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小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。“作文难”是个困扰老师和学生们的老问题，我认为产生这一问题的根本原因在于作文教学目标不明确和作文教学过程不规范。
“作文教学目标不明确”表现在：作文教学的要求集中在教学大纲和语文教材各单元的作文训练题目里，但教学大纲只规定了各年级作文教学的要求，没有对每次作文提出具体要求，而语文教材中各次作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出要求的递进性，这就使教师的教与学生的学都没有明确具体而恰当的目标，必然影响教学效果。
如何激发学生的习作兴趣，培养学生习作能力和提高技巧水平？在教学实际中我采用多管齐下的方法收到良好效果。
一、重视积累背诵，建立开放式作文素材库
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说明写作能力的增强与“多读”有密切的关系。《新课程标准》要求学生少做题，多读书，教师必须要改变以往的教学方式，要以课文为载体，向课外拓展，即以课文内容为“引子”为“话题”，引导学生自己动手、动脑、搜集资料，很自然地把语文的学习延伸到课内外、校内外。这样不仅陶冶了学生的情操，还为他们建立了一个开放式的素材库。还要求学生做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。
二、重视自改互评，明确作文目标
每次作文用二课时完成。每一课时的主要目的和参考步骤如下：
第一课时，明确目标，激发欲望。
（1）指导审题，明确目标。教师一面带领学生讨论，一面把本次作文的要求（即目标）一条条按顺序板书出来，并结合正面例子或可能出现的问题进行讲解。让学生质疑，并提醒学生记忆。
（2）指导学生观察或选材，鼓励学生构思，激发学生写作的欲望。
（3）学生构思好了以后，鼓励学生一气呵成，完成初稿。教师要提醒写完的同学对照“作文目标”自改，但不要随便打断学生的思路。要求一次成文，不能过分强调书写整洁，应允许并激励学生在作文上修改。
第二课时，对照目标指导自改互评。
一自我修改。在作文进行互批互改之前，请作者再一次仔细检查，找出并改正文中的病句;文中是否有啰嗦重复之处;文中用词是否准确、简洁等。这样学生在自我批改中能及时调动学习修改自己作文的积极性，让每一个学生都关心自己的学习成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和好习惯。
二互相评改。互改最重要的是指导学生进行修改和书写评语。一般可以从这几个方面给予指导：
1. 格式是否正确;
2. 卷面是否整洁;
3. 找出错别字;
4. 修改病句;
5. 标点符号是否正确;
6. 看文章的中心是否鲜明、集中;
7. 看文章的选材：是否围绕中心;是否符合生活实际;是否具有典型性;
8. 看文章结构：层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应;
9. 看表達方式;
10. 看语言是否简练、通顺、准确。
这样学生修改起来就有一个明确的方向。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的印象越来越深刻，同时提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。长此以往，学生在作文时就会不自觉地在自己的作文中体现这些要求，使作文水平稳中有升。
三、加强随文练笔，掌握写作方法
小学生习作训练的重点应是激发兴趣，培养习惯，做到这点单靠学生每学期8篇作文是不行的。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的好方法。它以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机的结合起来，而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。教学中我分两种情况来设计随文练笔。
1、内容型的作文。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。有利用课文插图进行想象与联想的，如《中彩那天》中让学生想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时的表现。有对课文叙述比较简略形成空白的地方进行补充联系的，如学习《鸟的天堂》后让学生根据“到处是鸟声，到处是鸟影”这句，通过联想和想象，把众鸟纷飞的热闹场面描绘出来。有的课文结尾含义深刻，给读者留下许多想象的空间，学生可以进行续说故事情节的训练，如《小摄影师》只描写了高尔基盼望小男孩能回来给他拍照，可是小男孩是否会回来却没有交代，就留给读者丰富的想象空间，让学生在读完这篇文章后按照自己的意愿去想象结果。这些练习处在特定的情境中，内容由于课文紧密相连，故学生容易接受。
2、写法型的作文。这类训练主要指导学生从课文中学习作文的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。如《桂林山水》介绍漓江的水时，用大海和西湖作比较，突出漓江水的与众不同，又采用排比的句式体现“静、清、绿”的特点，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。还可以改写体裁，把《记金华的双龙洞》改写成导游词。
四、体验成功，增进信心和动力
经过一段时间的辛勤努力，学生的作文水平有了很大的提高，需要及时鼓励。教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。在学校里可通过学校网站、广播站、校报校刊展示学生佳作;在家中，可让学生读给父母听，让父母分享自己成功的喜悦;还可组织学生参加多种社会活动，积极写作，踊跃投稿，文章的发表就是对他们最大的奖励。当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来。
“作文教学目标不明确”表现在：作文教学的要求集中在教学大纲和语文教材各单元的作文训练题目里，但教学大纲只规定了各年级作文教学的要求，没有对每次作文提出具体要求，而语文教材中各次作文训练之间又缺乏知识的系统性，体现不出要求的递进性，这就使教师的教与学生的学都没有明确具体而恰当的目标，必然影响教学效果。
如何激发学生的习作兴趣，培养学生习作能力和提高技巧水平？在教学实际中我采用多管齐下的方法收到良好效果。
一、重视积累背诵，建立开放式作文素材库
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说明写作能力的增强与“多读”有密切的关系。《新课程标准》要求学生少做题，多读书，教师必须要改变以往的教学方式，要以课文为载体，向课外拓展，即以课文内容为“引子”为“话题”，引导学生自己动手、动脑、搜集资料，很自然地把语文的学习延伸到课内外、校内外。这样不仅陶冶了学生的情操，还为他们建立了一个开放式的素材库。还要求学生做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。
二、重视自改互评，明确作文目标
每次作文用二课时完成。每一课时的主要目的和参考步骤如下：
第一课时，明确目标，激发欲望。
（1）指导审题，明确目标。教师一面带领学生讨论，一面把本次作文的要求（即目标）一条条按顺序板书出来，并结合正面例子或可能出现的问题进行讲解。让学生质疑，并提醒学生记忆。
（2）指导学生观察或选材，鼓励学生构思，激发学生写作的欲望。
（3）学生构思好了以后，鼓励学生一气呵成，完成初稿。教师要提醒写完的同学对照“作文目标”自改，但不要随便打断学生的思路。要求一次成文，不能过分强调书写整洁，应允许并激励学生在作文上修改。
第二课时，对照目标指导自改互评。
一自我修改。在作文进行互批互改之前，请作者再一次仔细检查，找出并改正文中的病句;文中是否有啰嗦重复之处;文中用词是否准确、简洁等。这样学生在自我批改中能及时调动学习修改自己作文的积极性，让每一个学生都关心自己的学习成果，有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和好习惯。
二互相评改。互改最重要的是指导学生进行修改和书写评语。一般可以从这几个方面给予指导：
1. 格式是否正确;
2. 卷面是否整洁;
3. 找出错别字;
4. 修改病句;
5. 标点符号是否正确;
6. 看文章的中心是否鲜明、集中;
7. 看文章的选材：是否围绕中心;是否符合生活实际;是否具有典型性;
8. 看文章结构：层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应;
9. 看表達方式;
10. 看语言是否简练、通顺、准确。
这样学生修改起来就有一个明确的方向。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的印象越来越深刻，同时提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。长此以往，学生在作文时就会不自觉地在自己的作文中体现这些要求，使作文水平稳中有升。
三、加强随文练笔，掌握写作方法
小学生习作训练的重点应是激发兴趣，培养习惯，做到这点单靠学生每学期8篇作文是不行的。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的好方法。它以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机的结合起来，而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。教学中我分两种情况来设计随文练笔。
1、内容型的作文。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。有利用课文插图进行想象与联想的，如《中彩那天》中让学生想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时的表现。有对课文叙述比较简略形成空白的地方进行补充联系的，如学习《鸟的天堂》后让学生根据“到处是鸟声，到处是鸟影”这句，通过联想和想象，把众鸟纷飞的热闹场面描绘出来。有的课文结尾含义深刻，给读者留下许多想象的空间，学生可以进行续说故事情节的训练，如《小摄影师》只描写了高尔基盼望小男孩能回来给他拍照，可是小男孩是否会回来却没有交代，就留给读者丰富的想象空间，让学生在读完这篇文章后按照自己的意愿去想象结果。这些练习处在特定的情境中，内容由于课文紧密相连，故学生容易接受。
2、写法型的作文。这类训练主要指导学生从课文中学习作文的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。如《桂林山水》介绍漓江的水时，用大海和西湖作比较，突出漓江水的与众不同，又采用排比的句式体现“静、清、绿”的特点，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。还可以改写体裁，把《记金华的双龙洞》改写成导游词。
四、体验成功，增进信心和动力
经过一段时间的辛勤努力，学生的作文水平有了很大的提高，需要及时鼓励。教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。在学校里可通过学校网站、广播站、校报校刊展示学生佳作;在家中，可让学生读给父母听，让父母分享自己成功的喜悦;还可组织学生参加多种社会活动，积极写作，踊跃投稿，文章的发表就是对他们最大的奖励。当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来。