同学说一个单词来编写虚拟语气的句子，只要出了错误就得重新开始。如If I had met her two years ago，I would have married her… 每个同学所用的词都得让后面的同学接下去。这过程充满了期待，充满了挑战，也许更充满了陷阱…但同学们都积极参与，兴致高昂，相互改正错误，不一会儿，大家就轻松掌握了这个语法。Grant 在课堂上教给我们的这些游戏，肯定会让我们的课堂增色不少，扑克牌的神奇作用，涂鸦，bingo给单调的课堂带来了生气，your take-a-walk partner， 等等，生活与课堂的巧妙结合，这些锦上添花的巧妙举措让我们赞叹。平时我总认为上课45分钟时间太紧，和学生玩游戏是浪费时间。这次培训大大改变了我的想法，游戏调节课堂气氛的作用真是不容小瞧！
三、在任务活动中学习语法
（1）角色表演，参与“任务”。教师可根据单元话题和课文主题创设情境，让学生根据这些情境运用旧知识自编对话，进行角色扮演。比如，教师可把教室设计成商店、家庭、集会场所和篮球场等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言，不仅使学生掌握了语言形式，而且使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。
（2）调查活动，践行“任务”在语法教学中，教师可设计调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下调查活动：明天是星期天，你要做什么？国庆节你打算怎么过？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。
四、与听、说、读、写相结合教学语法
英语的语法从来都不是孤立的，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法教学中，要有针对性。我们的教学目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。我们要把语法教学与学生的听、说、读、写相结合，在具体的英语环境中进行教学活动。例如，新教材的编写是以话题为主线的，当某个话题需要运用某些语法项目时，对话或课文中就会出现这些语法项目。因此，教师要引导学生多读课文，注意文中的语法知识。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，也可以让学生巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。再如在教序数词时，教师可以让学生采用口诀记忆法常说常练：序数词，源于基，一二三，特殊记，结尾分别t，d，d，八减t，九去e，f来把ve替，ty结尾变ie， 结尾还有th，若是遇到几十几，只变个位就可以。教师这样让学生有针对性地对具体语法进行练习，学生学起来会倍感轻松。
五、运用英文歌曲教授语法
比如，在教授形容词比较等级时，用《 the more we get together ， the happier we will be》这首歌。歌词旋律优美，朗朗上口，很受学生的欢迎。让学生带着任务学唱英文歌曲：填空“_______we get together，_________ we will be.”之后，把填空内容the more， the happier， 作为本节课的一个导入，效果也不错。有时候，还可用听歌曲给歌词改错的方式来教授语法，如：在学习一般过去时态时，把《yesterday once more 》这首歌放给学生听，让学生在听的同时，把打印的歌词中的錯误找出来：“When I am young， I'd listen to the radio， waiting for my favorite songs. When they play I'd sing along. It makes me smile，用英语歌曲教语法，为语法提供了语境而不是孤立的句子和枯燥的规则。学生可以轻松地把歌曲印在自己的脑海里，从而记住歌曲中的词组和句型。通过唱歌激发兴趣，使学生在欢乐轻松的气氛中学习和掌握了语法知识。
总之，教师在进行语法教学时，要考虑有效的教学途径和适合学生的教学方法，为学生创造使用英语的环境，使语法教学更具真实性、趣味性、交际性，让学生在运用语言的过程中学习语言知识，形成语言能力。